◎/王兆玉

小組合作是發(fā)揮學生自主學習，使其更大程度參與到課堂學習的一個重要策略。但是，發(fā)揮學生的主動性并不意味著教師可以“退居二線”，相反教師要在小組合作教學中扮演更重要的角色。

首先，教師應深入鉆研教材，弄清教材的編寫意圖，從教學內容中篩選有討論價值的問題，避免無效的討論。那么什么是有討論價值的問題呢？一是教學的重點、難點；二是在學習過程中易與其他內容(規(guī)律或概念)混淆的內容；三是結論具有多元性或爭議性的問題；四是與學生已有經(jīng)驗相沖突的問題。這些教學內容單純依靠教師的講授，學生難以掌握。只有在討論中激發(fā)思維、形成比較，學生才能有收獲，并記憶深刻。

其次，討論時教師要做到引導有方，充分發(fā)揮教師是引領者、參與者和調控者的作用。在討論前，教師要進行適當?shù)囊I，明確問題指向，規(guī)范討論程序，先獨立思考后合作交流。討論中，教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……討論后，及時組織學生交流，理清學生的思路，掃除思維的障礙。教師的研究態(tài)度、水平和引領藝術、參與程度以及調控能力都是構成討論成敗的關鍵因素。

要提高小組合作教學的有效性，教師還要做到合理分工。討論小組的安排可根據(jù)學生的素質科學地組織，先選好小組長，討論都在組長的協(xié)調下進行，使每位組員都有發(fā)言的機會，并且把意見收集起來進行匯報，在小組代表的匯報后，其他同組成員可以補充完善。小組內各個成員間要有明確的分工，要讓每個學生擔任一定的角色，如小組討論的組織者、發(fā)言代表、操作員、記錄員、資料收集員等，過一段時間后交換角色，使每個成員都能在不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，使學生感到自己在小組內討論不僅是任務，更是一種權利，一種責任，使學生樂于去做。如此一來，學生在小組學習中學會了合作，學會了交流，學到了知識，還播種了友誼的種子。