◎/陳洪峰

小組合作學習形式被越來越多的教師在教學中運用，但也往往會出現(xiàn)虛假的熱鬧和無效的討論。靈活運用小組合作學習這一形式，要把個人自學、小組交流、全班討論、教師引導等有機地結合起來，優(yōu)化學習過程，把學生由傳統(tǒng)教學的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的積極參與者，切實提高課堂教學效率。

首先，小組內(nèi)互動要讓每個學生都真正參與進來，成為學習的主人。教師有意識地在每個小組安排一名組織者，由其給每名組員分配任務，并且定期或不定期地輪換組內(nèi)角色，讓每名學生都有機會扮演組中的不同角色，如組織者、記錄者等。主要步驟：第一，界定問題，讓每位組員都清楚所要探討的問題。第二，自愿發(fā)言或組長“點將”，大家一起分享想法而不是評價或批判。記錄員記下所有的答案，最好讓大家都能看到。第三，仔細檢查記錄，找出、合并那些重復或相似的答案，刪去與主題不相關的內(nèi)容。第四，小組討論剩下的沒解決的問題。要求每位成員都要花些時間認真思考，貢獻自己的相關知識和想法或反駁他人，盡快形成協(xié)定的觀點或解決方案，并調(diào)整直至每位成員都滿意。教師可以采取隨機提問各小組組員，根據(jù)其表現(xiàn)來評價整個小組的方式，讓學生明白每個人都是不可或缺的，從而切實承擔起個人責任并相互依賴，共同為小組負責。

其次，加強小組間互動競爭，激發(fā)學生的好勝心和集體榮譽感。如每個小組選出一名代表，作為本組“代言人”向全班展示學習成果。這對“代言人”來說，肩負伙伴們的信任，自然會努力做得更好，同時要求其他同學大力協(xié)助。并且，隨著小組的不斷變動，“代言人”也不斷變化，每個學生都有可能根據(jù)不同的學習內(nèi)容和自己的特長成為光榮的小組“代言人”，促使學生積極開動腦筋，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

此外，在小組學習中，最忌諱的就是教師“超然度外”，或站在旁邊袖手旁觀，或象征性地在幾個小組間走一走。實際上，教師在許多情況下必須為學生的學習作出示范，發(fā)揮表率作用。這就要求教師必須參與學生中間，以開放的心態(tài)，尊重、理解、接納學生的想法、做法，將他們的“錯誤”視為寶貴的教學資源，營造開放的學習環(huán)境。了解、掌握每組同學的學習狀況，關鍵時候引領學生從更廣闊的視野看問題，既讓學生的潛力得到向善、求真與至美的釋放，又對教學信息作更高水平的重組與點撥，畫龍點睛，提升教學品質(zhì)。如有些問題，學生討論后還是似懂非懂，這正是學生渴望啟發(fā)最強烈的時刻，教師要抓住這個時機，進行適當?shù)狞c撥和引導，使學生在渴望的心理狀態(tài)下，抓住問題的要害，“悟”破天機，收到教與學的高效。同時，尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，尊重學生的差異，不搞“一刀切”或“一鍋煮”，讓學生學習時從自己現(xiàn)有的基礎出發(fā)，優(yōu)等生獲得再提高的機會，能“吃好、吃飽”；后進生在小組學習中得到同伴的幫助，增強自信，迎頭趕上，實現(xiàn)學生學習的個體化和教師指導的針對性，促進學生富有個性地發(fā)展。當學生畏難時，引導他喚醒內(nèi)在的精神動力，鼓勵他戰(zhàn)勝困難，不斷前進。注重學生良好的聽說習慣的培養(yǎng)，如提醒學生：別人發(fā)言時要凝神注視或輕輕點頭，學會傾聽既是彼此的一種尊重，對發(fā)言方也是一種鼓勵；自己發(fā)言時態(tài)度大方，說話有禮貌；關注不大喜歡發(fā)言的同學，讓他們多說話等等。培養(yǎng)學生與他人交往和合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。更重要的是，師生相互交流、相互補充、相互啟發(fā)，分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，共識、共享、共進。如此，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。