黃翠紅,李 彬,張建權(quán)

(1.湖州師范學院教務(wù)處,浙江湖州313000;2.南潯區(qū)教育局教研室,浙江湖州313000)

發(fā)達地區(qū)師范生頂崗實習支教的探討＊

黃翠紅1,李 彬1,張建權(quán)2

(1.湖州師范學院教務(wù)處,浙江湖州313000;2.南潯區(qū)教育局教研室,浙江湖州313000)

浙江省配合農(nóng)村中小學教師“領(lǐng)雁工程”培訓開展頂崗實習支教工作,將農(nóng)村教師執(zhí)教能力提高和高校師范生教師教學能力的培養(yǎng)結(jié)合起來,取得了“雙贏”實效之余,也暴露出諸多問題。系統(tǒng)反思頂崗實習支教實踐過程中出現(xiàn)的傾向性問題,從操作層面提出求解策略,以期為全面和諧地推進頂崗實習支教工作提供決策支持。

師范生;頂崗實習;支教

一、引言

在農(nóng)村教育承前啟后的重要發(fā)展時期,教育部于2006年和2007年分別提出了“城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育”和“師范院校學生頂崗實習支教”兩項新舉措,切實解決了農(nóng)村特別是西部貧困地區(qū)教師隊伍建設(shè)面臨的師資力量緊缺、教學方法落后等突出問題。目前,包括浙江省在內(nèi)的發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村學校師資數(shù)量基本達到要求,但仍存在著農(nóng)村教師老齡化和優(yōu)秀教師匱乏等現(xiàn)象。主要原因:一是一些不會運用現(xiàn)代教育技術(shù)、不能理解新課標的老教師占據(jù)崗位,年輕教師進不去;二是優(yōu)秀教師為了工作待遇等向城市流動現(xiàn)象嚴重;三是農(nóng)村中小學教師培訓機會少而難。

為提高農(nóng)村教育質(zhì)量,促進義務(wù)教育均衡發(fā)展,加快社會主義新農(nóng)村建設(shè),浙江省啟動了“農(nóng)村素質(zhì)教育提升工程”和“農(nóng)村中小學教師領(lǐng)雁工程”,考慮到在實施過程中出現(xiàn)的嚴重“供學矛盾”,提出了“師范生頂崗實習支教”。頂崗實習支教是一個涉及高師院校、地方教育行政部門、實習基地中學及帶隊教師、實習指導(dǎo)教師、實習生、中學生等,多層次、多元素、多方位、多領(lǐng)導(dǎo)的系統(tǒng)工程,這對教育實習的模式帶來新的挑戰(zhàn)。高校教育實習是師范教學中的重要環(huán)節(jié),改革師范生教育實習環(huán)節(jié),提高教師培養(yǎng)質(zhì)量,同時兼顧農(nóng)村教師短缺的矛盾,提高農(nóng)村教育水平,是非常重要的問題。

頂崗實習支教是教育實習改革的新模式,也是浙江省高校教學改革的新生事物,在取得成績的同時也暴露出諸多問題,有待于我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。課題組對頂崗實習支教實踐過程中出現(xiàn)的傾向性問題進行了系統(tǒng)反思,并從操作層面上提出求解策略,以期為全面和諧地推進頂崗實習支教工作提供決策支持。

二、頂崗實習支教過程中存在的傾向性問題

(一)政策執(zhí)行方面

浙江省開展頂崗實習支教工作是新形勢下加強師范教育實習的一種重要形式,將師范生實習與農(nóng)村中小學教師“領(lǐng)雁工程”有機結(jié)合,選派優(yōu)秀師范生到農(nóng)村中小學頂崗實習,解決農(nóng)村骨干教師培訓問題。省教育廳多次召開專題會議探討頂崗實習支教的執(zhí)行問題,但是,還有些地方教育行政部門和高校部分老師不能準確理解頂崗實習這項工程的內(nèi)涵和真正意義。因此,政策在執(zhí)行過程中會遇到來自校內(nèi)外的各種阻力和壓力,比如:學校對教學計劃和正常教學秩序的調(diào)整不及時;任課教師對頂崗學生單獨進行理論課程考試和學分認定不愿意;學生家長對頂崗子女不理解;教育行政門部和中小學校政策不完善等等,嚴重影響了高校頂崗實習工作的開展。

(二)思想認識方面

頂崗實習是一個制度化、長期、有效的模式與機制,在一定程度上可以實現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)部教師資源的合理配置,是一個將師范生培養(yǎng)與農(nóng)村教師隊伍建設(shè)聯(lián)系起來的現(xiàn)實思路[1]。要真正實現(xiàn)頂崗實習這個工程,需要教育行政部門、實習學校和高師院校共同來完成,缺一不可。特別是地方教育行政部門的認識程度和重視程度更為重要。然而,從目前情況來看,有些地方教育行政部門對農(nóng)村中小學教師的“領(lǐng)雁工程”培訓很重視,但對頂崗實習支教工作卻不夠積極,常常持被動和觀望態(tài)度。部分高校老師對頂崗實習工作也不支持,認為頂崗實習只是教育行政部門讓學生去填補領(lǐng)雁工程培訓教師的缺崗,打亂高校正常教學計劃,不符合人才培養(yǎng)目標,而且教學成本增加,高?？梢跃芙^安排,從而會出現(xiàn)雙方溝通難、落實任務(wù)難、實習管理難和思想不統(tǒng)一、步調(diào)不一致、信息不通暢的“三難三不”傾向。

(三)工作落實方面

頂崗實習是融師范生培養(yǎng)模式改革與農(nóng)村師資更新于一體的一種新型的教師實踐培養(yǎng)模式。在我國最早起于1975年四平師范學院(現(xiàn)吉林師大)數(shù)學系對頂崗實習的探索,作為師范院校教育實習破舊立新的典范[2]。2000年以西南大學張詩亞教授向教育部師范司提交“關(guān)于貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育師資‘更新工程’建構(gòu)的報告”并得到師范司的支持和采納,因此,頂崗實習在西部貧困地區(qū)得到大力支持和推廣。2007年,《教育部關(guān)于大力推進師范生實習支教工作的意見》出臺,各師范院校紛紛響應(yīng),著手實施或籌劃頂崗實習支教活動。然而,在經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)和高校,頂崗實習的實踐與探索才剛剛開始,還屬于嘗試探索階段。由于各種客觀因素導(dǎo)致學生到崗率低、實習專業(yè)對口率低、到崗不能頂崗,實習時間不統(tǒng)一、隨意性大等現(xiàn)象。因此,如何做到將師范生頂崗學科和實習學校缺崗學科統(tǒng)一,師范生頂崗實習時間與農(nóng)村教師培訓時間統(tǒng)一,有效地利用實習生資源,真正達到“雪中送炭”的效果,成為高校和地方教育行政部門必須要考慮與協(xié)調(diào)的問題。

(四)運行質(zhì)量方面

高校根據(jù)省教育廳下達的任務(wù),全校全員動員,在學生自由報名的基礎(chǔ)上擇優(yōu)錄取。但在實際運行過程中存在著的三種情況不能保證運行質(zhì)量:一是培訓教師崗位空缺數(shù)多、學生參加頂崗的報名數(shù)少,為了滿足數(shù)量要求,學校只求數(shù)量不求質(zhì)量的現(xiàn)象;二是大四學生與就業(yè)沖突,無法安心頂崗支教;三是無論教育行政部門還是高校,對頂崗實習的檢查,都是只重頂崗實習學生數(shù)量,忽視頂崗實習的質(zhì)量。

三、頂崗實習支教工作的操作策略

(一)統(tǒng)一思想,提高認識是前提

頂崗實習支教是以強化師范生從教技能為主題,以促進學生成長成才為核心,以服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育、促進教育均衡發(fā)展為責任的一種新型教師教育模式[3]。

高校組織師范生開展頂崗實習支教的首要任務(wù)是改革師范生教育實習模式,提高實習質(zhì)量,而“領(lǐng)雁工程”的實施為高校開展頂崗實習支教工作提供了難得的機遇。同樣是兩個月的實習,在傳統(tǒng)教育實習中平均每個實習生正式上課8～10節(jié),而頂崗實習支教生平均上200節(jié)課,是前者的20倍。他們擁有更多的實踐機會,實習生能更好地在實踐中變壓力為動力,尋找差距,掌握具有實踐價值的教學技能,提高其教育教學的“臨床經(jīng)驗”。另一方面,在經(jīng)濟、文化、教育水平相對落后的農(nóng)村地區(qū)實習支教,既是對師范生師德的考驗,也是對師德的磨礪,增加了他們對農(nóng)村教育現(xiàn)狀的了解,改變了就業(yè)觀念,達到解決大學生就業(yè)與農(nóng)村教師老齡化的“雙贏”效果。還能為農(nóng)村基礎(chǔ)教育輸送新鮮師資力量,引進先進的教育思想、教育理念和教育技術(shù),對推進全省基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展具有重大意義。

因此,地方教育行政部門和高校要加大宣傳力度,要充分認識到頂崗實習這項工作的雙重作用,必須從法律政策層面對頂崗實習的原則目的等予以明確,以形成對頂崗實習正確的認識和觀念,本著對農(nóng)村基礎(chǔ)教育和廣大學生負責的態(tài)度去重視并做好選派、管理等工作。

(二)統(tǒng)籌謀劃,細化政策是基礎(chǔ)

當前,大學人才培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力為導(dǎo)向,適時地在培養(yǎng)方案、方式和途徑上尋求突破,改變學生在傳統(tǒng)教育實習中被動的角色定位,從上崗起就深入教學實踐的一線。同時,考慮到專業(yè)特點和學生考研、就業(yè)的實際情況,以及農(nóng)村學校崗位的實際需求,頂崗實習支教作為一項新的改革,它的開端不能“全面開花”,應(yīng)該從點上突破。為此,從2009年下半年開始,湖州師范學院首先啟動了“以教育實習為主、頂崗實習支教為輔”的運行機制。將教育實習與頂崗實習支教有機結(jié)合,選拔優(yōu)秀學生參加頂崗實習支教或模擬頂崗實習,其他同學參加常規(guī)教育實習。這樣既不會打亂教學計劃,又可以讓優(yōu)秀學生真槍真刀在農(nóng)村中小學得到強化訓練,更重要的是保證了“領(lǐng)雁工程”教師培訓的順利開展。

第二,針對實習期間暴露出來的問題,高校應(yīng)及時做出相應(yīng)的調(diào)整。一方面臨時調(diào)整教學計劃,可以將一些教育基礎(chǔ)理論課程以選修課的方式提前,保證師范生在實習支教前完成相關(guān)課程與培訓,縮短適應(yīng)期。另一方面,重新修訂教學計劃,適當調(diào)整教育教學理論與技能課程安排,在三年級有計劃地開設(shè)相關(guān)課程,采取3.5+0.5模式[4],即:3.5校內(nèi)教育,0.5頂崗實習,延長實習時間,改革教育教學課程內(nèi)容,增加所學專業(yè)的中小學教學大綱、中小學教材等內(nèi)容,克服教育教學類課程的理論教學與中小學實際相脫節(jié)的矛盾。

第三,地方教育行政部門、高校應(yīng)該出臺相應(yīng)的管理辦法,細化政策。教育行政部門應(yīng)對實習學生的工作要求、生活待遇、就業(yè)優(yōu)先政策和實習學校應(yīng)承擔的責任等要有明確的態(tài)度和清晰的政策;高校對學生的課程考核、學分認定、頂崗成績的評定、評優(yōu)等方面的政策要進一步細化、具體化。

(三)理順關(guān)系,明確職責是關(guān)鍵

頂崗實習支教是一項涉及面廣,組織實施極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要深入持久地開展下去,既需要高校持之以恒的努力,也需要地方教育行政部門和農(nóng)村中小學校的大力支持,要理順各級關(guān)系,明確工作職責。在制度建設(shè)上,要盡快出臺相關(guān)文件,明確工作職責;在實習管理上,要組建頂崗實習管理領(lǐng)導(dǎo)小組,充分發(fā)揮團隊精神,通過教育行政部門、實習學校和高校三方在觀念、人才、資源的互動和互助中,穩(wěn)步推進頂崗實習支教工作。

教育實習的制度化除了它以必修課的形式進入教學計劃外,還表現(xiàn)在一系列實習制度的配套實施。頂崗實習應(yīng)在繼承傳統(tǒng)教育實習管理方法的基礎(chǔ)上,建立新的規(guī)章制度,如:頂崗實習管理辦法、學生頂崗實習成績考核與評定辦法等,同時要明確高師院校、縣區(qū)教育局、實習基地學校、實習生四方在頂崗實習中的權(quán)利和義務(wù)[5]。

由教育行政部門、實習學校和高校共同建立頂崗實習教學團隊,充分發(fā)揮團隊精神,研究探索以基礎(chǔ)教育,特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育對師范畢業(yè)生人才需求為前提,以學生綜合能力和就業(yè)為培養(yǎng)目標的頂崗實習支教管理模式,采取“雙重管理”和“雙導(dǎo)師制”[6],確保頂崗實習保質(zhì)保量完成。

(四)建設(shè)基地,長遠規(guī)劃是保障

以浙江省農(nóng)村中小學教師“領(lǐng)雁工程”培訓為契機,拓展師范生頂崗實習支教內(nèi)涵,在農(nóng)村建立穩(wěn)定的頂崗實習基地,高校、地方教育行政部門和基地學校共同制定長遠規(guī)劃,每年選派優(yōu)秀學生到基地參加頂崗實習支教,將頂崗實習支教拓展到為農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展服務(wù),源源不斷地為農(nóng)村中小學校輸送新鮮的師資力量,架起大學生和農(nóng)村教師“雙向培訓”的橋梁和紐帶,不僅切實鍛煉了師范生的教學技能,而且提高了農(nóng)村中小學的教育教學水平。湖州師范學院已率先在吳興區(qū)、南潯區(qū)5個師資相對緊缺的農(nóng)村學校建立了頂崗實習基地。目前,這幾所學校既作為申請參加頂崗實習學生的培訓基地,又是學生參加頂崗實習鍛煉的實地戰(zhàn)場?！邦I(lǐng)雁工程”培訓結(jié)束后,雙方繼續(xù)保持合作關(guān)系,一方面,高?？梢耘尚陆處熁蚪虒W法教師或大學生去農(nóng)村頂崗實習基地學校頂崗支教;另一方面,要充分發(fā)揮高校教師教育基地,為頂崗實習基地學校教師提供免費培訓機會,高校師生下農(nóng)村基地學校頂崗實習支教和農(nóng)村基地學校教師上高校免費培訓,真正建立“頂崗實習、置換培訓”的“合作、互利、雙贏”的長效機制。[7]

發(fā)達地區(qū)農(nóng)村頂崗實習支教有其特殊性,教育實習改革要因地制宜。實習時間長、工作獨立性強、內(nèi)容豐富的頂崗實習支教是教育實習的新模式,它是一種義務(wù)性的“全職”教師崗位鍛煉。正如溫家講的,要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才,必須樹立先進的教育理念,敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛,在辦學體制、教學內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進行大膽地探索和改革。高校和地方教育行政部門都應(yīng)該以全局、長遠的眼光來支持和推廣發(fā)達地區(qū)頂崗實習支教工作,將師范生頂崗支教與發(fā)達地區(qū)農(nóng)村師資隊伍素質(zhì)提升相結(jié)合,不斷拓寬教育實習的方式、方法和內(nèi)容,培養(yǎng)高素質(zhì)的教師人才,促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

[1]易連云.探索與實施“頂崗實習支教”模式促進農(nóng)村中小學師資更新[J].西南大學學報,2008(2).

[2]荀淵.華東師范大學:不斷探索師范生實踐教學新模式[N].中國教育報,2009-02-16(5).

[3]李建強.實踐的教師教育——河北師范大學頂崗實習支教工作初探[J].河北師范大學學報,2007(5).

[4]楊玉梅.我國高師師范專業(yè)頂崗實習實施效果現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].重慶:西南大學,2008.

[5]高月春,劉茗,李春暉.高師教育實習改革實踐探索——以河北師范大學“頂崗實習”為例[J].河北師范大學學報, 2007(6).

[6]趙夫辰.深化頂崗實習支教工程提高師范大學生能力素質(zhì)[J].河北師范大學學報,2008(9).

[7]張璇.高師教育改革與農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的新嘗試—對頂崗實習、置換培訓實踐的思考[J].繼續(xù)教育研究,2009(1).

Abstract:In order to cooperate w ith the leading-w ild-goose p roject running in p rimary and middle schools in rural areas in Zhejiang Province,the local bureaus of education start up the work of normal college graduates’Position-Replacement Teaching Practice.This system not only p rovidesopportunities for rural teachers to imp rove their teaching abilities,but also enhance normal graduates’teaching abilities,too,w hich is a w in-w in mode.How ever,many p roblem s have appeared during the p ractice.This article focuseson the p roblem s that have appeared in the work of normal college graduates’Position-Rep lacement Teaching Practice,offers some solutions from the operational level,and tries to p rovide suppo rts to management decision-making.

Key words:no rmal college graduates;position-rep lacement teaching p ractice;assist teaching

[責任編輯 楊 敏]

On the Position-Replacemen t Teaching Practice for Normal College Graduates in Developed Areas

HUANG Cui-hong1,L IBin1,ZHANG Jian-quan2
(1.Teaching Administration Office,Huzhou Teachers College,Huzhou 313000,China; 2.Teaching Research Section,Nanxun Education Bureau,Huzhou 313000,China)

G650

A

1009-1734(2010)03-0129-04

2009-11-20

省級教育規(guī)劃課題“面向農(nóng)村基礎(chǔ)教育——師范生教師能力培養(yǎng)體系的研究與實踐”(SCG369)、校級課題“我校師范生頂崗實習工作中存在的問題與對策研究”(GJC09008)的研究成果。

黃翠紅,副研究員,從事高教管理研究。