張建映，張躍濱

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

為了適應(yīng)建設(shè)人力資源強國這一新形勢新要求，職業(yè)教育必須認(rèn)真貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，推進人才培養(yǎng)模式的改革和建設(shè)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進行科學(xué)評價是提高職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，這涉及評價內(nèi)容、評價主體、評價指標(biāo)體系等諸多方面，限于篇幅，本文僅就職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價內(nèi)容進行重點研究。

一、知識學(xué)習(xí)理解運用能力是基本內(nèi)容

在對2008年“速錄”專業(yè)和“文秘”專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，凡是就業(yè)狀況較好的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)期間專業(yè)理論課和公共課等以知識學(xué)習(xí)為重點的課程考試考核成績排名都是靠前的。這些學(xué)生不僅考試考核成績好，而且知識學(xué)習(xí)理解運用能力也較強，他們注重思維方法的運用，會學(xué)習(xí)，講究理論聯(lián)系實際。也就是說，這些學(xué)生之所以就業(yè)狀況較好，是因為較強的知識學(xué)習(xí)理解運用能力為其奠定了基礎(chǔ)。因而在職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系中，應(yīng)將知識學(xué)習(xí)理解運用能力作為基本內(nèi)容。

職業(yè)院校學(xué)生必須具備知識學(xué)習(xí)理解運用能力是由下述幾方面因素決定的。首先是由知識與實踐的關(guān)系決定的。行為需要大腦支配，實踐需要知識指導(dǎo)。人的知識學(xué)習(xí)理解運用能力，直接影響著其實踐工作能力。不論從事什么樣的工作，知識學(xué)習(xí)理解運用能力強的人，工作就容易到位，而且效率較高；反之，工作不容易到位，效率較低。其次是由知識經(jīng)濟時代決定的。知識經(jīng)濟是繼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟之后一種新的經(jīng)濟形態(tài)，它建立在知識和信息的生產(chǎn)、交換、分配和應(yīng)用之上，以高科技產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，主要資源和生產(chǎn)要素是知識和智力。知識經(jīng)濟時代生產(chǎn)力要素結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品制造模式，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了根本性變化，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和工業(yè)經(jīng)濟時代那種簡單的、單純技工的勞動崗位越來越少，即使是生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的工作，也往往要求從業(yè)者具有較高的知識學(xué)習(xí)理解運用能力，欠缺知識學(xué)習(xí)理解運用能力，是適應(yīng)不了知識經(jīng)濟時代生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線崗位要求的。再次是由人類生存發(fā)展對職業(yè)需求的內(nèi)在規(guī)定性決定的。人類社會發(fā)展過程中，對產(chǎn)品和服務(wù)的需求在質(zhì)地層級（效用）上是不斷增長且無限多樣的，而某一具體產(chǎn)品和服務(wù)在需求數(shù)量上是有限的。職業(yè)需求也是如此，在質(zhì)地層級（效用）上是不斷增長且無限多樣的，在數(shù)量上則是有限的。如果技能型人才不具備一定的知識學(xué)習(xí)理解運用能力，就難以適應(yīng)職業(yè)需求質(zhì)地層級（效用）不斷增長且無限多樣但數(shù)量有限這一內(nèi)在要求。新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，舊職業(yè)不斷縮減，從業(yè)者必須具備職業(yè)發(fā)展能力，而知識學(xué)習(xí)理解運用能力則是職業(yè)發(fā)展能力的基礎(chǔ)。

對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)理解運用能力進行評價，要融入整個教學(xué)體系之中。專業(yè)理論課和公共課等以知識學(xué)習(xí)為主的課程，需要明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)，并對其進行評價；專業(yè)基礎(chǔ)技能課、專業(yè)核心技能課等以實踐學(xué)習(xí)為主的課程，許多也可以明確知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)并對其進行評價。例如，“辦公軟件應(yīng)用”作為一些專業(yè)的基礎(chǔ)技能課，可以強化“做中學(xué)”，每一具體實訓(xùn)任務(wù)都要求學(xué)生寫出規(guī)范的實訓(xùn)準(zhǔn)備報告，并要求在實訓(xùn)準(zhǔn)備報告中闡明知識點、操作步驟及其之間的邏輯關(guān)系，以及與其他操作方法、軟件應(yīng)用的異同和應(yīng)該注意的問題，這樣，也就在一定程度上明確了此課程知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程和目標(biāo)。這里需要注意的是，對知識學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價，側(cè)重的是知識學(xué)習(xí)理解運用能力，即使是專業(yè)理論課和公共課，也可以設(shè)定問題（包括綜合性、系統(tǒng)性的問題）或任務(wù)，通過教師講解、學(xué)生寫出學(xué)習(xí)筆記、查閱整理資料、分析解答問題等具體教學(xué)過程和目標(biāo)，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)理解運用能力進行培養(yǎng)和評價。

二、實踐技能是關(guān)鍵內(nèi)容

通過對2008年“速錄”和“文秘”專業(yè)畢業(yè)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)速錄專業(yè)就業(yè)狀況較好的19位同學(xué)速錄職業(yè)技能等級考試都達到了中級以上水平，其中6人在全國速錄技能大賽中獲獎；“文秘”專業(yè)就業(yè)狀況良好和較好的14人中，文秘職業(yè)技能等級都達到了中級。這些同學(xué)都具備過硬的專業(yè)技能，人際交往、團隊合作等能力也比較突出，他們之所以就業(yè)狀況較好，是因為實踐技能起到了關(guān)鍵作用。因此在職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系中，應(yīng)把實踐技能作為關(guān)鍵內(nèi)容。

實踐技能是影響職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。2006年11月16日下發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式；與企業(yè)合作建立高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐。

實踐技能包括專業(yè)核心技能、專業(yè)基礎(chǔ)技能、通用實踐技能和專業(yè)拓展技能。專業(yè)核心技能，是指必須以此技能為核心，輔之以其他能力，形成一種能力系統(tǒng)，才能將該職業(yè)的事情做好；專業(yè)基礎(chǔ)技能，是必須以此技能為基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)提高專業(yè)核心技能；通用實踐技能，是眾多職業(yè)都需要的實踐能力，比如語言表達能力、人際交往溝通能力等等；專業(yè)拓展技能，是能夠超越某一職業(yè)技能，在原職業(yè)技能基礎(chǔ)上能夠拓展出新職業(yè)技能，適應(yīng)新職業(yè)的要求。這些實踐技能，都應(yīng)該在教學(xué)體系中明確出來。比如，單一實驗、實訓(xùn)、實習(xí)課程，主要關(guān)涉專業(yè)核心技能或?qū)I(yè)基礎(chǔ)技能；一般社會實踐課程，主要關(guān)涉通用實踐技能或職業(yè)拓展技能；而綜合實驗、實訓(xùn)、實習(xí)課程，既關(guān)涉專業(yè)核心技能，又關(guān)涉專業(yè)基礎(chǔ)技能，還關(guān)涉通用實踐技能等等。也就是說，這些培養(yǎng)實踐技能的主干課程，只有依據(jù)職業(yè)要求，明確具體的教學(xué)過程和目標(biāo)，才有利于提高教學(xué)質(zhì)量并對其進行科學(xué)評價。

三、心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力不可或缺

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2008年“速錄”、“文秘”兩個專業(yè)就業(yè)狀況較好的畢業(yè)生，在校期間積極向上，勇于克服困難，學(xué)習(xí)自覺、主動，學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且大都具有一定的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，特別是那些就業(yè)狀況較好但工作崗位不大對口的同學(xué)，這方面表現(xiàn)得更為突出。而就業(yè)狀況較差的畢業(yè)生，在校期間則消極被動，沒有什么學(xué)習(xí)興趣，有的甚至表現(xiàn)為懶散、得過且過。通過對這些學(xué)生的調(diào)查不難看出，心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)納入職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價體系。

心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力影響著職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，這主要是由職業(yè)需求的內(nèi)在規(guī)定性和知識經(jīng)濟時代決定的。前面已經(jīng)談到，人類生存發(fā)展過程中對職業(yè)的需求，在質(zhì)地層級（效用）上是不斷增長且無限多樣的，而某一具體職業(yè)在需求數(shù)量上則是有限的。比如同是財務(wù)工作，具體工作崗位需求有區(qū)別，呈現(xiàn)多樣化，有的負責(zé)賬目，有的負責(zé)資金，有的負責(zé)固定資產(chǎn)，有的負責(zé)交稅，有的負責(zé)融資投資，有的負責(zé)預(yù)算，有的負責(zé)決算，這些本已多樣的財務(wù)崗位需求，還有具體與綜合等區(qū)別，并且不斷發(fā)展變化著。而同一財務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)的往往一樣，難以面面俱到、適應(yīng)多樣化需求。這必然要求學(xué)生具有一定的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，以便符合不同具體崗位和環(huán)節(jié)上的要求。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟社會發(fā)展迅猛，信息爆炸，競爭激烈，從業(yè)者壓力增大，如果不具備壓力承受能力、團隊協(xié)作精神和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，就難以逃脫邊緣化和落伍的命運。2006年11月16日下發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也明確指出：要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?？梢姡m應(yīng)知識經(jīng)濟時代對生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作提出的新要求，必須注重學(xué)生心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和評價。

對心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)和評價，也要融入整個教學(xué)體系中。這并不是說每門課程、每個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須設(shè)定心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)評價內(nèi)容和指標(biāo)，但是，在教學(xué)體系中，那些能夠培養(yǎng)出心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)評價的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以進行開發(fā)。在教學(xué)中我們應(yīng)注意兩點：一是不要因為職業(yè)院校入學(xué)時大部分學(xué)生不具備自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，而忽視這方面的要求，越是不具備，越應(yīng)該注重培養(yǎng)；二是可以搭建良好習(xí)慣養(yǎng)成教育以及專門進行心理教育和促進自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的平臺，與其他融入心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)一起，共同組成心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)評價體系。

總之，評價職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，知識學(xué)習(xí)理解運用能力是基礎(chǔ)，實踐技能是關(guān)鍵，心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力不可或缺。要依據(jù)職業(yè)要求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定每門課程具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和目標(biāo)，將知識學(xué)習(xí)理解運用能力、實踐技能、心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和評價融入整個教學(xué)體系之中。