魏寧

（西北大學職業(yè)技術(shù)學院，陜西西安 710079）

為了適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的要求，提高大學生思想政治素質(zhì)，促進大學生全面發(fā)展，把大學生培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，全面實施科教興國人才強國戰(zhàn)略，確保實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會這一宏偉目標，高校學生思想政治教育工作愈加突顯自身具有的重大而深遠的意義。作為我國高等教育中不可缺少的中堅力量，從90年代初開始建立高等職業(yè)教育，在10多年的發(fā)展當中，不斷為社會經(jīng)濟發(fā)展提供著具有專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平的新生力量。為高職學生思想素質(zhì)過硬、政治方向正確、道德觀念高尚提供發(fā)展和教育保證的大學生思想政治教育工作因為高職學生與普通高校的本科生、研究生在技能培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、研究方向等方面有本質(zhì)區(qū)別而更顯不同。因此，在學生思想政治教育方面需要一支具有符合高等職業(yè)教育特點要求的輔導(dǎo)員隊伍。

1 高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的實踐方向

高等職業(yè)教育的特點決定著高職學生的思想政治素質(zhì)在綜合素質(zhì)中居于重要地位，它不僅要求高職學生在具有過硬心理素質(zhì)和扎實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上具有較強實踐能力的專業(yè)技能，更加要求能夠培養(yǎng)會做人、會學習、會技能、會求知，能適應(yīng)當今社會競爭發(fā)展的“技能型人才”。這對作為直接面向廣大高職學生的輔導(dǎo)員提出了新的挑戰(zhàn)。

1.1 高職學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的理論指導(dǎo)

根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和《教育部關(guān)于加強高等學校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》等文件指出，輔導(dǎo)員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，要求建立一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員隊伍。由此可見，加強輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)，是加強和改進大學生思想政治教育的重要組織保證和長效機制。作為輔導(dǎo)員隊伍中的新生力量，高職學校輔導(dǎo)員同樣肩負著把高職學生思想政治教育的各項任務(wù)落到實處，全面而有效地實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要使命。

1.2 高職學校輔導(dǎo)員隊伍的科學定位

輔導(dǎo)員是高校學生思想政治工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，是高校教師和管理隊伍中的重要組成部分，是維系高校中心工作和學生全面發(fā)展的橋梁和紐帶。因此，明晰高職學校輔導(dǎo)員的角色定位是使輔導(dǎo)員在其基本職責內(nèi)卓有成效地開展工作的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員其角色定位特別是在高職院校中的定位是一個普遍存在的共性問題，高職學校輔導(dǎo)員往往有著多重角色，扮演著學生生活中的“保姆”角色、困難中的“救火隊”角色、思想上的“主心骨”角色、管理上的“多面手”角色。在輔導(dǎo)員隊伍中有一句名言：學生的事無小事，學生的事要事事關(guān)心、事事操心，這也是具有多重角色的輔導(dǎo)員作為學校與學生相知、相通的紐帶橋梁的具體體現(xiàn)。

1.3 高職學校輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定發(fā)展

輔導(dǎo)員隊伍的相對穩(wěn)定是學校有效開展大學生思想政治教育工作的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)階段，高職學校由于學生事務(wù)性工作的不斷增加、貧困生問題的日益突出、學生“獎、助、勤、貸、補”等工作量的增加以及輔導(dǎo)員待遇低、地位低、壓力大等種種原因，導(dǎo)致尚未建立一直穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊伍，由于輔導(dǎo)員在工作量、工作強度、工作壓力、工作角色上都堪稱“復(fù)合型選手”，但是在工作晉升、前途目標發(fā)展上卻只能屈居“二流選手”，因此輔導(dǎo)員在思想上呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性特點，在工作上表現(xiàn)出高流動性特點。輔導(dǎo)員隊伍的不穩(wěn)定性會嚴重影響大學生思想政治工作的有效開展。高職學校輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定發(fā)展關(guān)系到高職學生思想的穩(wěn)定、關(guān)系到高職學生思想政治教育工作的有效落實、也關(guān)系到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，高職學校必須建立一支穩(wěn)定、高效的輔導(dǎo)員隊伍。

1.4 高職學校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化目標

輔導(dǎo)員專業(yè)化是一個長期性、系統(tǒng)化的過程，既包括輔導(dǎo)員日常工作實踐的專業(yè)化，輔導(dǎo)員自身素養(yǎng)、能力、知識技能的專業(yè)化，又包括輔導(dǎo)員這一職業(yè)相對應(yīng)的學科體系建設(shè)的專業(yè)化，輔導(dǎo)員隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)的專業(yè)化，激勵和保障機制的專業(yè)化和輔導(dǎo)員理論發(fā)展的系統(tǒng)化等多個方面。按照輔導(dǎo)員專業(yè)化的總體要求，在高職學校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、專家化建設(shè)上，應(yīng)根據(jù)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點逐步實施專業(yè)化、專家化管理的培養(yǎng)方向，根據(jù)學生培養(yǎng)專業(yè)的特點和方向選派具有相應(yīng)專業(yè)背景和興趣愛好的輔導(dǎo)員參加業(yè)務(wù)進修，努力形成多層次，多背景專家型輔導(dǎo)員隊伍，從而能夠扎實開展學生思想政治教育工作，及時有效地解決高職學生遇到的各種問題。

2 高職學校大學生的思想政治現(xiàn)狀

2.1 思想活躍但欠缺自我認知

高職院校的學生和普通高校的本科生、研究生相比，他們的文化基礎(chǔ)薄弱、理論知識欠缺、科研水平有限，但學生的思想活躍，動手能力強，容易接受先進事物和思想。對我國當前的政治局勢，經(jīng)濟走勢和未來發(fā)展比較關(guān)心，政治上積極要求進步。但是，部分高職學生由于學業(yè)壓力、就業(yè)壓力等原因逐漸喪失了自我定位和認知，加之對高等職業(yè)教育缺乏正確認識，不了解我國高等職業(yè)教育產(chǎn)生發(fā)展的歷史背景，高等職業(yè)教育的內(nèi)涵、特征和培養(yǎng)目標。認為高職就是本科壓縮型教育，更覺低人一等。此外，很多學生因為不會合理規(guī)劃學習、安排和利用自己的時間，空虛無聊也就經(jīng)常成為高職學生的“流行”用語。

2.2 能力突出但組織紀律性差

高職學生在大學階段正處于心理和生理發(fā)展的巔峰時期，自我意識的彰顯使他們在任何場合和環(huán)境都愿意盡顯能力和展現(xiàn)才華。加之高職學校特有的立意高遠、豐富多彩的各類校園文化社團活動，普遍的專業(yè)實訓(xùn)活動，定期的社會實踐活動，都讓他們能夠有施展自我特質(zhì)才華和接觸社會的舞臺。但是高職學生在能力突出的同時更突顯自我放蕩不羈、我行我素的行為特點，缺乏良好的組織紀律性，再加上其文化基礎(chǔ)本來就一般，缺乏正確的學習策略和方法，另有少數(shù)學生是迫于家長的壓力而到學校的，到校后因缺乏目標理想，進而不思學習，組織紀律渙散，上課遲到，無故曠課，喜歡吃喝攀比、抽煙酗酒、迷戀電子游戲、網(wǎng)吧。這些都成為高職學生思想不成熟的特質(zhì)表現(xiàn)。

2.3 目標尚存但心理素質(zhì)欠缺

很多高職學生在入校時都滿懷信心和美好的愿望，希望能通過大學的學習和深造掌握一技之長，在社會競爭中能有一席之地。但是在學習過程中，面對嚴峻的就業(yè)環(huán)境、高強度的學習壓力，很多涉世不深、思想脆弱的高職學生不能正確地認識自己，一遇挫折，就會垂頭喪氣、萎靡不振、喪失斗志，缺乏持之以恒的韌勁，在面對困難時不能將其當作機遇，變壓力為動力，在經(jīng)歷了失敗之后，沒有勇氣正視現(xiàn)實，導(dǎo)致了有些人精神抑郁，個別的學生甚至會走上輕生之路。

3 立足高職學校實際，建設(shè)素質(zhì)過硬、青春有為的輔導(dǎo)員隊伍

3.1 完善和加強輔導(dǎo)員制度是建設(shè)素質(zhì)過硬、青春有為的輔導(dǎo)員隊伍的基礎(chǔ)

新時期的大學生思想政治教育已經(jīng)成為關(guān)系到人才培養(yǎng)、教育事業(yè)發(fā)展和國家前途命運的重要一環(huán)，黨中央一向高度重視大學生思想政治教育工作，也重點關(guān)注到大學生思想政治教育隊伍的培養(yǎng)、管理和發(fā)展。2004年8月頒布的中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā) [2004]16號）中明確強調(diào)：“思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證?！薄拜o導(dǎo)員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量?！薄耙扇∮辛Υ胧?，著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員、班主任隊伍。”2005年1月教育部《關(guān)于加強高等學校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》以及2006年7月教育部令（第24號）《普通高等學校輔導(dǎo)員建設(shè)規(guī)定》都對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和發(fā)展進行了詳細的規(guī)定和規(guī)劃，構(gòu)成了高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)性制度，為各高校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)和發(fā)展提供了制度性指導(dǎo)。

制度建設(shè)是一項工作是否能有效、長效、實效開展的關(guān)鍵。因此，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的制度化是關(guān)系到大學生思想政治教育工作健康發(fā)展的重中之重。根據(jù)指導(dǎo)性制度的有關(guān)規(guī)定，西北大學在加強和健全輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的準入機制、培訓(xùn)機制、激勵機制和保障機制方面進行了有效探索，使輔導(dǎo)員隊伍的制度化質(zhì)明顯提高，有力地促進了大學生思想政治教育工作?！段鞅贝髮W輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)試行方案》從源頭上保證了輔導(dǎo)員隊伍的高起點、高水準，西北大學建立了嚴格的輔導(dǎo)員隊伍準入制度，不斷完善輔導(dǎo)員選聘機制。其次，為了適應(yīng)大學生思想政治教育的新形勢、新要求，盡快提高輔導(dǎo)員隊伍的綜合素質(zhì)。西北大學對輔導(dǎo)員隊伍進行了全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。采取專題講座的方式，以輔導(dǎo)員職業(yè)定位、專業(yè)發(fā)展方向、思想政治教育專業(yè)知識、學生事務(wù)工作等為主要內(nèi)容，對新上崗輔導(dǎo)員進行崗前培訓(xùn)，幫助輔導(dǎo)員提高工作能力和業(yè)務(wù)水平。最后，為了充分調(diào)動輔導(dǎo)員的工作積極性，西北大學采取了一系列措施，建立和完善了輔導(dǎo)員隊伍的激勵機制和保障機制，為他們構(gòu)建了良好的職業(yè)發(fā)展平臺。針對高職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的特殊性，西北大學職業(yè)技術(shù)學院還從高等職業(yè)教育和高職學生的特點出發(fā)再細化制訂了《西北大學職業(yè)技術(shù)學院班主任隊伍管理辦法》和《輔導(dǎo)員年級聯(lián)系制度實施辦法》，將輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)細化到盡可能適應(yīng)高職學生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，促進了高職學生思想政治教育工作扎實開展。

3.2 堅持輔導(dǎo)員政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)建設(shè)并重是建設(shè)素質(zhì)過硬、青春有為的輔導(dǎo)員隊伍的核心

第一，加強高職輔導(dǎo)員政治素質(zhì)要求，提高思想修養(yǎng)。

高職輔導(dǎo)員的工作對象是高職學生，做學生的思想政治工作是一項崇高而神圣的事業(yè)，這項事業(yè)關(guān)系到高等職業(yè)教育的發(fā)展及祖國的前途和未來，需要輔導(dǎo)員充分認識所從事的工作的重要作用，有強烈的責任感、使命感，有良好的思想品質(zhì)和高尚的情操。因此，高職院校的輔導(dǎo)員要勝任工作崗位要求，就必須提高政治素質(zhì)、強化思想修養(yǎng)，樹立高度的責任心和奉獻精神，增強愛崗敬業(yè)、甘于奉獻、樂于服務(wù)的意識，只有這樣，才能充分調(diào)動自身工作的主動性，想學生所想、及學生所及，細致扎實做好學生思想工作，逐步具備學生思想政治教育方面的一技之長。

第二，強化高職輔導(dǎo)員實踐能力，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

首先，根據(jù)教育部令（第24號）《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》文件規(guī)定，高等學校輔導(dǎo)員應(yīng)當通過崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)，進行思想政治教育、時事政策、管理學、教育學、社會學和心理學以及就業(yè)指導(dǎo)、學生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)。因此，高職輔導(dǎo)員應(yīng)通過培訓(xùn)實踐強化業(yè)務(wù)技能，提高業(yè)務(wù)水平。

1）崗前培訓(xùn)。在輔導(dǎo)員上崗前，學校應(yīng)組織專業(yè)人員或資深輔導(dǎo)員對新參加工作的輔導(dǎo)員進行崗前培訓(xùn)，讓他們了解高職學校人才培養(yǎng)的特點和高職學生思想、心理、行為的特質(zhì)，并對有關(guān)學生思想政治教育、學生心理健康教育、學生職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、學生黨建工作等基本學生工作知識進行學習，熟悉高職學校的學生管理、師資配備、教學教務(wù)工作的具體現(xiàn)狀，這樣有利于輔導(dǎo)員做到第一時間熟悉、第一時間上崗。

2）日常培訓(xùn)。每周召開輔導(dǎo)員工作會議，在會議上，總結(jié)一周工作情況，部署下周工作，并結(jié)合工作實際，對輔導(dǎo)員進行學生個例事件處理、突發(fā)事件處置等專業(yè)性學生工作培訓(xùn)，并結(jié)合現(xiàn)行政策及管理條例，相互交流、互通有無，讓輔導(dǎo)員在交流中學習，更好的了解學生工作，更好的投入學生工作。

3）骨干培訓(xùn)。通過選派骨干輔導(dǎo)員進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，比如輔導(dǎo)員學歷進修、高校教師資格崗前培訓(xùn)等，使高職輔導(dǎo)員政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平始終走在思想政治教育工作者的前列。

其次，高職輔導(dǎo)員要知行統(tǒng)一，提高業(yè)務(wù)能力。知行統(tǒng)一是馬克思主義認識論、實踐論的基本要求，知是行的基礎(chǔ)，行是知的目的和歸宿。毛澤東在《實踐論》中深刻而具體地闡明了知與行、實踐與認識的辯證關(guān)系。他指出：“從感性認識發(fā)展到理性認識，又從理性認識而能動地指導(dǎo)革命實踐、改造主觀世界和客觀世界。實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實踐和認識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進到了高一級的程度。這就是辯證唯物論的全部認識論，這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀?！备呗殞W生教育管理工作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及面寬、任務(wù)重，輔導(dǎo)員作為該項工作的組織者和實施者，自然面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。學習的目的在于提高實際工作能力，這就要求高職院校的輔導(dǎo)員在具備多元知識結(jié)構(gòu)的同時，應(yīng)全面提高業(yè)務(wù)能力素質(zhì)。一是要求高職輔導(dǎo)員要積極實踐，有建設(shè)性和創(chuàng)造性地開展工作，在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新規(guī)律、創(chuàng)造新方法，使自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平在實踐的鍛煉中突飛猛進。二是必須在抓好自身學習的同時，將在實踐中總結(jié)、發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗和范例經(jīng)過分析篩選形成自我的知識構(gòu)成，有意識的提高自己的業(yè)務(wù)能力，在學中干，在干中學，主動培養(yǎng)自身業(yè)務(wù)能力。例如：能準確把握學生思想特點、規(guī)律及影響因素的觀察、分析、判斷能力；能調(diào)動各方面的積極性，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，組織好各種思想教育的組織管理能力；能有效開展學生心理健康教育、心理咨詢與輔導(dǎo)、心理危機干預(yù)的心理教育能力。

3.3 建立“雙師型”輔導(dǎo)員隊伍是高職學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的發(fā)展方向

國務(wù)院24號令《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確強調(diào)：輔導(dǎo)員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。這為高職學?！半p師型”輔導(dǎo)員隊伍作出了明確定位，指明了發(fā)展方向。

高職學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的“雙師型”模式是為了解決高職輔導(dǎo)員數(shù)量不足、隊伍建設(shè)欠規(guī)范、輔導(dǎo)員專業(yè)背景不同，綜合素質(zhì)差異的問題而提出的。因此，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)模式，發(fā)揮“雙師型”教育和管理的積極作用，是高職教育理念的一次探索，是高職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的實踐創(chuàng)新。其內(nèi)涵是：高職學校“雙師型”輔導(dǎo)員既是“傳道、授業(yè)”的理論教師，又要成為“解惑、服務(wù)”的生活導(dǎo)師。一方面，高職輔導(dǎo)員是學校教師隊伍組成部分，是高職學生思想政治教育最直接的施教者。高職輔導(dǎo)員在日常的教學工作中要承擔思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃教育等相關(guān)課程的教學工作，以理論教學的方式主動幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀。另一方面，高職輔導(dǎo)員是學校管理隊伍的重要組成部分，是高職學生思想政治工作的基層組織者和管理者，是學生日常思想政治教育和管理的骨干力量。輔導(dǎo)員要積極引導(dǎo)學生按照高等職業(yè)教育的科學理論進行各種實踐，培養(yǎng)學生合格的道德素質(zhì)和行為習慣。以上兩個方面統(tǒng)一于“教人成長、育人成才”的大學生教育工作之中，這項工作既要求輔導(dǎo)員必須為人師表，要綜合能力強、業(yè)務(wù)水平高，具備多方面的素質(zhì)，又要求輔導(dǎo)員在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上提高工作的實效性，努力成為學生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。因此，“雙師型”高職輔導(dǎo)員隊伍為高職學生的成才與發(fā)展提供了智力支持和動力保證。

[1]吳彬，冼錦華.新時期高校輔導(dǎo)員角色定位分析[J].學校黨建與思想教育，2010，（2）.

[2]王廣婷，周亞夫.高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化進程中的若干思考[J].江蘇高教，2010，（1）.

[3]毛澤東選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1991.296-297.

[4]楊旭.試論高職院校輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)的提高[J].教育與職業(yè)，2010，（17）.