廖海洲，羅崇光，姜林波

（長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410015）

十年來，我國的高等職業(yè)教育突飛猛進(jìn)，為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和全民教育水平提升作出了較大的貢獻(xiàn)。但我國的高等職業(yè)教育依舊處于思考與探索、建設(shè)與改革的時(shí)期，根據(jù)中辦發(fā) [2006]15號(hào)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》和教高［2006］16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》精神要求，如何確保高職技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文針對(duì)通信類高職學(xué)生職業(yè)核心能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制與策略進(jìn)行探討。

1 考核評(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)狀分析

通信類高等職業(yè)教育同樣也獲得了蓬勃發(fā)展，面對(duì)評(píng)價(jià)考核理念、形式存在以下幾方面的問題。

1）評(píng)價(jià)重心錯(cuò)位

評(píng)價(jià)重心隨著專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化而轉(zhuǎn)化，高等職業(yè)教育是以能力本位的培養(yǎng)教育體系，其目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。它有別于本科學(xué)歷教育，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論的系統(tǒng)性、完整性和知識(shí)深度，而是理論知識(shí)服從于能力本位的要求，夠用為度，更注重職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，評(píng)價(jià)觀念未從學(xué)科本位的評(píng)價(jià)觀念轉(zhuǎn)向能力本位的評(píng)價(jià)觀念上，重心沒有置于職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)模式與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式?jīng)]有多少區(qū)別，也沒有對(duì)職業(yè)崗位人才特色的形成產(chǎn)生促進(jìn)作用。

2）評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺

目前，我們?cè)诮逃虒W(xué)進(jìn)程中，對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面做了許多研究與改革，獲得了大量的成果；但在學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制方面，仍然沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，欠缺創(chuàng)新型的教育教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系。突出體現(xiàn)在忽視人才培養(yǎng)過程、行業(yè)企業(yè)、用人單位和社會(huì)的評(píng)價(jià)，無法全面、真實(shí)反映職業(yè)崗位人才的質(zhì)量，同時(shí)在某種程度上制約了專業(yè)改革的深入進(jìn)行。

3）考核內(nèi)容知識(shí)性

課堂教學(xué)是在校人才培養(yǎng)的主要途徑，但由于教學(xué)偏重概念與原理、輕視技術(shù)能力培養(yǎng)、造成考核記憶性知識(shí)所占的比重過大，死記硬背多，對(duì)客觀題比例大，主觀分析題少，學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的綜合考查少，不能很好地考查學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際能力，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，造成學(xué)生進(jìn)入工作崗位適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)。

4）考核方式單調(diào)性

目前課程的考核還是主要采用卷面筆試的模式。針對(duì)操作技能考核比較少。單一的考核方式存在偶然性、風(fēng)險(xiǎn)性，片面性，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生能力、知識(shí)的真實(shí)情況，更主要的只能體現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)，沒有體現(xiàn)過程性的考核，考前學(xué)生打突擊，忙于找資料、死記硬背，形成學(xué)習(xí)風(fēng)氣下降。

2 考核評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)管理的全過程，通信類高職院校專業(yè)具有自身的特色，建立科學(xué)、合理職業(yè)人才考核評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)施人才培養(yǎng)的重要保證。也是進(jìn)一步深化教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)途徑的動(dòng)力、確保人才質(zhì)量規(guī)格，更好地服務(wù)通信事業(yè)和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，意義重大。

當(dāng)年，華工在比利時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)為協(xié)約國搬運(yùn)貨物、建造營房、挖掘戰(zhàn)壕、裝填沙袋、鋪設(shè)鐵路等。就在紀(jì)念園這個(gè)地方，有一天夜晚，勞累一天的華工們到室外吸煙，不料火光被德軍觀察到，遂炮擊造成13人犧牲。這就是華工群雕選址的原因。

1）建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

建立職業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制用來衡量所培養(yǎng)人才質(zhì)量效果，需要結(jié)合人才培養(yǎng)方案、教學(xué)質(zhì)量觀、價(jià)值觀和人才觀等，達(dá)到共同關(guān)注和重視教學(xué)質(zhì)量問題。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立，重點(diǎn)從四個(gè)方面進(jìn)行：一是對(duì)教師的評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；三是對(duì)管理水平的評(píng)價(jià)；四是用人單位和社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。通過四個(gè)方面全面對(duì)人才質(zhì)量作出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

2）建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制就是要把影響其質(zhì)量的因素有機(jī)地協(xié)調(diào)、統(tǒng)一組織起來，按照一定的程序有機(jī)地運(yùn)行，形成全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，凸顯高職教育的特色。重點(diǎn)從四個(gè)方面進(jìn)行：一是建立教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)，尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)的管理應(yīng)是我們教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)；二是建立教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)，通過校內(nèi)外監(jiān)控、采集的各種信息，進(jìn)行及時(shí)分析、有效的加以指導(dǎo)；三是建立質(zhì)量督導(dǎo)機(jī)制，對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)督、反饋、指導(dǎo)等；四是充分發(fā)揮高職研究所的作用，對(duì)人才培養(yǎng)相關(guān)問題進(jìn)行研究。

3）建立技能考核評(píng)價(jià)環(huán)境機(jī)制

只有具備適應(yīng)于崗位技能考核評(píng)價(jià)環(huán)境條件，才能有效實(shí)施考核。我們需要建立考核的硬件設(shè)備設(shè)施以及相關(guān)的材料，硬件范圍包括技能考核設(shè)備設(shè)施、場(chǎng)地環(huán)境、相應(yīng)技能標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)應(yīng)的教材等，軟件范圍包括考核項(xiàng)目、考核題庫等。而其中以動(dòng)手操作的設(shè)備設(shè)施尤為重要，主要以調(diào)整、完善、新建三種途徑進(jìn)行建設(shè)。

4）建立評(píng)價(jià)考核調(diào)控機(jī)制

評(píng)價(jià)考核是一項(xiàng)綜合性的項(xiàng)目，動(dòng)態(tài)優(yōu)化的工作，對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行全程調(diào)控，及時(shí)調(diào)整考核項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)整崗位模塊下的考核項(xiàng)目?jī)?nèi)容、調(diào)節(jié)教學(xué)模塊與考核模塊在時(shí)間上和內(nèi)容上的差距、使教學(xué)與考核保持同步。

3 考核評(píng)價(jià)策略

1）考核標(biāo)準(zhǔn)透明化

考核的目的是檢驗(yàn)學(xué)生掌握要求的技能程度，公開考核的內(nèi)容與專業(yè)技能要求標(biāo)準(zhǔn)，便于教師和學(xué)生都心中有數(shù)。教師在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)知識(shí)與技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握主要的知識(shí)，具備的主要技能，激發(fā)教與學(xué)的熱情，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

2）考核工種項(xiàng)目化

專業(yè)技能考核項(xiàng)目基于職業(yè)崗位的技能需要，依據(jù)國家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)選擇職業(yè)崗位工種模塊為考核單位，學(xué)生根據(jù)專業(yè)能力的大小選取一個(gè)或多個(gè)工種模塊，模塊以項(xiàng)目技能為考核內(nèi)容進(jìn)行，考核的結(jié)果按項(xiàng)目合成評(píng)定，實(shí)現(xiàn)“雙證”教育的目標(biāo)。

3）考核內(nèi)容題庫化

為了使技能考核更規(guī)范，更有導(dǎo)向作用，我們要積極開發(fā)技能考核的試題庫，做到題庫科學(xué)全面，既有崗位應(yīng)知的知識(shí)題型，更有崗位應(yīng)會(huì)的能力題型以及崗位職業(yè)素質(zhì)題型等，同時(shí)要求各種題型數(shù)量大，還要不斷地更新，跟蹤職業(yè)崗位實(shí)際情況。

4）考核過程人機(jī)化

考核過程采用教師與計(jì)算機(jī)共同完成，教師在計(jì)算機(jī)上通過題庫編輯自動(dòng)生成試卷。如崗位職業(yè)資格證考試，考核過程中，教師在計(jì)算機(jī)上可對(duì)考生考試過程進(jìn)行監(jiān)控，監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的答題情況，當(dāng)學(xué)生答完試題并提交后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)該考生試卷上的答案立刻給出考試分?jǐn)?shù)，并將成績(jī)保存下來。對(duì)于技能考核，采用真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)境，考核技能操作與問題分析處理能力，完成技能考核，最后合成該項(xiàng)目的成績(jī)。

5）職業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)化

高職學(xué)生職業(yè)競(jìng)賽不僅是技能比賽，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，更重要是推動(dòng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)。我們可以將在國家級(jí)、省部級(jí)、行業(yè)、企業(yè)、院級(jí)等各級(jí)單位比賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生按比例給予獎(jiǎng)勵(lì)，免考崗位工種職業(yè)資格證。同樣也可將訓(xùn)練過程引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。

4 總結(jié)

要使高等職業(yè)教學(xué)辦出水平、辦出特色，必須根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，人才質(zhì)量要求，建立相應(yīng)的職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)約束機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，通過教學(xué)實(shí)施，達(dá)到職業(yè)崗位人才質(zhì)量，使學(xué)生真正成為經(jīng)得起用人單位和社會(huì)檢驗(yàn)的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。

[1]中辦發(fā).關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見（[2006]15號(hào)）[Z].

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見([2006]16號(hào))[Z].

[3]高娃,杜元虎,于新.高?？荚囍贫雀母锱c創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006，(5).

[4]首珩.高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].職業(yè)教育研究，2005,（1）.