? 七臺(tái)河市教育教學(xué)研究院 李冬梅

作為一名初中語文教研員，我每年聽課不下幾百節(jié)，每次要對(duì)所聽之課作點(diǎn)評(píng)，所以我常常自嘲這工作就是雞蛋里挑骨頭。最近又聽了不少課，我開始重新思索：為什么我們的課堂往往缺少一種簡約之美。

常常是一節(jié)語文課聽下來，跟著老師的思路忽東忽西，別說老師忙活出了一頭的汗，就是我這聽課的都感到身心俱疲，苦不堪言。而回過頭來觀摩那些名師的好課，覺得也沒什么高深的設(shè)計(jì)，他們就是那么氣定神閑，從容自如地帶領(lǐng)學(xué)生輕松、愉快、到位地完成了教學(xué)目標(biāo)，這里當(dāng)然有諸多因素，但有一點(diǎn)我們不能忽視，這些大師的課本身就具有一種深刻的簡約之美。

●目標(biāo)簡約，一枝獨(dú)秀

有的教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往定了兩三個(gè)知識(shí)目標(biāo)，當(dāng)問他們能在一節(jié)課上完成這些目標(biāo)嗎？他們常常會(huì)很肯定地回答說可以。我曾經(jīng)就此種情形給老師舉過一個(gè)很形象的例子，我說：“你看五個(gè)指頭就像你的這些繁多的目標(biāo)，一堂課下來，表面上看，你把目標(biāo)都涉獵了，就像你把你的五個(gè)指頭都淺淺地劃了一個(gè)傷口，可是過不了多久這些傷口就長好了，甚至什么痕跡都沒有留下來。莫不如你一次狠狠地給一個(gè)指頭來一刀?！边@個(gè)比喻雖然有些血腥，但是給教師留下的印象極其深刻。

語文課需要解決的問題很多，不要幻想一口吃個(gè)胖子，一堂課不可能解決太多的問題。實(shí)實(shí)在在根據(jù)學(xué)生、課本的實(shí)際，徹底解決一兩個(gè)問題，真正給學(xué)生的腦子里深深地留下點(diǎn)內(nèi)容，比那種浮光掠影似的教學(xué)要有效得多。

于漪老師曾經(jīng)執(zhí)教過《春》一課，當(dāng)時(shí)就只有一個(gè)知識(shí)目標(biāo)（那時(shí)叫教學(xué)目的）：領(lǐng)會(huì)文中描寫景物委婉細(xì)致，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻形象鮮明，學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。從中可以看出來，其實(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)只有一個(gè)：“學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法”，而“寫景物委婉細(xì)致，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻形象鮮明”都是為更好地描寫景物特征而服務(wù)的。

有位教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《福樓拜家的星期天》的時(shí)候，設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)人物的描寫方法。為完成這個(gè)目標(biāo)，他設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：讀了這樣長時(shí)間書，大家一定很累。相比較而言，讀書和看圖片大家更喜歡哪一種？不用說，一定是看圖片。今天我們不讀書了，就只看課本上的圖片。不過，得完成一個(gè)簡單作業(yè)。那就是得認(rèn)出圖片中的每一位是誰，而且要有根據(jù)噢。（師生互動(dòng)。）

（注意，要想指出圖片中人物的名字并說出理由，只有在課文中找。在這種輕松愉快而又積極熱烈的氣氛中，學(xué)生是急于找到證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)的，從而達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣之目的。）

師：大家為什么能認(rèn)得這么準(zhǔn)？這主要得益于作者抓住了人物特征來描寫人物。描寫人物的方法有哪幾種？試從肖像、語言、行動(dòng)、神態(tài)等方面，分析四位作家的性格特征。

（學(xué)生分析。）

師：細(xì)心的同學(xué)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，畫面上除了四位作家還有一個(gè)人。他是誰呢？他在這里有什么作用？從他在畫面中的位置來看，他和大家應(yīng)該是怎樣的關(guān)系?（學(xué)生細(xì)心觀察，分析細(xì)節(jié)描寫在文章中的作用。）

師：畫面中站在最醒目，最突出位置上的人是誰？畫家為什么要把他放在這個(gè)位置？這種手法對(duì)我們寫文章有怎樣的啟示？（從畫面布局的特點(diǎn)上得出文章材料詳略安排上的特點(diǎn)。）

本案例巧妙地找到了課文插圖這個(gè)切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧連妙綴地提出了一系列新奇有趣、有挑戰(zhàn)性且容易引起爭議的問題，為學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自我的平臺(tái)。學(xué)生在看圖片、讀課文、辯對(duì)錯(cuò)、明是非的過程中，很完美地完成了教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)。

●教學(xué)環(huán)節(jié)簡約，一碧萬頃

很多老師一堂課常常設(shè)計(jì)很多環(huán)節(jié)，為了完成這些環(huán)節(jié)，他們只好趕火車一樣地多拉快跑，學(xué)生的讀書、討論常常是浮皮潦草，一堂課熱熱鬧鬧地下來了，人累得夠嗆，仔細(xì)琢磨琢磨，好像什么都干了，又什么都沒干明白。甚至有的教師為了讓課堂顯得有活力，費(fèi)了好多力氣給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)障礙。這一堂課是老師這邊使勁挖坑，學(xué)生那廂拼命躲避，而那些答案卻往往是“劉郎已恨蓬山遠(yuǎn)，更隔蓬山一萬重”。這樣的課如何能不累呢？

其實(shí)在我看來語文原本就沒那么難，那么玄，它原本就該是一碧萬頃，簡單清爽的。有一位老師教讀《中國石拱橋》，她頭一天要求學(xué)生預(yù)習(xí)，還留了一大堆的問題，第二天上課她首先讓學(xué)生把預(yù)習(xí)的一大堆問題小組討論，然后每組選代表發(fā)言。接著教師帶著學(xué)生去書上找石拱橋的特征，再去找說明方法，說明順序──最后教師拿出一大堆有關(guān)語言準(zhǔn)確性的句子讓學(xué)生討論后發(fā)言，談?wù)f明文語言的特點(diǎn)。下課后我和這位教師說：“你的學(xué)生已經(jīng)初二了，在初一的時(shí)候他們已經(jīng)接觸到了說明文，對(duì)說明文的知識(shí)基本掌握。教師完全沒必要設(shè)計(jì)那么多的環(huán)節(jié)，首先預(yù)習(xí)只做一件事情，把文章讀流暢、明白就夠了。你預(yù)習(xí)讓學(xué)生做那么多事情，等于把課堂搬到家里，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)不說，也會(huì)給學(xué)生帶來厭倦的情緒。上課首先帶領(lǐng)學(xué)生確定文章體裁，再把學(xué)生腦子里關(guān)于說明文的知識(shí)做一一梳理。把以往零散的說明文知識(shí)一線穿線，就是說明的特征、順序、方法、語言。因?yàn)閷W(xué)生文章預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)熟悉，那么就按照這些知識(shí)一一去文章中印證。用說明文知識(shí)把學(xué)生帶進(jìn)文章中，再用最后的對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步梳理把學(xué)生帶出來就足夠了?！?/p>

●教學(xué)方法簡約，一塵不染

我常常聽其他科目的老師說：“就喜歡聽你們語文課，一堂課，唱唱歌，畫畫圖，演演戲，熱熱鬧鬧就過去了?！甭犃诉@樣的“夸獎(jiǎng)”，我真是哭笑不得。這說的恰恰就是我們目前語文課的弊病。

語文賦予我們教師很多責(zé)任，而我們又常常把語文課承載的任務(wù)加了碼，其實(shí)語文教學(xué)的根本任務(wù)不是思想教育、思維訓(xùn)練，語文姓“語”。孩子學(xué)齡前學(xué)的是口語，上學(xué)后偏重于書面語，至于思想教育、思維訓(xùn)練等則是派生的任務(wù)。所以語文課的教學(xué)方式最主要還是應(yīng)該讀書、識(shí)字，從本質(zhì)上看語文教學(xué)不是一種知識(shí)體系，而是一種能力建構(gòu)，學(xué)生語文能力的形成，主要靠語言實(shí)踐，知道了這個(gè)道理，語文課堂的學(xué)習(xí)方式就該扎扎實(shí)實(shí)的讀書、寫字、說話。劉國正先生有一段回憶他的語文老師的話：“他的教學(xué)方法很有意思──除了解答學(xué)生提出的疑難處之外，他很少講。講，話也不多。只是說，這句妙呀！妙在這個(gè)字。這篇妙呀！妙在這一筆，掀起絕大波瀾。說‘妙呀’時(shí)候眉飛色舞，好像許多所以妙的道理盡在不言中了。但，他喜歡，吟到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩篇的妙，是在跟著吟詠吟詠中體會(huì)到的?！庇纱丝梢钥闯?，這位老先生就是用最簡單的富于感染力的誦讀教學(xué)法，把學(xué)生引進(jìn)了語文的大門中來。

最近聽七臺(tái)河市呂哲老師講的一節(jié)口語交際課《雨的訴說》，在這方面就做得很好，案例如下：

一、聽雨的足音

讓學(xué)生把已準(zhǔn)備的錄音——雨的聲音播放給其他同學(xué)聽，并談?wù)劼犛甑母惺堋Ｓ械膶W(xué)生說：我錄的是小雨，因?yàn)樾∮晗衲赣H的手那樣溫柔，我喜歡“沙沙沙”的聲音，充滿了夢幻，充滿了期待。有的學(xué)生說我喜歡暴風(fēng)雨，因?yàn)楸╋L(fēng)雨教會(huì)我要堅(jiān)強(qiáng)，它給了我力量，高爾基曾說過：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧……

二、感雨的詩意

學(xué)生到黑板前寫有關(guān)雨的詩句。如，沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)；春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫；黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處花；何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)……

教師總結(jié)：雨帶給人們的感覺是多種多樣的，不僅僅是美好的回憶，也有苦澀和無奈，甚至是“淫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空……”的感極而悲的心境。當(dāng)人們?cè)谟^雨時(shí)，把自己的感情賦予雨，這時(shí)的雨就已凝結(jié)作者的思緒和情感，成為一種意象。

三、寫雨的方法

讓學(xué)生比較以下句子哪個(gè)寫得好，并思考：如何寫眼中景，抒心中情？

1.春雨又多、又細(xì)、又密。

2.春雨像花針、像雨絲、像牛毛。

3.春雨把我淋濕了。

4.小雨淅淅瀝瀝的飄落在我的頭發(fā)上，形成一顆透明的小水珠，再順著臉龐滑到嘴角，從那一刻起，我知道自己喜歡上了這種感覺，原來雨可以讓我如此陶醉。

學(xué)生比較得出結(jié)論2、4句好。2句用了比喻和排比的修辭方法；4句寫得很傳神，把自己的感覺寫了出來。

教師總結(jié)：怎樣才能寫出眼中景，抒心中情呢？關(guān)鍵就是以物傳情，描寫景物時(shí)抓住景物特征，在字里行間加上自己的感覺，并在語言形式上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，并要有由此及彼的聯(lián)想。借物傳情的方法：要在字里行間加上自己的感覺（深刻的感悟）；要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭方法（貼切的比喻）；要有由此及彼的聯(lián)想（生動(dòng)的聯(lián)想）。

出示一篇學(xué)生習(xí)作《聽雨》，讓學(xué)生再體會(huì)借物傳情的方法。

四、抒雨的情致

雨在不同的季節(jié)會(huì)呈現(xiàn)不同的情致，請(qǐng)同學(xué)們整理自己的口頭作文，寫出一篇600字左右的抒情文章。

這堂課讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語文、學(xué)作文。由聽到說再到寫的教學(xué)環(huán)節(jié)，較好地鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。課上三分之二的時(shí)間都留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這個(gè)口語交際兼作文指導(dǎo)課由于目標(biāo)集中，環(huán)節(jié)緊湊，教法簡便，學(xué)生非常喜歡。

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！边@是清代著名畫家鄭板橋?yàn)樗臅S所題之聯(lián)，意思是以最簡練的筆墨表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容。比如畫蘭竹易流于枝蔓，應(yīng)刪繁就簡，使如三秋之樹，瘦勁秀挺，沒有細(xì)枝密葉。這些道理也同樣適合于我們語文的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。希望我們的教師能夠在今后的教學(xué)中能“刪繁就簡”，以求得最后的“領(lǐng)異標(biāo)新”。