周 雪

(信陽(yáng)師范學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部,河南信陽(yáng) 4640000)

基于關(guān)聯(lián)理論聽(tīng)力模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

周 雪

(信陽(yáng)師范學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部,河南信陽(yáng) 4640000)

關(guān)聯(lián)理論聽(tīng)力模式;大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

Rost的關(guān)聯(lián)理論聽(tīng)力模式指出:聽(tīng)力理解過(guò)程是信息解碼過(guò)程和推理過(guò)程相結(jié)合的復(fù)雜的信息處理過(guò)程。在關(guān)聯(lián)理論聽(tīng)力模式的框架下探討在聽(tīng)力理解過(guò)程中如何獲得話(huà)語(yǔ)的正確理解。

一 聽(tīng)力理解與關(guān)聯(lián)理論的關(guān)系

語(yǔ)言學(xué)家 H.G.W iddowson認(rèn)為,聽(tīng)力理解有兩個(gè)層面:一方面,聽(tīng)力理解意味著對(duì)句子意義的認(rèn)識(shí) (Recognition of significance of sentences)。即辨認(rèn)出我們接收到的信號(hào)與有關(guān)語(yǔ)言的語(yǔ)音和語(yǔ)法系統(tǒng)之間的聯(lián)系,意識(shí)到它們構(gòu)成句子,而后獲取句子的意義;另一方面,聽(tīng)力理解是對(duì)句子在交際中的功能及其價(jià)值的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。也就是說(shuō),聽(tīng)力理解不只是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)接收來(lái)獲取所聽(tīng)材料的字面意義,聽(tīng)者還需要理解所聽(tīng)到的話(huà)語(yǔ)的交際功能,即隱含意義。當(dāng)大腦接受到輸入的錄音內(nèi)容后,聽(tīng)者就會(huì)基于其語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)、記憶能力以及問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行推理,尋求最佳關(guān)聯(lián),這樣,大腦在進(jìn)行信息處理的過(guò)程中就會(huì)搜尋與問(wèn)題內(nèi)容最相關(guān)的理解而拋棄其他的理解 。只有這樣,才能在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最恰當(dāng)?shù)某渥愕男畔ⅰＲ簿褪钦f(shuō),聽(tīng)者在進(jìn)行聽(tīng)力理解的過(guò)程中是有選擇地聽(tīng)話(huà)語(yǔ)的,這種有選擇地聽(tīng)話(huà)語(yǔ),是以最佳關(guān)聯(lián)性為原則的,即選擇最相關(guān)的語(yǔ)境要素組成語(yǔ)境,完成對(duì)話(huà)語(yǔ)的解釋。聽(tīng)力理解要求受試者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi) (往往是相當(dāng)短的時(shí)間內(nèi))對(duì)一段錄音內(nèi)容作出最恰當(dāng)?shù)尼屃x,所以提高尋找最佳關(guān)聯(lián)的語(yǔ)境要素進(jìn)行推理的能力對(duì)于提高聽(tīng)力理解水平至關(guān)重要。

二 關(guān)聯(lián)理論的聽(tīng)力模式

Rost是最早提出以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)的聽(tīng)力理解模式的學(xué)者之一。根據(jù) Rost(1990),語(yǔ)言理解既是譯碼過(guò)程,又是推理過(guò)程,推理過(guò)程則是一個(gè)尋找關(guān)鏈 (relevant links)的過(guò)程,但“譯碼 -推理”過(guò)程的成功與否是沒(méi)有定數(shù)的。Rost的關(guān)聯(lián)理論聽(tīng)力理解模式的中心思想如下:

(1)聽(tīng)者激活理解話(huà)語(yǔ)所需要的可能的知識(shí);

(2)聽(tīng)者有選擇地聽(tīng)話(huà)語(yǔ),同時(shí)通過(guò)語(yǔ)音、句法和詞匯分析揭開(kāi)話(huà)題的命題意義;

(3)聽(tīng)者給話(huà)語(yǔ)提供一個(gè)可能的語(yǔ)用含義 (即特定語(yǔ)境下說(shuō)話(huà)者的可能意圖);

(4)聽(tīng)者把已釋義的命題按一定順序排成層級(jí)表征并把它們存在長(zhǎng)時(shí)記憶里。

Rost認(rèn)為,以上各個(gè)理解階段并非直線(xiàn)排列,而是具有重疊性和相互依賴(lài)性的,最終目的是尋找關(guān)鍵鏈,揭開(kāi)話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)用含義。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為:交際模式有兩種,一種是代碼模式 (code model),另一種是推理模式 (inferential model)。事實(shí)上,語(yǔ)言交際會(huì)同時(shí)涉及這兩種模式,只是在交際過(guò)程中,認(rèn)知——推理過(guò)程是基本的,編碼—譯碼則附屬于認(rèn)知—推理過(guò)程。在話(huà)語(yǔ)明說(shuō) (explicature)的基礎(chǔ)上,聽(tīng)話(huà)人憑借認(rèn)知語(yǔ)境中的三種信息:邏輯信息,百科信息和詞語(yǔ)信息等做出語(yǔ)境假設(shè)。由于人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同,上述三種信息組成的認(rèn)知環(huán)境也就因人而異,對(duì)話(huà)語(yǔ)的推理自然就會(huì)得出不同的暗含結(jié)果。語(yǔ)境假設(shè)的過(guò)程要進(jìn)行推理,而推理是一種思辨過(guò)程。大腦根據(jù)不同的輸入手段提供的信息進(jìn)行加工,也就是綜合獲得的新、舊信息以及關(guān)聯(lián)信息(即把新的信息聯(lián)系在一起的信息)做出推理。人們對(duì)話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)境的假設(shè)、思辨、推理越成功,話(huà)語(yǔ)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)就越清楚,聽(tīng)者就可以無(wú)須付出太多的努力就能取得較好的語(yǔ)境效果,從而正確地理解話(huà)語(yǔ),獲得交際的成功。

三 關(guān)聯(lián)理論聽(tīng)力模式在聽(tīng)力理解中的應(yīng)用

1 利用關(guān)聯(lián)進(jìn)行推理,促進(jìn)聽(tīng)力理解

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為,語(yǔ)用推理用到的是內(nèi)在化、認(rèn)知化了的認(rèn)知語(yǔ)境,是聽(tīng)話(huà)人的一組關(guān)于具體語(yǔ)境的心理表征,假設(shè)而非具體的客觀現(xiàn)狀,因此(認(rèn)知)語(yǔ)境具有個(gè)體性差異。這是因?yàn)殡m然人們都生活在同一世界里,都具有從該環(huán)境里獲取信息、知識(shí)的愿望,然而由于具體環(huán)境的差異、個(gè)人之間認(rèn)知能力的高低、不同經(jīng)歷形成的記憶上的差異等因素最終反映到個(gè)人關(guān)于世界、關(guān)于事物的認(rèn)識(shí)。假設(shè)會(huì)有或大或小的差異,絕不會(huì)雷同。因而在交際過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是交際雙方所具有的認(rèn)知心理狀態(tài)也就是認(rèn)知能力。這種認(rèn)知能力包括人的智力水平、知識(shí)水平、社會(huì)心理和社會(huì)文化沉淀等。如:

(1)M:If you aren’t doing anything particular,shallwe see the new play at the Grand Theater tonight?

W:Sounds great.But I’ve got to go overmy notes for tomorrow’smidterm.

Q:What does the woman imply?

A)She has to study for the exam.B)She is particularly interested in plays.

C)She’s eager to watch the new play.D)She can lend her notes to the man.

(CET-4,Jan.2005,Section A,No.3)

正確答案是 A)。女士實(shí)際上是拒絕了男士的建議 see the new play tonight。但她不是直接地拒絕,而是加入了一個(gè)新信息 go over her notes for tomorrow’smidterm,表面上看,她只要回答 Yes或No就可以了,可是她卻加入了一些新的信息。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論,女士加入的信息就在話(huà)語(yǔ)間建立了一種隱性關(guān)聯(lián),男士通過(guò)字面找到構(gòu)成話(huà)語(yǔ)的關(guān)聯(lián),便能推理出she won’t go to see the new play tonight.She has to study for the exam。

2 利用新的信息獲得語(yǔ)境效果從而獲得話(huà)語(yǔ)的關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境效果,從學(xué)習(xí)者的心理角度,引導(dǎo)他們利用聽(tīng)力材料中的新信息收聽(tīng)和理解內(nèi)容,符合人的認(rèn)知特點(diǎn)。在收聽(tīng)中,語(yǔ)言符號(hào)首先刺激大腦皮層產(chǎn)生感覺(jué)記憶,既而收聽(tīng)者的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)激活這些因素,使語(yǔ)義記憶與情景記憶結(jié)合起來(lái),從而形成多層次的、全方位的解碼網(wǎng)絡(luò)——語(yǔ)境。按照語(yǔ)義學(xué)理論,語(yǔ)境是一個(gè)廣義的概念,主要融匯三方面的相關(guān)知識(shí):具體語(yǔ)境,語(yǔ)篇和背景知識(shí)。將語(yǔ)境引入聽(tīng)力教學(xué),不只是單純地在教學(xué)中增添東西,重要的是更新教學(xué)格局,改變學(xué)習(xí)者的思維定勢(shì),使他們的理解層次得到上升,即從單純的表層記憶轉(zhuǎn)向復(fù)雜的深層理解。聽(tīng)力理解僅僅強(qiáng)調(diào)依靠所聽(tīng)得到的詞、句表層意義來(lái)詮釋所聽(tīng)內(nèi)容是不夠的,發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造語(yǔ)境,利用語(yǔ)境,實(shí)質(zhì)是收聽(tīng)者的已知信息或所獲經(jīng)驗(yàn)與錄音內(nèi)容相結(jié)合的信息加工過(guò)程,只要雙方都具有同樣的背景知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)因素,都可能產(chǎn)生相應(yīng)的語(yǔ)境因素。這時(shí)哪怕只獲得一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ),都可能推斷出一個(gè)句子或一個(gè)段落的大意。正如認(rèn)知心理學(xué)所認(rèn)為,在信息加工時(shí),一個(gè)詞得到識(shí)別后,不僅可以和其它詞建立聯(lián)想關(guān)系,還能與有關(guān)的表象、記憶和經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái),形成一個(gè)思維網(wǎng)絡(luò),由此可見(jiàn),聽(tīng)力理解能力的提高,語(yǔ)境因素不可忽視。

(2)M:Wouldn’t you get bored with the same routine year after year teaching the same things to children?

W:I don’t think itwould be as boring asworking in an office.Teaching ismost stimulating.

Q:What does the woman think about office work?

A)It’s awfully dull.

B)It’s very exhausting.

C)It’s really exciting.

D)It’s quite challenging.

(CET-4,June 2000)

從語(yǔ)言的表層來(lái)看,女士并未直接回答提問(wèn),而是加入了一個(gè)新的信息對(duì)象 office work,這個(gè)新信息的產(chǎn)生就在話(huà)語(yǔ)間建立了一種隱性關(guān)聯(lián),通過(guò)對(duì)男士提問(wèn)的直接回答給了聽(tīng)者更豐富的信息,即聽(tīng)者若能透過(guò)字面找到構(gòu)成話(huà)語(yǔ)內(nèi)涵的隱性關(guān)聯(lián),便能迅速推理出女士對(duì)于新信息 office work的看法:extremely boring,因?yàn)?teaching(the same things)to children ismost st imulating(if comparedwithworking in the office),因此判斷答案為 A)。It’s awfully dull.

3 利用關(guān)聯(lián)理論的最佳關(guān)聯(lián)原則理解話(huà)語(yǔ)

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論,推斷話(huà)語(yǔ)含意的過(guò)程就是一個(gè)“認(rèn)知-推理”的心理過(guò)程。也是一個(gè)尋找最佳關(guān)聯(lián)的過(guò)程。只要明了語(yǔ)料中幾個(gè)對(duì)象之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),才可能超越對(duì)文字表層意義的理解,從而把握理解語(yǔ)料的深層含意,真正提高聽(tīng)力理解能力。如:

(3)M:I am worried about those classes I missed when I was sick.

W:Iwill try to bring you up today on whatwe’ve done. A)She will help the man to catch up.

B)She’sworried about the man’s health.

C)She has bought the man an up-to-date map.

D)She’s bought the man a pair of glasses yesterday.(CET-4 Jan.2001)

若只抓住 woman發(fā)出的話(huà)語(yǔ) Iwill try to bring you up today on what we’ve done,并不一定能理解她的所指。上文(man缺了課并正為此事?lián)鷳n(yōu))為我們提供了現(xiàn)有信息語(yǔ)境:

1)Imissed classes.

2)I don’twant to miss them(I am worried).

3)Can you help me in this point?

利用已知信息提供的語(yǔ)境知識(shí)加上 woman所提供的新信息形成了一組新的語(yǔ)境假設(shè)。按照字面編碼表示的意義不能滿(mǎn)足聽(tīng)者所期待的關(guān)聯(lián)時(shí),就需要收窄或放寬這個(gè)意義,構(gòu)建一個(gè)新的、特定的意義。我們可以將這些特定的意義,一層一層的列舉出來(lái),然后努力探尋其中的最佳關(guān)聯(lián),推斷話(huà)語(yǔ)隱含意義:

1)I understand what you mean.

2)I didn’tmiss any class so I can help you in this point.

3)Iwould like to help you to make it up.

從話(huà)語(yǔ)的這些隱含義,我們可以顯而易見(jiàn)的看出,B)C)和D)是干擾項(xiàng),正確答案是A)。

4 利用關(guān)聯(lián)理論獲得最佳的詞義選擇

Sperber&W ilson認(rèn)為語(yǔ)言交際是一種演繹推理過(guò)程,在其中交際者將新信息(話(huà)語(yǔ)及伴隨它的其他信息)置入語(yǔ)境中處理,得出結(jié)論。(Sperber&W ilson,1986:107-108)。根據(jù)這個(gè)模式,人的知識(shí)或信息在人腦中分為三種類(lèi)型儲(chǔ)存在概念地址中,大多數(shù)概念包含邏輯 (logical),百科知識(shí) (encyclopedic)和詞匯(lexical)三種信息。其中邏輯信息決定該概念可以與什么概念聯(lián)系及如何聯(lián)系,百科知識(shí)信息是對(duì)于該概念聯(lián)系的客觀事物的假定(即人對(duì)該概念所代表的客觀事物的性狀的認(rèn)識(shí)),詞匯信息是對(duì)用于表達(dá)該概念的自然語(yǔ)言詞匯的認(rèn)識(shí),包括詞匯的句法特征和語(yǔ)音結(jié)構(gòu)等)。這三種信息存在于一個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境中,一個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境是他所在物理環(huán)境和認(rèn)知能力的集合,是一系列人能理解并推理的對(duì)他來(lái)說(shuō)是明示的事實(shí)。這種認(rèn)知環(huán)境賦予個(gè)人處理一切新信息以及根據(jù)他的知識(shí)尋找關(guān)聯(lián)從而以最少付出達(dá)到最佳關(guān)聯(lián)的能力。挑選最佳詞匯意義也是其中的一方面。

(4)S1:Where can I check in?

S2:Go to the third floor and you’ll find the registration office,then you can go through the admission for malities there

Q:Where does this conversation most probably take place?

A)In a hospitalB)In a hotel

C)In a barD)At a bank.

在例(4)中,在聽(tīng)到 S1的問(wèn)話(huà)后,初學(xué)者就很自然地預(yù)期這個(gè)對(duì)話(huà)發(fā)生在酒店或機(jī)場(chǎng),因?yàn)樵谶@些場(chǎng)合會(huì)涉及到“check in”這個(gè)短語(yǔ)。但后來(lái)所聽(tīng)到的“registration office”及“go through the admission for malities”又與前面的預(yù)測(cè)不符。這樣,詞匯就在聽(tīng)力理解中發(fā)揮作用了。因?yàn)椤皉egistration office”指“辦理登記手續(xù)辦公室”,而“admission”又有“入住醫(yī)院”的意思,這與“check in”前后聯(lián)系起來(lái),可以推斷出這個(gè)對(duì)話(huà)應(yīng)該是在醫(yī)院發(fā)生的。所以答案應(yīng)該選 A)從例 (4)可見(jiàn),詞匯對(duì)于組織接收到的信息并把其加工接受起著重要的作用。初學(xué)者應(yīng)在聽(tīng)力理解練習(xí)中加強(qiáng)詞匯的歸納記憶,并在理解中融匯貫通。

5 反語(yǔ)的理解與關(guān)聯(lián)理論

反語(yǔ)(Irony)就是說(shuō)反話(huà),是指說(shuō)話(huà)人所說(shuō)的話(huà)在字面上與他想要表達(dá)的意義恰恰相反。英語(yǔ)的 irony來(lái)自希臘語(yǔ) eironeia,意思是 diss imulation(掩飾),是一種通過(guò)正話(huà)反說(shuō)或反話(huà)正說(shuō)來(lái)取得諷刺、幽默等效果的修辭手法。反語(yǔ)理解是一個(gè)多維互動(dòng)性推理過(guò)程,其多維互動(dòng)性表現(xiàn)在語(yǔ)言形式與語(yǔ)境、語(yǔ)言材料與共知、發(fā)話(huà)人與受話(huà)人等多方面的交錯(cuò)互動(dòng)。關(guān)聯(lián)性是支配反語(yǔ)理解過(guò)程的認(rèn)知總原則,貫穿反語(yǔ)理解加工過(guò)程的方方面面:共知信息的提取與確認(rèn),觸發(fā)機(jī)制的感知,對(duì)反語(yǔ)性質(zhì)的判斷,反語(yǔ)表達(dá)的隱含、態(tài)度與印象的破解,都離不開(kāi)關(guān)聯(lián)性的導(dǎo)線(xiàn)作用。在聽(tīng)力理解中,聽(tīng)者要積極地進(jìn)行語(yǔ)用推理,注意說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào),從而理解說(shuō)話(huà)人的真實(shí)意圖,了解其言外之意。如:

(5)M:My car is in the shop.W ill you lendme yours for the evening?

W:MY CAR!That’s good one!

Q:What does the woman mean?

A)She won’t let her friend borrow the car.

B)She will shop for a car.

C)She has a good car.

D)She will lend her car to her friend.

說(shuō)反語(yǔ)的人是在回應(yīng)他人的思想進(jìn)而表達(dá)其對(duì)所回應(yīng)的思想的態(tài)度,其所表示的態(tài)度必定是貶抑性的或是不贊同的。這就為反語(yǔ)的生成提供了心理動(dòng)機(jī),也為反語(yǔ)的理解提供了比較合理的依據(jù)。例(5)中,Woman刻意加強(qiáng)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)表明這是一個(gè)不合常理的做法讓對(duì)方去推斷,重復(fù)回應(yīng)他的話(huà)語(yǔ)是為了表明她認(rèn)為這句話(huà)荒謬、可笑或冒犯,暗中表明自己的態(tài)度。所以正確答案應(yīng)該選A)。聽(tīng)話(huà)人對(duì)反語(yǔ)話(huà)語(yǔ)的理解過(guò)程就是尋找最佳關(guān)聯(lián)的過(guò)程,即聽(tīng)話(huà)人是通過(guò)尋找話(huà)語(yǔ)與語(yǔ)境之間的最佳關(guān)聯(lián)獲取語(yǔ)境效果從而對(duì)反語(yǔ)作出合理解讀。

四 結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力理解過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程,而不僅僅是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械的操練過(guò)程。聽(tīng)者不只是接收說(shuō)話(huà)人的話(huà)語(yǔ),而是說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人的互動(dòng)過(guò)程。關(guān)聯(lián)理論把語(yǔ)用和認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái),將語(yǔ)用學(xué)研究的重點(diǎn)從話(huà)語(yǔ)的產(chǎn)生轉(zhuǎn)移到了話(huà)語(yǔ)的理解上來(lái),為話(huà)語(yǔ)的理解作出了比較令人信服的解釋,賦予了聽(tīng)力教學(xué)新的啟示。教師如果能合理地運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論的知識(shí),向?qū)W生傳授關(guān)聯(lián)理論相關(guān)的知識(shí),幫助學(xué)習(xí)者敏銳地捕捉關(guān)聯(lián)因素,達(dá)到準(zhǔn)確理解。無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的提高。

[1] Richard,C.Jack.Platt.Heidi.Longman Dictionary of Language Teaching&Applied Linguistics[Z].1998.

[2] Sperber,D.&D.W ilson.Relevance:Communication and Cognition [M].Oxford:Blackwell,1986/1995.

[3] 陳杰 .試論關(guān)聯(lián)理論與英語(yǔ)聽(tīng)力理解[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007(5):53-55.

[4] 復(fù)旦大學(xué),上海交通大學(xué) .21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程[M].上海:高等教育出版社,復(fù)旦大學(xué)出版社,1999.

[5] 桂詩(shī)春 .認(rèn)知與外語(yǔ)學(xué)習(xí)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1992(3).

[6] 何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1997.

[7] 何兆熊.新編語(yǔ)用學(xué)概要[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社, 2000.

[8] 洪明 .基于關(guān)聯(lián)理論聽(tīng)力理解模式研究的聽(tīng)力策略探索[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào),2005(6):192-194.

[9] 姜望琪.當(dāng)代語(yǔ)用學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2003.

[10] 李艾文 .語(yǔ)用推理與英語(yǔ)聽(tīng)力理解[J].浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào), 2007(6):160-162.

[11] 李冬梅 .近十年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)力理解研究述評(píng)[J].外語(yǔ)界, 2002(2):236.

[12] 羅凌萍 .基于關(guān)聯(lián)理論的聽(tīng)力教學(xué)探究[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào),2009(3):235-236.

[13] 冉永平 .詞匯語(yǔ)用學(xué)及語(yǔ)用充實(shí)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2005 (5):343-350.

[14] 夏茹 .認(rèn)知推理與英語(yǔ)聽(tīng)力理解[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(4):147-148.

[15] 項(xiàng)成東 .關(guān)聯(lián)理論與外語(yǔ)教學(xué)[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào),2000 (3):101-104.

[16] 熊學(xué)亮 .認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)概論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社, 2004.

[17] 楊連瑞,張德玉 .會(huì)話(huà)含義理論與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2004(1):64-66.

[18] 楊石喬 .認(rèn)知推理與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解[M].大學(xué)英語(yǔ), 2007(3):30-31.

[19] 虞蘇美,李慧琴 .全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程(1-4)[Z].上海:上海外語(yǔ)教學(xué)出版社,2001.

[20] 余姿 .關(guān)聯(lián)視角下詞匯語(yǔ)用收縮與擴(kuò)充的探索[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào),2007(3):74-76.

[21] 諶莉文 .英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的語(yǔ)用推理[J].外語(yǔ)教學(xué),2005 (1):68-70.

[22] 周建安 .論語(yǔ)用推理機(jī)制的認(rèn)知心理理?yè)?jù)[J].外國(guó)語(yǔ),1993 (3):32-36.

Key words:relevance theory listening modes;college English listening teaching

Abstract:Rost’s Relevance Theory ListeningModes point out that the process of listening comprehension is the complex process of infor mation processing which combine the decoding process and the reasoning process of information.This paper attempts to show how listeners obtain a correct understanding of discourse during the process of listeningwithin the framework of Relevance theoryListeningModes.

College English Teaching Research Based on Relevance theory L isten ingM odes

ZHOU Xue
(The College English Department of Xinyang Nor malUniversity,Xinyang Henan 464000,China)

H 319.9

A

1673-2804(2010)05-0191-04

2009-10-27

河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃 2009年課題 2009-JKGHAG-0648