李曉紅,聶永枝

(河北理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河北唐山 063009)

隱喻理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

李曉紅,聶永枝

(河北理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河北唐山 063009)

隱喻;詞匯教學(xué)

隱喻與詞匯教學(xué)有著不可分割的聯(lián)系。傳統(tǒng)的記憶單詞的方法比較機(jī)械,往往只記住單詞的表面意思。提出把隱喻引入英語(yǔ)詞匯教學(xué),目的是培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí),提高學(xué)生的隱喻能力,幫助學(xué)生更系統(tǒng)更有效地記憶單詞。

隱喻作為一種修辭手法有悠久的歷史。早在 2000多年前,亞里士多德就曾指出,隱喻是把屬于別的事物的字,借來(lái)作隱喻;隱喻是借一事物談另一事物,也就是借“種”作“屬”(束定芳:413)。20世紀(jì) 80年代早期是真正認(rèn)知隱喻時(shí)代的開(kāi)始。Lakoff和 Johnson在《我們賴(lài)以生存的隱喻》中指出,隱喻不僅僅是一種修辭手法,更重要的是一種認(rèn)知手段和思維方式,即概念隱喻和隱喻概念。它是一種命名各種事物的方法,是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和思維體系的一部分,隱喻貫穿于各種語(yǔ)言之中 (Wales1989:296)。同時(shí)思維是隱喻的,Richard指出:沒(méi)有隱喻,人們就不能流利地說(shuō)上三個(gè)句子。因此,隱喻不僅是語(yǔ)言的修飾和點(diǎn)綴,更重要的是人們思維和行為的方式。隱喻存在于人們?nèi)粘ＵZ(yǔ)言和生活的各個(gè)方面。

以上的隱喻觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了隱喻在認(rèn)知方面的重要性,但是怎樣把隱喻引入應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?怎樣把隱喻的觀點(diǎn)和英語(yǔ)的教和學(xué)聯(lián)系起來(lái)呢?本文基于認(rèn)知隱喻理論研究的基礎(chǔ),試圖研究隱喻和英語(yǔ)教學(xué)之間,尤其在詞匯教學(xué)方面的聯(lián)系,力求對(duì)大學(xué)生擴(kuò)大詞匯量和記憶單詞提供一定的幫助。在傳統(tǒng)意義上,學(xué)生記憶單詞僅僅靠重復(fù)記憶和機(jī)械的死記硬背,結(jié)果只記住了單詞的表層含義,而不能理解單詞的深層意義和隱喻含義,并且很容易遺忘。本文的目的是為了提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的隱喻意識(shí),同時(shí)能夠更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶新單詞,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

一 隱喻研究綜述

隱喻研究源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。隱喻這個(gè)詞最早是由亞里士多德提出的。在他的作品《詩(shī)學(xué)》和《修辭學(xué)》中,他首次提出隱喻是一種修辭手法,是用一種東西來(lái)命名有同樣屬性的另一種東西。根據(jù)他的觀點(diǎn),世界上所有事物的名字都早已存在或是從別的事物中借來(lái)的。這種觀點(diǎn)對(duì)于今天的隱喻研究仍有很大的影響和意義。

Richard和 Black認(rèn)為隱喻是兩種類(lèi)似事物之間的比較和對(duì)比。基本的句子形式是:A是B。Richard提出,把 A項(xiàng)稱(chēng)為“話(huà)題”或“語(yǔ)旨”,B項(xiàng)叫做“載體”或“根據(jù)”。而B(niǎo)lack把A項(xiàng)叫做“主體”或“主項(xiàng)”,B項(xiàng)叫做“次件”或“次項(xiàng)”(束定芳:415)。試以 The sky is crying(天空在哭泣)為例,在這里,The sky(天空)就叫做“話(huà)題”或“主體”,crying(哭泣)就是“載體”或“次件”。后來(lái),人們命名被描寫(xiě)的對(duì)象 sky (天空)為“目標(biāo)”而用來(lái)描寫(xiě)對(duì)象的次項(xiàng) crying(哭泣)為“始源”(Ibid)。

近幾年來(lái),一些西方的語(yǔ)言學(xué)家更多地關(guān)注隱喻和認(rèn)知之間的關(guān)系,試圖把隱喻和認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)。20世紀(jì) 80年代初期,G.Lakoff和M.Johnson提出了概念隱喻的新理論,他們認(rèn)為隱喻不僅僅是一種語(yǔ)言形式,而且是人們思維和行為的方式,這就是所謂的“概念隱喻”和“隱喻概念”。根據(jù)他們的觀點(diǎn),概念隱喻就是以一個(gè)概念去理解和構(gòu)建另一個(gè)概念,于是也以一個(gè)概念的詞語(yǔ)去談?wù)摵捅磉_(dá)另一個(gè)概念 (李國(guó)南:80)。隱喻貫穿于人類(lèi)一切語(yǔ)言之中,同時(shí)存在人們的思維和行為之中,人們的生存離不開(kāi)隱喻。

譬如,Argument iswar(爭(zhēng)論就是戰(zhàn)爭(zhēng))。只是一個(gè)概念隱喻,人們基于戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)去理解爭(zhēng)論,也就是根據(jù)具體的事物war(戰(zhàn)爭(zhēng))來(lái)理解抽象的概念A(yù)rgument(爭(zhēng)論。)于是出現(xiàn)了一系列有關(guān)Argument的隱喻表達(dá)式。

He attacked everyweak point in my argument.(他攻擊我論據(jù)中的每一個(gè)弱點(diǎn)。)(Lakeoff 1980:4)

I have neverwon an argumentwith him.(我在爭(zhēng)論中從沒(méi)贏過(guò)他。)(ibid)

Your claims are indefensible.(你的觀點(diǎn)不堪一擊。) (ibid)

He shot down all ofmy argument.(他擊潰了我的所有論點(diǎn)。)(ibid)

從以上的例子可以看出,人們用來(lái)描述“戰(zhàn)爭(zhēng)”的詞來(lái)描述“爭(zhēng)論”,像 attacked(攻擊)、won(獲勝)、indefensible(不堪一擊)和 shot down(擊潰)。總之概念隱喻是用具體的概念來(lái)類(lèi)比抽象的概念,用已知的或比較熟悉的具體概念去類(lèi)比一個(gè)未知的或比較生疏的概念。

二 詞匯重要性及其研究現(xiàn)狀

很久以來(lái),一些教學(xué)方法像直接法、聽(tīng)說(shuō)法都傾向于分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音及其語(yǔ)意,卻忽視了詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用。因此傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法總的趨勢(shì)是重語(yǔ)法輕詞匯,認(rèn)為語(yǔ)法和詞匯是分離的,語(yǔ)法比詞匯更重要(趙彥春:23)。詞匯教學(xué)在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)得不到重視,造成了學(xué)生的詞匯量普遍低下。

1970年興起的交際教學(xué)法使人們重新考慮詞匯在外語(yǔ)教學(xué)的地位和作用。詞匯的重要性可以從這樣一個(gè)事實(shí)清楚地表現(xiàn)出來(lái):人們能夠明白由正確的詞匯和錯(cuò)誤的語(yǔ)法組成的句子,但不能明白由錯(cuò)誤詞匯和正確的語(yǔ)法組成的句子。所以從意義構(gòu)建和意義指派而言,詞匯遠(yuǎn)比語(yǔ)法重要(ibid)。就像著名的語(yǔ)言學(xué)家 David W ilkins總結(jié)的那樣:如果沒(méi)有語(yǔ)法,很少的信息能夠傳遞;如果沒(méi)有詞匯,什么信息都傳遞不了。同時(shí)Dala H.和 HockingD.也強(qiáng)調(diào):如果一個(gè)人花費(fèi)大部分時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)法,那么他的英語(yǔ)水平不會(huì)提升太多;相反,如果一個(gè)人花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)詞匯,那么他的英語(yǔ)口語(yǔ)和表達(dá)水平會(huì)有顯著的提高。所有這些都說(shuō)明了詞匯對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是基本和核心。它能夠影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面的能力。因此詞匯學(xué)習(xí)貫穿人的一生,本族語(yǔ)者如此,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者更是這樣。然而長(zhǎng)期以來(lái),詞匯在外語(yǔ)教和學(xué)中的重要性卻被忽視,也沒(méi)有行之有效的方法來(lái)幫助學(xué)習(xí)者來(lái)學(xué)習(xí)和記憶新單詞。據(jù)統(tǒng)計(jì)在目前中國(guó),經(jīng)過(guò)四年的大學(xué)學(xué)習(xí)之后,大學(xué)生的平均詞匯量能達(dá)到 5000左右,同本族者 50000相比,相差甚遠(yuǎn)。如何提高我國(guó)大學(xué)生詞匯量成了一個(gè)目前最急迫的任務(wù)。

三 隱喻理論在外語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

1 在隱喻理論指導(dǎo)下教授和學(xué)習(xí)一詞多義

在擴(kuò)展語(yǔ)言的詞匯時(shí),語(yǔ)義變化起了很重要的作用。由于語(yǔ)言是符號(hào)的系統(tǒng),所以每個(gè)單詞都跟一個(gè)具體意義一起構(gòu)成一個(gè)符號(hào)。從這個(gè)意義上來(lái)看,我們需要無(wú)窮多的單詞或符號(hào)來(lái)給物質(zhì)實(shí)體和人們的經(jīng)歷編碼,可是這是不可能的,這會(huì)阻礙交際的順利進(jìn)行。這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)給已經(jīng)存在的單詞賦予多種意義來(lái)解決,也就是說(shuō)讓一個(gè)新的概念由舊的形式來(lái)表達(dá),因此這個(gè)形式的意義就增加了 (胡壯麟: 107)。隱喻是幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)重要因素。隱喻是兩個(gè)概念域或認(rèn)知感之間的結(jié)構(gòu)映射,即從源域向目標(biāo)域的映射,據(jù)此一個(gè)范疇賴(lài)于得到解釋的概念域是用另一個(gè)概念域來(lái)解釋的。一旦一個(gè)詞匯隱喻化,它的隱喻含義被承認(rèn)并廣泛的接受,隨著時(shí)間的推移,它就會(huì)變成這個(gè)單詞的另一種意思,所以同一個(gè)單詞的多種意思就會(huì)出現(xiàn)。在這一點(diǎn)上,隱喻化和一詞多義是一致的。

以下舉例來(lái)闡明一詞多義的現(xiàn)象可以通過(guò)隱喻來(lái)解釋。拿“eye”這個(gè)單詞為例,來(lái)看“eye”在不同語(yǔ)境中的不同含義。

1)She has a pair of big eyes.(她有一雙大眼睛。)

2)She has never look at snow through the eyes of a child again.(她從來(lái)沒(méi)有以一個(gè)孩子的眼光來(lái)看雪。)

3)The woman at the next tablewas giving him the glad eye. (隔壁桌子上的那個(gè)女人給了他一個(gè)多情的眼神。)

4)The selections have been made with an eye to the casual buyer.(選擇已著眼于休閑買(mǎi)家。)

5)It was not until his retirement that he began the work which has kept his name in the public eye ever since.(自從他退休以后他的名字才出現(xiàn)在公眾的眼睛之下。)

6)My grandma can not see the eye of a needle clearly.(A, Deignan.2001:4)(我奶奶不能清楚的看清針眼。)

在這“eye”的原始意義是“動(dòng)物或人看東西的一種器官”。但是在不同的語(yǔ)境中它已經(jīng)引申出多種含義,像 2)中的“眼光”,3)中的“眼神”,4)中的“目標(biāo)”,6)中的“針眼”等等。這些意思已被人們廣泛接受,從而變成了這個(gè)詞的多種意思。這樣,學(xué)生不但掌握了單詞的原始意義,同時(shí)明白了它的隱喻含義,擴(kuò)大了詞匯量,并且記憶長(zhǎng)久而不容易遺忘。

2 在隱喻理論指導(dǎo)下教授和學(xué)習(xí)新單詞

在西方社會(huì)隱喻研究已經(jīng)有一個(gè)很長(zhǎng)的歷史,尤其是 20世紀(jì) 70年代以來(lái),隱喻已經(jīng)成為眾多學(xué)科研究的焦點(diǎn)。像心理學(xué),哲學(xué),認(rèn)知語(yǔ)言學(xué),語(yǔ)用學(xué),應(yīng)用語(yǔ)言學(xué),計(jì)算機(jī)科學(xué)等等都涉及隱喻的研究。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,許多新的領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多新詞和術(shù)語(yǔ),尤其是在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域,新詞更是層出不窮。同時(shí)出現(xiàn)的這些新詞有著豐富的隱喻意義。隱喻由一個(gè)認(rèn)知域類(lèi)推到另一個(gè)認(rèn)知域,科學(xué)家也用原有的科學(xué)概念去喻指另一個(gè)嶄新的科學(xué)概念,因?yàn)樵S多原理之間有密切的聯(lián)系。在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域,出現(xiàn)了許多新詞和新概念,并且這些詞和概念是從別的領(lǐng)域借來(lái)的。像概念“程序”是從工程領(lǐng)域借來(lái)的;而詞組“文字加工”和“信息加工”則是從工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)方面借來(lái)的;從解剖學(xué)借來(lái)的有“神經(jīng)系統(tǒng)”和“數(shù)字神經(jīng)系統(tǒng)”;從微生物學(xué)借來(lái)的有“病毒”,從電學(xué)借來(lái)的有“輸入”和“輸出”等等。由于科學(xué)概念深?yuàn)W難懂,科學(xué)家往往借助于十分普通的日常生活中的概念,去類(lèi)比科學(xué)概念,使之變得通俗易懂。計(jì)算機(jī)中的不少專(zhuān)業(yè)名詞都借助于普通詞匯,而且都是形象生動(dòng)的隱喻。像“菜單”,“窗口”“儲(chǔ)存器”等等,都是從人們?nèi)粘Ｉ钪薪鑱?lái)的 (李國(guó)南:73)。通過(guò)隱喻科學(xué)家可以借用一個(gè)已經(jīng)存在的舊的事物來(lái)命名一個(gè)新的事物。這樣做可以使新事物簡(jiǎn)單易懂。因此語(yǔ)言教師可以利用隱喻理論來(lái)解釋語(yǔ)言變化的發(fā)展過(guò)程。解釋詞匯之間的互相聯(lián)系。同時(shí),學(xué)生在掌握和記憶新單詞時(shí),借助于隱喻的思維模式,找出新詞和舊詞之間,抽象詞和具體詞之間的聯(lián)系,這樣記憶的單詞可以保存時(shí)間長(zhǎng)久不易遺忘。

四 總結(jié)

隱喻理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著積極的指導(dǎo)作用和廣泛的應(yīng)用價(jià)值。結(jié)果表明隱喻是理解英語(yǔ)詞義的有效途徑,是學(xué)習(xí)多義詞的有效工具;認(rèn)知隱喻理論能幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)效果,同時(shí)幫助學(xué)生增強(qiáng)隱喻意識(shí),提高交際能力。總之,只要在教學(xué)中充分運(yùn)用隱喻概念的認(rèn)知功能,就能夠幫助學(xué)生記憶并內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)改革要求。隨著人們對(duì)隱喻認(rèn)識(shí)的加深,認(rèn)知隱喻式詞匯教學(xué)為認(rèn)知科學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中全面展開(kāi)提供一個(gè)更好的機(jī)會(huì)。

[1] Deignan,A.2001.Collins Cobuild English Guides:7.Metaphor.Bei jing:Foreign Language Press.

[2] Lakoff,G.&M.Johnson.1980.M etaphors We Live by.Chicago: The University of Chicago Press.

[3] Ungerer,F and H.J.Schmid.2001.An Introduction to Cognitive Linguistics.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.

[4] 胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京:北京大學(xué)出版社,2001.

[5] 李國(guó)南.辭格與詞匯[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2001.

[6] 束定芳.語(yǔ)言的認(rèn)知研究[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社, 2004.

[7] 趙彥春.認(rèn)知詞典學(xué)探究[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社, 2003.

Key words:metaphor;vocabualry teaching

Abstract:Metaphor and vocabulary teaching are closely connected.Traditional way of remembering words is rather mechanical,only focusing on the surface meaning.This paper introduces metaphor into English vocabulary teaching.The purpose is to cultivate students’metaphor awareness and to improve their metaphor ability,thus to help them rememberwordsmore systematically and efficiently.

The Application ofM etaphor in College English Vocabulary Teaching

L IXiao-hong,N IE Yong-zhi
(Hebei Polytechnic University,Tangshan Hebei 063009,China)

H 313

A

1673-2804(2010)05-0137-03

2009-03-10

2008年河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目資助 項(xiàng)目編號(hào):s080810;2006年河北理工大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目資助