高思超

(西華師范大學(xué)教務(wù)處,四川南充 637002)

教育敘事研究與教師專業(yè)發(fā)展

高思超

(西華師范大學(xué)教務(wù)處,四川南充 637002)

敘事;教育敘事研究;教師專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的教育研究在方法上重視量化研究,追求科學(xué)與規(guī)范,導(dǎo)致教育遠(yuǎn)離教師生活實(shí)際。教育敘事研究走進(jìn)教師日常生活,關(guān)注其教育實(shí)踐的多樣性與豐富性,并為教育實(shí)踐者與教育研究者之間提供互動(dòng)交流研討的平臺(tái)。教育敘事研究是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。

20世紀(jì) 80年代以來(lái),教師教學(xué)研究在方法論上取得新的突破,研究者開(kāi)始關(guān)注真實(shí)描述課堂教學(xué)情景和依據(jù)情景的獨(dú)特性和復(fù)雜性。從教師的角度去理解和解釋教師的決策,“人種志”式的質(zhì)的研究逐漸占據(jù)重要地位。在教師的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)中,敘事研究開(kāi)始被越來(lái)越多的教育教學(xué)研究者所重視。

一 敘事、教育敘事與教育敘事研究

敘事、教育敘事與教育敘事研究是三個(gè)不同的概念,三者既有聯(lián)系又有區(qū)別。正確認(rèn)識(shí)三者各自的內(nèi)涵與外延是闡述文章主題的必要前提。

敘事,簡(jiǎn)單地說(shuō),就是講故事?！缎氯A漢語(yǔ)詞典》對(duì)“敘事”的定義是:“敘述事情?！薄俄f伯第三國(guó)際辭典》(WeberstersThird International Dictionary,1966)認(rèn)為 “敘事就是講故事,或類似講故事之類的事件或行為,用來(lái)描述前后連續(xù)發(fā)生的系列性事件?！狈▏?guó)結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)家熱奈特認(rèn)為“敘事”概念包含 3種含義:第一是講述一個(gè)事件或一系列事件的口頭或書(shū)面的話語(yǔ),即敘事話語(yǔ);第二是指敘事話語(yǔ)中講述的真實(shí)或虛構(gòu)的事件 (故事);第三點(diǎn)指某人講述某事的行為。[1]其中敘事的第三種含義就是講故事。美國(guó)社會(huì)學(xué)家諾曼.K.鄧金博士把敘事看作一種行為和過(guò)程,“敘事是一種講述性的、表演性的行為事件,是編故事、講故事的過(guò)程?！盵2]有的學(xué)者認(rèn)為 “敘事就是陳述人、動(dòng)物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情”[3]或是“為了告訴他人發(fā)生了什么事情的一系列口頭的、符號(hào)的或行為的序列?！盵4]以上關(guān)于敘事的多種表述,其基本含義就是講故事。敘事可以視為一種行為,也可以視為一種過(guò)程,它包含兩個(gè)基本要素:一是講述,二是故事。敘事既離不開(kāi)講述,也離不開(kāi)故事。敘事是對(duì)故事的講述,故事是敘事的根本。

教育敘事最早是作為一種研究方法從文學(xué)領(lǐng)域 “引進(jìn)”教育界的,它是“敘事探究”在教育中的運(yùn)用。在教育領(lǐng)域中,1968年杰克遜 (Jackson)最早運(yùn)用敘事方法研究學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)活動(dòng),后來(lái)康納利 (connncy)等人開(kāi)始將教育敘事集中運(yùn)用于教師知識(shí)的研究。他們認(rèn)為,人類的經(jīng)驗(yàn)以敘事方式建構(gòu),并以故事的方式并存,揭示個(gè)體經(jīng)驗(yàn)意義的最佳方式就是敘事。在這一情境下,教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)被視為故事經(jīng)驗(yàn),研究教師就是采用講故事、寫(xiě)經(jīng)歷的方法,讓教師比較詳細(xì)地介紹教育問(wèn)題、教育事件的發(fā)生與解決的整個(gè)過(guò)程,關(guān)注每一個(gè)有意義的具體的細(xì)節(jié)和情境。

教育敘事研究是通過(guò)教育主體的故事敘說(shuō),來(lái)描繪教育行為,使教育活動(dòng)獲得理性意義的思考。教育敘事研究,是教師自身心路歷程的真實(shí)反映。在開(kāi)展教育敘事研究時(shí),需要把日常的教育經(jīng)驗(yàn)編制成有價(jià)值、有現(xiàn)實(shí)意義的故事,使每天發(fā)生的平凡、碎小、單調(diào)重復(fù)的教育活動(dòng)具有一種引人入勝的韻味。在這個(gè)過(guò)程中,教師不斷審視自己的教學(xué)行為,反思自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),把自己過(guò)去接受的抽象理論置于實(shí)踐和理性的觀照之下使理論接受實(shí)踐的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià),也使實(shí)踐獲得理論的啟發(fā)和提升,從而使教育理論和教育實(shí)踐在相互融合的過(guò)程中得到豐富和提高。

同敘事、教育敘事比較起來(lái),教育敘事研究主要是對(duì)“所敘之事”的意義探尋和挖掘,任何不包含挖掘和有研究意義的敘事或教育敘事都不能稱為教育敘事研究。同時(shí),教育敘事研究作為一種科學(xué)研究方法,它的獨(dú)特性表現(xiàn)為“生活性”、“開(kāi)放性”“靈活性”等。教育敘事研究是對(duì)敘事、教育敘事的歸納和總結(jié),是教師或教育研究者對(duì)教師日常生活、課堂教學(xué)各方面教育教學(xué)現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí),因此,教育敘事研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用。

二 教育敘事研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用

1 洞悉個(gè)人實(shí)踐知識(shí)

不同的學(xué)者對(duì)教師的實(shí)踐知識(shí)有自己的見(jiàn)解。比較有代表性的是達(dá)菲和艾肯黑德認(rèn)為教師的實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)該包括三個(gè)層面:其一,是教師過(guò)去的經(jīng)驗(yàn),例如,受教育的經(jīng)驗(yàn)、生活形態(tài)、家庭因素、朋友及信仰等。其二,是教師目前的教學(xué)狀況,例如,現(xiàn)有的法規(guī)、課堂內(nèi)容、教學(xué)器材供應(yīng)、外界物理環(huán)境、行政上的各種措施、學(xué)生的主要特征、同事等因素的影響。其三,是教師對(duì)教學(xué)工作的看法,受到所持信念、價(jià)值觀及原則等的影響[5]。一般認(rèn)為,教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)通常是內(nèi)隱的,教師難以言明,但它卻在很大程度上支配著教師的育人行為。如何解釋教師的個(gè)人知識(shí),使教師洞悉、把握其緘默的個(gè)人實(shí)踐知識(shí),對(duì)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展有著重要意義。

教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)對(duì)于許多教師而言即教師重構(gòu)過(guò)去,專注未來(lái),應(yīng)付現(xiàn)時(shí)危機(jī)的方式,它內(nèi)涵于教師過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中,教師當(dāng)前的身心中,教師未來(lái)的計(jì)劃、行動(dòng)中。撰寫(xiě)和講述故事,對(duì)這些課堂教育故事進(jìn)行個(gè)案式的深入研究是探究、洞悉教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的佳方法。

2 激發(fā)教師自我發(fā)展的意識(shí)和需要

自我發(fā)展的意識(shí)和需要是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力源。教師只有具備了這種意識(shí)和需要才能對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自覺(jué)的審視,才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題的策略,進(jìn)而完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),提升自己的專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)專業(yè)的快速發(fā)展。但是,傳統(tǒng)的教育研究注重從純理論的層面進(jìn)行探究,忽略了教師的真實(shí)課堂教學(xué),忽略了教師的經(jīng)驗(yàn)研究。美國(guó)教育家杜威指出,一切真正的教育是來(lái)自經(jīng)驗(yàn)的,經(jīng)驗(yàn)既是教育的方法又是教育的目的。教育專家用客觀、定量的方法,制造出確定性的教育理論,但無(wú)法解決復(fù)雜多變的教育情境中不確定的教育問(wèn)題。教師擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),由于不能用專家認(rèn)可的“理論話語(yǔ)”表述而難登大雅之堂,這樣教師教育研究的積極性被壓抑。在教育敘事研究中,教師是研究的主體,研究的目的是解決教育的實(shí)際問(wèn)題,教師的經(jīng)驗(yàn)以敘事的方式形成“實(shí)踐話語(yǔ)”,經(jīng)驗(yàn)具有了理論的形式和特質(zhì)。教育敘事為教師提供了一條“使用生活世界的樸素的說(shuō)話方式”表述教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的途徑,提高了教師參與教育科研的積極性。

教育敘事研究能夠加強(qiáng)教師的職業(yè)信心。教育敘事研究為教師參與科研提供了一條道路,教師參與科研可以使教師從日常繁雜的教學(xué)工作中脫身出來(lái),在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感的愉悅,提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。在教育敘事過(guò)程中,教師體會(huì)自己存在的價(jià)值和意義,逐步提升職業(yè)自信心和認(rèn)同感。教師做敘事研究的過(guò)程,是一個(gè)自我肯定、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,是一個(gè)專業(yè)能力不斷提高的過(guò)程,是一個(gè)獲得職業(yè)自信心和認(rèn)同感的過(guò)程。在教育敘事研究過(guò)程中,教師的自我發(fā)展需要和意識(shí)不斷增強(qiáng)。教師本人或研究者對(duì)教師的教育敘事進(jìn)行系統(tǒng)研究就可以從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,然后進(jìn)行針對(duì)性的剖析尋求解決策略,這為教師專業(yè)發(fā)展起好導(dǎo)向作用。

3 促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的形成

教育敘事研究一方面能夠揭示某個(gè)教師自身特有的經(jīng)驗(yàn)故事,具有特殊性;另一方面有包含了絕大多數(shù)在課堂及生活中面臨的共同的教學(xué)體驗(yàn)和經(jīng)歷,具有普遍性。因此,教育敘事研究可以將教師聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體。教師通過(guò)合作敘事,營(yíng)造一個(gè)把他們彼此連接起來(lái)的語(yǔ)境,教師用生活世界的樸素的言說(shuō)方式,敘述自己的故事,交流各自的經(jīng)驗(yàn),教師的實(shí)踐智慧得以共享、積累和傳承。

教育敘事研究不僅促進(jìn)了教師之間的合作,而且加強(qiáng)了教師與教育研究者的合作。學(xué)校聘請(qǐng)大學(xué)的教育專門(mén)研究人員,為教師的敘事研究提供咨詢指導(dǎo)。在這種合作的敘事研究中,教育研究者與教師的關(guān)系必須重新界定。敘事研究是一種實(shí)踐性研究,教師是研究的主體,研究的目的在于改進(jìn)教育實(shí)踐,其內(nèi)容在于實(shí)踐性問(wèn)題的解決。教育研究者為敘事研究提供理論支持,并且就理論研究與教師的實(shí)踐研究展開(kāi)交流,使教育理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和修正。教育研究者與教師的關(guān)系不再是權(quán)威與服從、主體與客體的關(guān)系,而是一種建立在合作基礎(chǔ)上的平等交往關(guān)系。教師與教育研究者合作構(gòu)建敘事共同體,就教育實(shí)踐和教育理論研究展開(kāi)合作、交流,既解決了教育的具體問(wèn)題,又豐富了理論研究的成果,在合作中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的良性互動(dòng)。

教育敘事研究還能夠促進(jìn)師生之間的了解和交流。在現(xiàn)代信息技術(shù)的背景下,師生之間的交流溝通渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了課堂這一唯一途徑。根據(jù)筆者的了解,現(xiàn)在許多教師都開(kāi)始利用信息技術(shù)輔助自己的教學(xué),許多教師在網(wǎng)絡(luò)上建立了自己的博客,教師一方面利用博客對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行管理,另一方面將自己的教育體驗(yàn)、故事、反思等都寫(xiě)進(jìn)博客中,由于博客本身交互性強(qiáng)的特點(diǎn),學(xué)生也可以登陸教師的博客,了解教師的教學(xué)心理活動(dòng)及對(duì)學(xué)生的態(tài)度和期望,進(jìn)而學(xué)生可以針對(duì)性地留言或評(píng)論,也可以在課下找到合適的時(shí)間與教師進(jìn)行單獨(dú)交流,這樣能夠解決課堂上不能解決的一些問(wèn)題,促進(jìn)師生的了解,融洽師生的關(guān)系。

三 教師如何開(kāi)展教育敘事研究

教育敘事研究如何“敘”?到目前為止,還未形成定論的套用模式,就教育敘事本身而言,它具有范圍廣泛性、主題多樣性、內(nèi)容豐富性、寫(xiě)法靈活性等特點(diǎn),因此,教育敘事研究沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的格式,統(tǒng)一的規(guī)范和統(tǒng)一的要求,許多教育敘事理論研究者從多個(gè)角度對(duì)“如何敘”的問(wèn)題進(jìn)行了積極的探索。如康納利和克萊丁寧將敘事研究分為現(xiàn)場(chǎng)工作、生成現(xiàn)場(chǎng)文本、由現(xiàn)場(chǎng)文本轉(zhuǎn)化為研究文本三個(gè)階段;王枬認(rèn)為教育敘事研究包含以下流程:確定研究問(wèn)題——選擇研究對(duì)象——進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)——進(jìn)行觀察訪談——整理分析資料——撰寫(xiě)研究報(bào)告。

結(jié)合實(shí)際情況,筆者認(rèn)為教師進(jìn)行教育敘事研究可以從下面幾個(gè)方面展開(kāi):(1)勘察。教師或教育研究者通過(guò)參與觀察、訪談、實(shí)物收集等方式有意識(shí)地盡可能多地收集事實(shí)材料。(2)整理。在勘察的基礎(chǔ)上,研究者收集的事實(shí)資料包括教師教育教學(xué)生活的各個(gè)方面,如課堂教學(xué)、生活經(jīng)歷、教育信念、人際關(guān)系等。這樣復(fù)雜無(wú)序的資料必須得整理,然后才能進(jìn)行針對(duì)性的、系統(tǒng)性的深入研究。研究者在整理過(guò)程中可以按“類”的形式來(lái)分類,也可以按時(shí)間、空間的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分。(3)提取。研究者根據(jù)研究的需要,從整理的資料中提取相關(guān)的故事或故事片段,進(jìn)一步探究教師的教育教學(xué)行為“慣例”。 (4)推斷。指由某教師具有的各種慣例,推斷其行為背后隱含的個(gè)人教育信念。(5)溯源。研究者通過(guò)揭示教師的個(gè)人教育信念,探究個(gè)人教育信念形成的影響,如文化對(duì)教師教學(xué)行為的影響等。

四 結(jié)語(yǔ)

教育敘事研究通過(guò)對(duì)微觀層面細(xì)小事件的質(zhì)的描述,

來(lái)闡釋流動(dòng)在現(xiàn)象背后的真實(shí),揭示這種真實(shí)背后所具有的意義,改進(jìn)教師的教育生活。它關(guān)注價(jià)值,追尋意義,為教師的教育工作答疑解惑,直面教師的心理困境和棘手問(wèn)題。同時(shí),它讓教師平日作做而又擔(dān)心作不了的教育研究變成了現(xiàn)實(shí)。教育經(jīng)驗(yàn)敘事作為不同于宏大敘事的另一種理論方式,是為了尋求包括宏大敘事在內(nèi)的教育時(shí)空中到底發(fā)生了什么?教師、學(xué)生及其他人群在豐富的教育生活中編織了一張什么樣的意義之網(wǎng)?經(jīng)驗(yàn)是敘事研究始終關(guān)注的問(wèn)題,是教育研究的活水源頭。教育敘事研究就是要讓讓教育回歸生活本身,在教育生活中領(lǐng)悟教育的力量,使教育具有自己獨(dú)特的理論和實(shí)踐的生命力。

[1] 卜玉華 .教師職業(yè)“敘事研究”素描 [J].教育理論與實(shí)踐,2003(6).

[2] 諾曼·K·鄧金 .解釋性交往行動(dòng)主義 [M].重慶大學(xué)出版社,2004,64.

[3] 邱瑜 .教育科研方法的新取向——教育敘事研究 [J].中小學(xué)管理。2003(9).

[4] 施鐵如 .后現(xiàn)代思潮與敘事心理學(xué) [J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào) (社科版),2003(2).

[5] 陳向明 .實(shí)踐性知識(shí):教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ) [J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2003(1).

Key words:narrative;educational narrative research;teacher professional development

Abstract:Traditional methods of educational research focus on quantitative research,pursuing science and nor ms,leading to education far from teachersl life.Educational narrative research went into the daily life of teachers,concerned about their diversity and richness of educational practice,and provided an interactive communication platform for education researchers and education practitioners.Educational narrative research is an effective way to achieve the professional development of teachers.

Educational Narrative Research and the Teacher Career Development

GAO Si-chao
(ChinaWestNor malUniversity,Nanchong Sichuan 637002,China)

G 420

A

1673-2804(2010)05-0084-03

2009-10-18

本文系四川省教育廳青年項(xiàng)目“教育敘事研究與基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索”,09SB101;西華師范大學(xué)科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目,07B022。