李鳳榮,王 晶

(1.大連教育學(xué)院 小學(xué)教師教育中心,遼寧 大連 116021;2.大連市甘井子區(qū)北華小學(xué),遼寧 大連 116031)

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)

李鳳榮1,王 晶2＊

(1.大連教育學(xué)院 小學(xué)教師教育中心,遼寧 大連 116021;2.大連市甘井子區(qū)北華小學(xué),遼寧 大連 116031)

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,教師不僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀生字,而且要教給方法,力爭(zhēng)做到舉一反三;要強(qiáng)化訓(xùn)練,使學(xué)生逐步形成識(shí)字能力;還要加強(qiáng)引導(dǎo),養(yǎng)成良好的自主識(shí)字習(xí)慣。

小學(xué)低年級(jí);識(shí)字;方法;能力;習(xí)慣

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在識(shí)字教學(xué)方面明確指出,識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),尤其要“多認(rèn)少寫(xiě)”,以便及早進(jìn)入閱讀階段。因此,教師在識(shí)字教學(xué)中,不僅要完成低年級(jí)的1600～1800個(gè)漢字的認(rèn)讀任務(wù),還要讓學(xué)生掌握識(shí)字方法,逐步提高獨(dú)立識(shí)字能力,并養(yǎng)成良好的自主識(shí)字習(xí)慣。

一、教給方法,舉一反三

人們常說(shuō):“授之以魚(yú)不如授之以漁”。在識(shí)字教學(xué)中的“漁”就是“識(shí)字方法”。教師在識(shí)字教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生認(rèn)讀具體的字,還要能根據(jù)漢字的特點(diǎn),總結(jié)出符合學(xué)生心理的識(shí)字方法。

1.根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字

漢字既是表音文字又是表意文字。在低年級(jí)教材中已經(jīng)出現(xiàn)了象形字、會(huì)意字、形聲字,教學(xué)時(shí)可以教會(huì)學(xué)生根據(jù)這些字的構(gòu)字規(guī)律選用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗR(shí)字。

象形字可以采用“圖字結(jié)合法”識(shí)記。圖字結(jié)合法是指用圖畫(huà)幫助識(shí)記字形的一種方法。如“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡(jiǎn)單的象形字,都是實(shí)物的象形,筆畫(huà)簡(jiǎn)單,與圖畫(huà)接近,可以先看圖,再結(jié)合圖學(xué)習(xí)生字。用這種方法識(shí)字,既有趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

形聲字可以采用“聲意結(jié)合法”識(shí)記。聲意結(jié)合法就是根據(jù)形聲字形旁表意,聲旁表音的特點(diǎn)來(lái)識(shí)記生字。如識(shí)記蜻蜓的“蜻”字時(shí),學(xué)生根據(jù)聲旁“青”這個(gè)字的讀音來(lái)初步確定“蜻”這個(gè)字的讀音為“qīng”,根據(jù)形旁“蟲(chóng)字旁”初步確定“蜻蜓”是一種昆蟲(chóng)。

會(huì)意字可以采用“聯(lián)想字意法”識(shí)記。聯(lián)想字意法就是根據(jù)字的組成聯(lián)想這個(gè)字的意思識(shí)記生字的方法。如“休”可根據(jù)這個(gè)字組成聯(lián)想“一個(gè)人倚在大樹(shù)上休息”的意思來(lái)識(shí)記。

2.根據(jù)生字部件組成的特點(diǎn)識(shí)字

教材中有許多同一偏旁的字、不同偏旁而音近的字,這樣的字可以利用已學(xué)過(guò)的熟字部件幫助學(xué)生識(shí)字。各冊(cè)教材“語(yǔ)文園地”中的“我的發(fā)現(xiàn)”都逐一做了歸納,概括為“加一加、減一減、換一換、合一合”,通過(guò)增減偏旁、增減筆畫(huà)(熟字加偏旁,熟字減偏旁,熟字換偏旁等)等方式出示新字,將新知識(shí)納入到原有的知識(shí)體系中,形成同化的識(shí)字方法。這種方法也適用于形聲字。如記憶“清”時(shí),利用已學(xué)過(guò)的“青”字加上“氵”就成了“清”,再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān),又理解了字義;又如“術(shù)”是木字加一點(diǎn);“炒”的“火”換成“口”就是“吵”,等等。

3.發(fā)揮想象,通過(guò)字謎、順口溜等方法識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生對(duì)猜字謎、誦童謠非常感興趣,尤其是“順口溜”,學(xué)生易記、樂(lè)記。為此,教師在教學(xué)時(shí)教會(huì)學(xué)生用“猜字謎”“編順口溜”等方法識(shí)記枯燥的漢字,將會(huì)起到事半功倍的效果。如教學(xué)“丟”時(shí),先復(fù)習(xí)基本字“去”,然后編一句兒歌:“去字頭上斜戴帽,丟、丟、丟。”如此一編,易學(xué)易記,形象扎實(shí),妙趣橫生。

以上識(shí)字方法將漢字的音、形、義三者有機(jī)結(jié)合,這樣不僅提高了學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量,而且也發(fā)展了學(xué)生的智力。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練,形成能力

“強(qiáng)化訓(xùn)練,形成能力”就是讓學(xué)生運(yùn)用識(shí)字方法,在識(shí)字實(shí)踐中“看字、想字、說(shuō)字”,做到無(wú)師自通,促使學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué),由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)。因此教師教給學(xué)生識(shí)字方法之后,必須堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,才能促使學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力逐漸形成與提高。

1.在課堂教學(xué)中,為學(xué)生提供形成識(shí)字能力的時(shí)空

在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的生字能用上面的方法進(jìn)行識(shí)記時(shí),教師就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法去識(shí)記,例如學(xué)習(xí)“慌”字時(shí),學(xué)生可以根據(jù)聲旁“荒”判斷這個(gè)字的正確讀音,同時(shí)根據(jù)以前學(xué)過(guò)的“豎心旁”推斷這個(gè)字的意思,從而推動(dòng)學(xué)生識(shí)字能力的提高;當(dāng)學(xué)生自主選擇已掌握的識(shí)字方法進(jìn)行自學(xué)、討論交流后,教師應(yīng)有意識(shí)提問(wèn):“你是用什么方法記憶的?”“還有更好的方法記這個(gè)字嗎?”強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用方法,并逐漸形成能力;當(dāng)學(xué)生會(huì)認(rèn)讀本課所要學(xué)的生字后,教師還要通過(guò)課外小短文進(jìn)行訓(xùn)練,從而使學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中仍然會(huì)認(rèn)讀,促使學(xué)生識(shí)字能力不斷提高。如學(xué)完《荷葉圓圓》這節(jié)課之后,出示課外小短文《真想變成大大的荷葉》:“夏天是位小姐姐。她熱情地問(wèn)我:想變點(diǎn)什么?我想變透明的雨滴,停在一片綠葉上;我想變一條小魚(yú),流入清清的小河;我想變一只蝴蝶,展開(kāi)翅膀在花叢中穿梭;我想變一只蟈蟈,歌唱我們的生活;我想變亮晶晶的星星,我想變彎彎的新月……最后我看見(jiàn)小小的荷塘,真想變成大大的荷葉。小魚(yú)來(lái)了,在荷葉下嬉戲,雨點(diǎn)來(lái)了,在荷葉上唱歌……”“透、翅膀、晶、荷”是《荷葉圓圓》這節(jié)課新識(shí)記的生字,“蟈、嬉”則是學(xué)生可以運(yùn)用本節(jié)課的識(shí)字方法自主認(rèn)識(shí)的新字。

2.在課外閱讀中,為學(xué)生搭建提高識(shí)字能力的平臺(tái)

在課外閱讀時(shí),教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的識(shí)字方法去認(rèn)讀生字,并加以標(biāo)注。然后每周拿出一定的時(shí)間進(jìn)行“我會(huì)讀”展示性閱讀活動(dòng),并把自己認(rèn)識(shí)的生字在小組內(nèi)交流。這樣,在閱讀時(shí)不僅可以提高學(xué)生閱讀興趣,更能激發(fā)他們識(shí)記更多的字、看更多的書(shū)的欲望,使識(shí)字和閱讀相互促進(jìn),相得益彰。此外,教師還可以利用小黑板每天抄錄一首兒歌供學(xué)生朗讀,在兒歌中有意識(shí)地加入可運(yùn)用最近學(xué)習(xí)的識(shí)字方法去識(shí)記生字,這樣一方面使學(xué)生在朗讀中鞏固熟字,另一方面使學(xué)生在潛移默化中提高識(shí)字能力。

三、加強(qiáng)引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣

在識(shí)字教學(xué)中,教師要充分利用生活中的課程資源。因?yàn)樯钪刑幪幎际亲R(shí)字的場(chǎng)所,如大街上的牌匾、同學(xué)的名字、電視里的廣告、食品的外包裝等。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察,在不知不覺(jué)間熟悉生字,進(jìn)而識(shí)字。另外,教師也可以定期組織學(xué)生開(kāi)展“記名言”(在記的過(guò)程中,也是對(duì)字的鞏固)、“你是我的好朋友”(區(qū)別一些形近字、同音字、會(huì)診找錯(cuò)別字等)、“好詞好句積累”等認(rèn)字交流活動(dòng),這樣不但滿(mǎn)足了學(xué)生展示交流的欲望,更重要的是使學(xué)生在趣味活動(dòng)中鞏固所學(xué)生字,并逐步養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣,還要發(fā)揮傳統(tǒng)工具——字典的重要作用。一年級(jí)下的后半學(xué)期,全部學(xué)生都掌握了音序查字法,大部分學(xué)生已掌握部首查字法,教師應(yīng)該有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用字典,使自主識(shí)字的良好習(xí)慣落在實(shí)處。

[責(zé)任編輯:惠子]

On Chinese Character Teaching in Lower Grades of Primary School

L I Feng-rong1,WANG Jing2
(1.Center of Prim ary School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian 116021,China; 2.Beihua Prim ary School of Ganjingzi district of Dalian,Dalian 116031,China)

In Chinese character teaching in lower grades of p rimary school,teachers need not only teach students how to read new characters,but also impartmethods,trying to let students draw inferences about other cases from one instance.Teachers need intensify character learning to make students have the ability to recognize characters.Teachers need guide studentsw ell so that they develop the habit of learning characters on their ow n.

low er grades of p rimary school;literacy;method;ability;habit

book=2010,ebook=94

G623.22

A

1008-388X(2010)02-0030-02

＊

2010-01-06

李鳳榮(1963-),女,遼寧沈陽(yáng)人,中學(xué)高級(jí)教師。