孔麗芳

（長春金融高等?？茖W(xué)校 文化基礎(chǔ)部，吉林 長春 130028）

提高高職高專英語課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式探析

孔麗芳

（長春金融高等?？茖W(xué)校 文化基礎(chǔ)部，吉林 長春 130028）

板塊式教學(xué)包括六大板塊，即提升興趣板塊、背景知識(shí)板塊、語言學(xué)習(xí)板塊、師生互動(dòng)板塊、檢查測評(píng)板塊和教學(xué)后記板塊。六大板塊相互作用，可以大大提高高職高專英語課堂教學(xué)的有效性，良好地完成預(yù)期教學(xué)目的。

高職高專；英語課堂教學(xué)；有效性；板塊

一、引言

質(zhì)量和效益是現(xiàn)代社會(huì)各行各業(yè)共同追求的目標(biāo)。我國三十多年來的改革開放就是以追求實(shí)踐活動(dòng)的更好質(zhì)量、更高效率及更佳效益為目標(biāo)的。作為人類活動(dòng)之一的教學(xué)，亦應(yīng)以質(zhì)量和效率為自身存在的根據(jù)和價(jià)值。

大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使大學(xué)畢業(yè)生在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家交流的需要。然而，目前我國大學(xué)英語教學(xué)普遍存在著“費(fèi)時(shí)較多，收益較低”、所花時(shí)間和代價(jià)與教學(xué)效果不相適應(yīng)的問題，高職高專英語教學(xué)也存在同樣的問題。高職高專教育不同于大學(xué)本科教育，它學(xué)制短，以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。針對(duì)高職高專學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實(shí)際情況，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的目標(biāo)，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定：高職高專英語教學(xué)的定位是“以實(shí)用為主，以夠用為度”，［1］以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，以語言共核和語言基礎(chǔ)技能為教學(xué)內(nèi)容，淡化理論，注重實(shí)際，突出交際，強(qiáng)化應(yīng)用，真正從社會(huì)實(shí)際情況和用人單位的角度去考慮英語教學(xué)，突出針對(duì)性。英語教學(xué)作為高職高專與社會(huì)需求接軌的一個(gè)重要環(huán)節(jié)日益受到重視。為了提高高職高專英語課堂教學(xué)的有效性，杜絕課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)象，教者要擺脫“一言堂”，用最多的“投入”換得最大的“產(chǎn)出”；學(xué)者要積極參與學(xué)習(xí)，做到以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立融洽的課堂師生關(guān)系以達(dá)到理想的教學(xué)效果。為此，我們把本校的英語課堂教學(xué)定位為板塊教學(xué)。通過該定位使師生雙方充分了解每堂課的目的、目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓師生雙方積極參與課堂活動(dòng)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

二、板塊教學(xué)模式

（一）提升興趣板塊

興趣是最好的老師。每堂課的開始，是學(xué)生情緒是否被調(diào)動(dòng)起來并參與其他環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，所以教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該靈活多樣。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，教師可以通過安排不同的形式和內(nèi)容來激發(fā)個(gè)人興趣（individualinterest），因?yàn)椤皞€(gè)人興趣是由個(gè)體的傾向性引起的，一般說來，研究者把它看作不斷發(fā)展的心理特點(diǎn)，并認(rèn)為個(gè)人興趣相對(duì)穩(wěn)定，常常與知識(shí)的增長、積極的情緒和價(jià)值的增加相聯(lián)系”。［2］教師可以提前提供一些學(xué)生感興趣的話題，比如時(shí)事新聞、校園生活、英語學(xué)習(xí)、個(gè)人軼事、班級(jí)活動(dòng)、地區(qū)氣候、小故事、詞語故事、習(xí)語、謎語和名人名言等，讓學(xué)生課前自由而有選擇地準(zhǔn)備，上課時(shí)由學(xué)生以個(gè)人演講、對(duì)話、迷你短劇等形式表演出來。這樣做不僅可以使“l(fā)earnersareabletoparticipate-more-fully-and-freely-in-the-development-of-their own-learning”（Widdowson1990：181），［3］而且能夠把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，還能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。此環(huán)節(jié)要遵循適時(shí)、適度和適合的原則。時(shí)間一般控制在5-7分鐘左右。實(shí)踐證明，各種形式的學(xué)生表演不僅有利于創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛，還有利于促進(jìn)同學(xué)關(guān)系的和諧、增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、充分發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能，將英語學(xué)習(xí)融入生活，真正有效地促進(jìn)交際能力的提高。

（二）背景知識(shí)板塊

在教學(xué)過程中，教師總是盡其所能把學(xué)生的注意力集中到所學(xué)課文的內(nèi)容上。在高職高專英語課堂教學(xué)有效性探索的過程中，有關(guān)背景知識(shí)板塊，我們的做法是除了簡明扼要地介紹作者和課文內(nèi)容之外，主要介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的西方文化并找出它與本土文化的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，其主要目的是在語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“跨文化意識(shí)”。眾所周知，“語言不是孤立的，而是和多方面聯(lián)系的……，所以讓語言現(xiàn)象跟其它現(xiàn)象和意識(shí)聯(lián)系起來，才能格外發(fā)揮語言的功能”。［4］英語教學(xué)應(yīng)將文化教學(xué)和語言教學(xué)結(jié)合起來。語言是文化的一部分，是文化的載體，而文化是語言的底座，每一種語言都與某一特定的文化相對(duì)應(yīng)。了解文化知識(shí)是學(xué)習(xí)語言知識(shí)的關(guān)鍵，而文化知識(shí)的教學(xué)可以促進(jìn)語言教學(xué)。例如在講From-Trash-to-Treasure［5］時(shí)，背景知識(shí)介紹的是Yard SaleandFleaMarkets(庭院售貨和跳蚤市場)，使學(xué)生從中了解到，在美國這個(gè)發(fā)達(dá)的資本主義社會(huì)中，人們喜歡購買便宜的舊物，是美國人的一種娛樂方式和一種社交聚會(huì)方式，更是一種生活方式。有了這樣的背景介紹，學(xué)生們對(duì)美國人這種獵奇舊物的心理就能充分理解了。因此，可以說，加強(qiáng)文化教學(xué)，可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和文化交際能力，使學(xué)生更加適合社會(huì)的需要。

（三）語言學(xué)習(xí)板塊

英語語言教學(xué)不同于其它學(xué)科的教學(xué)，一定要精講多練，讓學(xué)生有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生最終能把所學(xué)語言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言應(yīng)用能力，正如伯恩絲所說（1998）“Teaching-now-needs-to-prepare-them-how-to use-the-language,not-just-give-them-knowledge-about thelanguage”。［6］在語言學(xué)習(xí)板塊，我們的做法是：活化教材，多元教法，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力?；罨滩木褪浅浞职l(fā)揮教師多功能（指揮者、評(píng)論者、組織者、鼓動(dòng)者、參與者及信息提供者）的作用，從?？朴⒄Z教學(xué)學(xué)時(shí)少的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材和高職高專教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容，遵守高職高?！皩?shí)用為主，夠用為度”的原則，對(duì)所選教材重新整合，即哪些單元的哪些課文詳講，哪些課文略講，哪些刪除不講。對(duì)于詳講的課文，精講學(xué)生不知不懂、學(xué)后奏效的知識(shí)點(diǎn)和語言點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程既是傳授知識(shí)的過程，也是對(duì)教學(xué)理論的實(shí)驗(yàn)過程和教師提高講授能力的過程。但是，很難說哪一種方法就能很科學(xué)地從一而終地適應(yīng)英語課堂教學(xué)。多元教法說的是“教無定法，教必循法，教應(yīng)得法”，不能千篇一律地對(duì)待每個(gè)單元的詞匯、課文和練習(xí)，而應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)交替使用不同的方法。語言課是實(shí)踐課，教師要把握好自己的角色轉(zhuǎn)換，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，把知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力，使高職高專英語課堂教學(xué)真正形成“Teaching-is the-provision-of-opportunities-for-meaningful-language use;for-participation-in-a-wide-variety-of-communicative-situations;encouragement-of-learners-to-be-fearless andcreativeinusing-whatEnglish-skills-they-have”（伯恩絲1998）。

（四）師生互動(dòng)板塊

高職高專英語課堂教學(xué)應(yīng)該是綜合性的，既含語言能力也含語言知識(shí)。因此這門語言課是一門技能課而不是理論課，教師不能“一言堂”、“滿堂灌”，而應(yīng)該讓學(xué)生習(xí)得用外語進(jìn)行交際的能力。就知識(shí)點(diǎn)、語言點(diǎn)和課后練習(xí)而言，無論教師角色怎樣轉(zhuǎn)換都應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)立和諧、輕松的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們處在最佳的精神狀態(tài)下，積極參與課堂活動(dòng)，使教師的“投入”和學(xué)生的“產(chǎn)出”成正比。著名的美國教育家Brown-Dewey提出，語言學(xué)習(xí)的最有效的學(xué)習(xí)方法是“做”，即主動(dòng)實(shí)踐。在整個(gè)英語課堂教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間的活動(dòng)要頻繁發(fā)生，課堂要始終處于“激活”的狀態(tài)，教師的語言要使學(xué)生理解，教師的提問必須簡潔，教師每次的講授時(shí)間不能太長，以使學(xué)生最大限度地參與其中。

（五）檢查測評(píng)板塊

檢查測評(píng)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。檢查測評(píng)是評(píng)估英語課堂教學(xué)質(zhì)量的一種手段，能夠使教師了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，以便對(duì)后階段的教學(xué)做出改進(jìn)。因?yàn)榻虒W(xué)過程是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的過程，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平發(fā)展的過程，組成這個(gè)過程的感知、識(shí)記、理解、運(yùn)用等各個(gè)階段都是相關(guān)聯(lián)的。在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們采用的檢查測評(píng)有口頭或書面兩種形式；可以是師生間的，也可以是學(xué)生間的（兩人組或四人組）。如問答、聽寫、復(fù)述、做習(xí)題等，這些方式在下課前完成，而學(xué)生間的作業(yè)互批互改或師生間的作業(yè)全批或抽檢則在課后完成，下次課及時(shí)反饋檢查測評(píng)結(jié)果。及時(shí)反饋可以使教師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，了解教師的教學(xué)效果和不足，從而做到胸中有數(shù)，及時(shí)指導(dǎo)和完善教學(xué)；學(xué)生通過檢查測評(píng)的反饋看到自己的得失，了解自己在知識(shí)掌握上的不足，有利于學(xué)生不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，明確努力方向。實(shí)踐證明，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢查測評(píng)對(duì)教師是一種督促，對(duì)學(xué)生是一種鞭策。英語課堂教學(xué)只有充分發(fā)揮教學(xué)中信息反饋的調(diào)控作用才能提高英語教學(xué)效果，而教師對(duì)課堂信息反饋的敏銳度是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（六）教學(xué)后記板塊

教學(xué)后記是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是對(duì)教學(xué)行為的自我評(píng)析和反思。英語教師對(duì)英語課堂教學(xué)的反思包括對(duì)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)教學(xué)過程以及對(duì)自身教學(xué)行為的反思，對(duì)教學(xué)中所發(fā)生的重要事件的記錄與反思。在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的英語教學(xué)中，英語教師更應(yīng)把書寫教學(xué)后記作為自己教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。作為多角色的英語教師，在教學(xué)中難免會(huì)有這樣或那樣的瑕疵，不可能每天都有專家、同行或?qū)W生給指出來。那么，教學(xué)后記就像一面鏡子，讓我們清楚明白地看到自己的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便及時(shí)得到發(fā)揚(yáng)和糾正。教師要想不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，除了認(rèn)真?zhèn)湔n、講課外，還要寫好教學(xué)后記，這樣才能使自己日臻完善。

三、結(jié)語

高職高專英語課堂教學(xué)只有在觀念和方法上進(jìn)行更新、改變，才能提高單位時(shí)間內(nèi)的效率，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)和進(jìn)行國際交流需要的實(shí)用性人才。目前，就提高英語課堂教學(xué)有效性的方法，我們的探索才剛剛開始，盡管已初見成效，便還有待于進(jìn)一步深化和探討。我們期待著高職高專英語教學(xué)取得驕人的成績。

［1］ 高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］ 章凱.興趣與學(xué)習(xí)：一個(gè)正在復(fù)興的研究領(lǐng)域［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2000，（1）：27-33.

［3］ H.G.Widdowson.Aspects-of-Language-Teaching［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［4］ 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［5］ 新起點(diǎn)大學(xué)英語基礎(chǔ)英語教程［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

［6］ 瑪潔·伯恩絲.國外英語教學(xué)的新趨勢.普通高等專科英語教學(xué)改革理論與實(shí)踐［M］.北京：高等教育出版社，1998：178 184.

Key-words：higher-vocational-college;English-classroom-teaching;effectiveness;sector

〔責(zé)任編輯：王一婷〕

Exploring of Teaching Model to Improve English Classroom Teaching Effectiveness of Higher Vocational College

KONG-Li-fang
(Department-of-Culture-and-Basis,Changchun-Finance-College,Changchun-130028,China)

Sector-teaching-includes-six-sectors:Interest-improving-Sector,Background-knowledge-introducing-Sector,Language-learning-Sector,Teacher-student-interacting-Sector,Check-evaluating-Sector-and-Journal-after-teaching-Sector.The-six-sectors-interact,which-can-improve-the-effectiveness-for-English-classroom-teaching-of-higher vocational-college-and-better-finish-expected-teaching-goals.

G642.4

A

2010-04-25

1671-6671（2010）03006203

吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（GH08135）

孔麗芳（1963），女，內(nèi)蒙古通遼人，長春金融高等?？茖W(xué)校文化基礎(chǔ)部副教授，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，研究方向：教法和語言學(xué)。