鐘建玲

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣東 廣州 510642)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式研究＊

鐘建玲

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣東 廣州 510642)

許多教學(xué)實(shí)踐證明,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)和合作學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和成效。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取任務(wù)型教學(xué)與合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的教學(xué)模式,可以有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、積極性和合作精神,提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

網(wǎng)絡(luò);任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué);合作學(xué)習(xí)

經(jīng)濟(jì)全球化的日益發(fā)展也要求現(xiàn)代大學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合英語(yǔ)能力,特別是較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革明確要求大學(xué)英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展[1]。筆者認(rèn)為,在目前高校擴(kuò)招、師資嚴(yán)重缺乏、學(xué)生水平參差不齊、真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境缺乏的國(guó)情下,充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),實(shí)施基于任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的有效途徑之一。

一 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與合作學(xué)習(xí)之概況

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是 20世紀(jì) 80年代興起的語(yǔ)言教學(xué)方法,是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它起源于多種學(xué)習(xí)理論,其中社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語(yǔ) /外語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)其影響尤為突出。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“用語(yǔ)言做事”,它以學(xué)習(xí)者為中心,以任務(wù)為途徑,通過創(chuàng)設(shè)接近自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、加上大量的目的語(yǔ)輸入和語(yǔ)言實(shí)踐,以及由此產(chǎn)生的師生之間、學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)和意義協(xié)商讓學(xué)習(xí)者獲得豐富的目的語(yǔ)體驗(yàn),自我建構(gòu)起對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的綜合能力以及合作協(xié)商、與他人共處等社會(huì)生存能力[2]。但對(duì)于什么是任務(wù),以及任務(wù)的分類,研究者們卻難以達(dá)成一致的意見。比較而言,筆者認(rèn)為,W illams和 Burden(1997)對(duì)任務(wù)的定義比較簡(jiǎn)單易懂,即凡是能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程的活動(dòng)都是任務(wù)。Skehan(1998:95)較為客觀地提出了“任務(wù)”的五個(gè)主要特征:(l)意義是首要的;(2)有某個(gè)交際問題要解決;(3)與真實(shí)世界中類似的活動(dòng)有一定關(guān)系;(4)完成任務(wù)是首要的考慮;(5)根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)的執(zhí)行情況。W illis則在 1996年提出了一個(gè)較為明晰的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式,認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循五條原則:即提供有價(jià)值的真實(shí)語(yǔ)言材料;運(yùn)用語(yǔ)言;設(shè)計(jì) (選擇)的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生使用語(yǔ)言;適當(dāng)注重某些語(yǔ)言形式;不同階段有不同側(cè)重點(diǎn)。任務(wù)型學(xué)習(xí)模式分為 3個(gè)階段:任務(wù)前——教師引入任務(wù)、介紹主題和任務(wù);任務(wù)環(huán)——學(xué)生完成任務(wù),細(xì)分為任務(wù)、計(jì)劃、報(bào)告;任務(wù)后——語(yǔ)言形式的分析與練習(xí)[3]。

合作學(xué)習(xí)是 20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó),并在 70年代中期至 80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂的心理氣氛、大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)發(fā)展等方面實(shí)效顯著,很快就受到了世界各國(guó)的普遍關(guān)注,并成為一種主流教學(xué)理論與策略,美國(guó)教育學(xué)者沃邁特 (Vermette,P.)認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是近十幾來(lái)重要和最成功的教改”。這種教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式是合作小組,主要通過系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[4]。真正的合作性小組必須根據(jù)五個(gè)基本要素來(lái)組織:(1)積極的相互依賴。小組的成功需要每一個(gè)小組成員的努力,每個(gè)小組成員由于彼此在角色、資源和工作責(zé)任上的關(guān)聯(lián),對(duì)小組都會(huì)有其獨(dú)特的貢獻(xiàn)。(2)面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng),是指學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng),相互鼓勵(lì)和支持,彼此為取得良好成績(jī)、完成任務(wù)、得到結(jié)論等而付出努力,并最終達(dá)到“人人進(jìn)步”的目的。(3)個(gè)體責(zé)任和小組責(zé)任。每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù),并同時(shí)掌握所分配的任務(wù),對(duì)小組的成功負(fù)有不可推脫的責(zé)任。(4)人際交往技能。為了進(jìn)行高質(zhì)量的合作,學(xué)生們必須學(xué)會(huì)運(yùn)用一些社交技能。學(xué)生的人際交往技能并不會(huì)在課堂上自然而然的出現(xiàn),它需要教師有目的地和認(rèn)真地予以教授和鼓勵(lì)。(5)小組自評(píng),也稱小組自加工、小組反省等,即合作學(xué)習(xí)小組必須定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況,保持小組活動(dòng)的有效性[5]。

二 實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式的可行性

從以上論述可以發(fā)現(xiàn),任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)和合作學(xué)習(xí)其實(shí)是很難截然分開進(jìn)行的。它們都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,“從做中學(xué)”。合作學(xué)習(xí)主要以“合作”為手段,在相互依賴的社會(huì)情境下共同完成任務(wù);任務(wù)型教學(xué)主要通過“有意義”的真實(shí)交際任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在教學(xué)實(shí)踐中,合作學(xué)習(xí)離不開任務(wù)的設(shè)計(jì),任務(wù)型教學(xué)也肯定會(huì)用到合作學(xué)習(xí)的策略。因此,在實(shí)際教學(xué)中,將這兩種理論的要素進(jìn)行有效整合,靈活運(yùn)用,就有望取得更高的教學(xué)效益,而現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)也給兩者的整合提供了理想的條件。

在我國(guó),實(shí)施任務(wù)型學(xué)習(xí)所遇到的最大問題是學(xué)習(xí)情景和語(yǔ)言輸入,多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)使這兩大問題得到了較好的解決。它不但提供了教學(xué)所需的海量的真實(shí)語(yǔ)言資源,還提供了真實(shí)的和虛擬的情景,通過聲音、圖像、動(dòng)畫等方式來(lái)滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的需要,通過電子郵件和聊天的方法等來(lái)增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多樣性以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和合作互動(dòng)。而且,目前我國(guó)大部分高校不管是從硬件設(shè)施,還是從師資、學(xué)習(xí)者方面來(lái)說(shuō)都基本具備了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式的條件。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)者已具有了相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)和一定的語(yǔ)言能力,用目的語(yǔ)交際的心理和社會(huì)需求也更為強(qiáng)烈,這保證了他們可就許多問題用目的語(yǔ)展開探索、討論、發(fā)表意見。同時(shí),他們也具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力,有了較多的課余時(shí)間。沒有了高考?jí)毫?師生都有更多精力關(guān)注綜合能力的培養(yǎng)。其次,絕大部分學(xué)生都已掌握計(jì)算機(jī)操作的基本技能,而且目前大部分高校的宿舍都已連網(wǎng),或有現(xiàn)代化的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、自主學(xué)習(xí)中心等。總體來(lái)說(shuō),師生們要接觸到網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)不再是件很困難的事。因此,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下從“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),通過任務(wù)的完成來(lái)發(fā)展他們的綜合語(yǔ)言能力和合作能力是可行的,可以真正突出學(xué)生的主體地位。

三 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式

根據(jù)以上理論和具體的教學(xué)實(shí)踐,我們構(gòu)建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式,主要由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成:

(一 )準(zhǔn)備階段

(1)介紹進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意義和可能帶來(lái)的好處。(2)劃分合作學(xué)習(xí)小組。合作小組的劃分會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。通常,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等盡量按照異質(zhì)分組的原則劃分合作小組,小組一般由 2-5個(gè)學(xué)生組成。為了促進(jìn)每個(gè)同學(xué)能力的平衡發(fā)展,小組負(fù)責(zé)人可以由小組成員輪流擔(dān)任,組員的角色則一般由組員自己選定或由組長(zhǎng)指定。必要時(shí)教師也可以調(diào)整小組成員。(3)制定合作學(xué)習(xí)規(guī)范。要求在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生必須遵守以下要求:英語(yǔ)是唯一用語(yǔ);認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言;不談?wù)摬幌嚓P(guān)的主題;所有的組員有責(zé)任相互幫助以完成共同目標(biāo);相互尊重相互信任;經(jīng)常反思自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn);合作中應(yīng)建立團(tuán)結(jié)的意識(shí)等等。

(二 )實(shí)施階段

1.任務(wù)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心內(nèi)容,在參考國(guó)內(nèi)外任務(wù)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我們認(rèn)為教師在任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下原則:(1)結(jié)合教材內(nèi)容。這是任務(wù)設(shè)計(jì)首先要考慮的因素,教師應(yīng)注意“吃透”教材,在把握重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合適的任務(wù)。(2)真實(shí)性原則:包括真實(shí)的語(yǔ)料和真實(shí)的情景兩個(gè)方面。教師應(yīng)該盡量模擬真實(shí)的社交情景,呈現(xiàn)來(lái)自真實(shí)生活的語(yǔ)言材料,所設(shè)計(jì)的任務(wù)必須與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密,貼近學(xué)生的生活,能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和參與任務(wù)的積極性。(3)互動(dòng)性原則。任務(wù)的互動(dòng)性是交際的核心,是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量重要的一環(huán)。因?yàn)檎Z(yǔ)言的互動(dòng)過程會(huì)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造大量的信息輸入和語(yǔ)言產(chǎn)出的機(jī)會(huì),并促進(jìn)語(yǔ)言自動(dòng)性的生成。而且為完成任務(wù)必須師生互動(dòng)、生生互動(dòng),可以大大豐富學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐,促進(jìn)他們?cè)诮浑H中學(xué)會(huì)交際。(5)趣味性原則。新穎有趣、豐富多彩的任務(wù)內(nèi)容可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和喚起強(qiáng)烈的求知欲,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新型思維的發(fā)展,使他們更積極地參與到活動(dòng)當(dāng)中來(lái)并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣與成功。(6)循序漸進(jìn)原則。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),要充分考慮到任務(wù)的難易度和學(xué)生的能力差異,務(wù)必使任務(wù)的完成能讓人人體驗(yàn)成功。因此任務(wù)要難度適中,符合學(xué)生的認(rèn)知水平,應(yīng)循序漸進(jìn),太難或太易都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.任務(wù)前。在這一環(huán)節(jié),教師的主要任務(wù)是導(dǎo)入情景和下達(dá)任務(wù)指令。教師首先要“鉆”透教材內(nèi)容,根據(jù)以上原則確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)置任務(wù)活動(dòng)。其次,教師搜集、準(zhǔn)備好足量的多媒體資源。這些資源可來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)、光盤資源庫(kù)、社區(qū)資源庫(kù),也可由教師或?qū)W生自制。然后,利用多媒體技術(shù)盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)直觀的情境,迅速吸引調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),使學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí),為任務(wù)的確定和完成打下良好的心理基礎(chǔ)。在下達(dá)任務(wù)時(shí),教師務(wù)必把任務(wù)闡述清楚,確保每個(gè)小組都清楚要做什么、怎么做、最后達(dá)到什么目標(biāo)、每個(gè)組員要承擔(dān)什么角色等。對(duì)于難度較大的任務(wù),教師還可以先提供一個(gè)任務(wù)演示,為學(xué)生順利完成任務(wù)提供一定的支撐并且提前一周把任務(wù)下達(dá)給學(xué)生。如在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第二課 Five Famous Symbols of American Culture的時(shí)候,我們就先通過屏幕向?qū)W生展示一組各國(guó)文化的象征資料并要求學(xué)生迅速辨認(rèn)出這些圖片的名稱、所在地點(diǎn)或所屬國(guó)家。資料主要以圖片為主,有些還配有音像;接著讓學(xué)生討論并回答問題:what is a symbol?Can you explain it in your own words?what other symbols can be found for the above-mentioned countries?討論結(jié)束后,教師展示了一個(gè)介紹美國(guó)自由女神的PPT課件范例,同時(shí)要求學(xué)生注意超鏈接視頻中的一些細(xì)節(jié),并隨后進(jìn)行了相關(guān)的一些語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。最后給各組布置任務(wù):假設(shè)你認(rèn)識(shí)了一個(gè)外國(guó)友人,他對(duì)中國(guó)的人文歷史文化很感興趣,你準(zhǔn)備給他比較深入地介紹中國(guó)的一些文化象征如中醫(yī)、萬(wàn)里長(zhǎng)城、中國(guó)功夫、旗袍等;要求任務(wù)通過PPT課件展示,準(zhǔn)備時(shí)間為一周。

3.任務(wù)環(huán)。這是學(xué)生的實(shí)際操作、合作環(huán)節(jié)。各學(xué)習(xí)小組成員課外自主瀏覽老師提供的一些網(wǎng)址,或根據(jù)自己的需要繼續(xù)尋找更多的圖片和文字信息等。在這過程當(dāng)中,學(xué)生可以自主地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流,開展小組討論、協(xié)商,互相監(jiān)督各自任務(wù)的完成情況。接著,小組成員進(jìn)行資料匯總,對(duì)資料進(jìn)行瀏覽、辨別、理解、篩選和處理,確定自己的制作方案、恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)手段和方式,最后形成 PPT格式的課件。課堂上,小組選派代表做成果匯報(bào),小組其他成員可隨后進(jìn)行必要的補(bǔ)充,其他組的成員仔細(xì)聽匯報(bào),并且可就課件內(nèi)容提問題。值得注意的是,在實(shí)施任務(wù)教學(xué)的初期,教師有必要根據(jù)學(xué)生的水平和能力提供一些必要的幫助,如可以用到哪些網(wǎng)上搜索工具,需要搜集哪些資料,可以從何處相關(guān)網(wǎng)站獲取有關(guān)資料,如何選擇、處理資料,如何處理合作過程中產(chǎn)生的一些問題等。在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生通過自主探索與同學(xué)、教師共同協(xié)作完成任務(wù),來(lái)達(dá)到意義建構(gòu)的目的。

4.任務(wù)后:效果評(píng)價(jià)。主要內(nèi)容是在學(xué)生進(jìn)行成果展示匯報(bào)后,對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況予以評(píng)價(jià)反饋,包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師總評(píng),以達(dá)到有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的目的。教師在組織討論和進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)時(shí)要注意進(jìn)行橫向、縱向比較,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、挖掘有利于學(xué)生開拓思維的信息,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。任務(wù)完成之后,師生搜集到的相關(guān)英文資料和制作的課件還可以放到班級(jí)網(wǎng)頁(yè)或公共郵箱給全班同學(xué)共享。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將收集的資料再加以整理,寫成小論文。最后,教師將每次任務(wù)的完成情況做好記錄,并把每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的各種成果放入電子檔案袋,作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

我們的教學(xué)實(shí)踐表明在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施基于任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式可以收到良好的教學(xué)效果。在此模式下,學(xué)生是活動(dòng)的主體,教師主要發(fā)揮促進(jìn)者、協(xié)商者和幫助者的角色,這有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端,大大提高了課堂教學(xué)容量,同時(shí)在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生的師生之間、學(xué)生之間的密切協(xié)商互動(dòng)等可以有效地發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、良好的合作能力和較高的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但這模式的不足也是顯而易見的,如怎樣才能有效地監(jiān)控任務(wù)完成過程中學(xué)生的合作行為和實(shí)行切實(shí)有效的評(píng)價(jià)方式等都有待廣大的一線教師進(jìn)一步摸索。只有通過行動(dòng)研究,對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行更深入的實(shí)踐、完善,才能地使它更加科學(xué)、合理地應(yīng)用于我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

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(責(zé)任編校:簡(jiǎn)子)

H319.3

A

1008-4681(2010)01-0152-02

2009-10-28

鐘建玲 (1973-),女,廣西昭平人,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。