陳立軍,胡讓良

(長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課部,湖南長(zhǎng)沙410124)

高校思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化探索

陳立軍,胡讓良

(長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課部,湖南長(zhǎng)沙410124)

高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化具有階段性、創(chuàng)造性、協(xié)同性、差異性等特點(diǎn)。要成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化,關(guān)鍵在于找到轉(zhuǎn)化路徑,在教材體系與教學(xué)體系之間形成通道。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過(guò)程由認(rèn)識(shí)課程性質(zhì)、充分消化教材、開(kāi)展調(diào)查研究、整合教育資源、精心設(shè)計(jì)教案、構(gòu)建教學(xué)體系等環(huán)節(jié)組成。轉(zhuǎn)化的內(nèi)容包括樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念、重塑教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)換語(yǔ)言風(fēng)格、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等方面。

高校;思想政治理論課;教材體系;教學(xué)體系

一、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必要性

根據(jù)中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的精神,全國(guó)高等學(xué)校思想政治理論課程設(shè)置作了新的調(diào)整,本科院校思想政治理論課開(kāi)設(shè)4門必修課,高職院校思想政治理論課開(kāi)設(shè)2門必修課。新方案實(shí)施后,高校統(tǒng)一使用中宣部、教育部組織編寫的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程高校思想政治理論課教材。統(tǒng)編教材具有理論水平高、政策性強(qiáng)、體系完備、邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn),是教師進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù),對(duì)于統(tǒng)領(lǐng)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容及強(qiáng)化黨和國(guó)家意識(shí)形態(tài)發(fā)揮著主渠道作用。但是,由于高校在辦學(xué)層次、辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、生源結(jié)構(gòu)等方面存在種種差異,統(tǒng)編教材的普遍性很難適應(yīng)各類學(xué)校的特殊性需要。思想政治理論課教師普遍很難處理和把握教材與教學(xué)之間的轉(zhuǎn)換。因此,教學(xué)實(shí)踐中常存在兩種錯(cuò)誤傾向:一種是將教材體系直接等同于教學(xué)體系,不作創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換,將教材變成教條;另一種是嚴(yán)重脫離教材,教師在課堂上任意發(fā)揮,視教材為參考書。因此,高校要在思想政治理論課課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和要求,克服這兩種錯(cuò)誤傾向,必須完成由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。因而,在把握教材基本內(nèi)容和基本精神的基礎(chǔ)上,把規(guī)范的教材體系創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的教學(xué)體系,是提高高校思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性的必經(jīng)之路,更是貫徹中共中央16號(hào)文件及胡錦濤總書記提出的 “要在幾年內(nèi)實(shí)現(xiàn)思想政治理論課在效果上有明顯的改善”的指示精神的現(xiàn)實(shí)需要。而從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化能否成功實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵是要了解轉(zhuǎn)化的特點(diǎn),找到轉(zhuǎn)化的路徑,從而在教材體系與教學(xué)體系之間構(gòu)筑起通道,確定轉(zhuǎn)化內(nèi)容并有針對(duì)性地實(shí)施轉(zhuǎn)化策略。

二、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)

教材體系有廣義和狹義之分,本文定位于狹義教材體系,指由中宣部、教育部統(tǒng)一編寫的思想政治理論課教科書內(nèi)部的章節(jié)目結(jié)構(gòu)框架以及相互聯(lián)系的內(nèi)容所形成的整體。教學(xué)體系指教師在教學(xué)過(guò)程中使各種教學(xué)要素向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理組合而統(tǒng)一運(yùn)作的有機(jī)系統(tǒng)。高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化,并不僅僅指教材向教案的轉(zhuǎn)化,而是指教材體系向包括教案在內(nèi)的教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化,是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境等具體情況能動(dòng)地對(duì)教材體系進(jìn)行再加工與再創(chuàng)造的整體化運(yùn)作過(guò)程。高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):

1.階段性

高校思想政治理論課課程的實(shí)施是一個(gè)前后一貫的連續(xù)教育教學(xué)過(guò)程,從課程設(shè)置到教學(xué)任務(wù)完成需要經(jīng)歷三個(gè)階段、三次轉(zhuǎn)化。第一階段是課程學(xué)術(shù)理論體系向教材體系的轉(zhuǎn)化,第二階段是教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化,第三階段是教學(xué)體系向?qū)W生素質(zhì)、能力的轉(zhuǎn)化。每一階段既相互獨(dú)立,又相互聯(lián)系,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

2.創(chuàng)造性

教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化由廣大的任課教師和學(xué)生共同進(jìn)行,其中教師起主導(dǎo)作用。教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化必須是教師在研究和熟悉教材體系的基礎(chǔ)上,綜合各種教學(xué)資源,應(yīng)用各種教學(xué)方式、方法進(jìn)行再創(chuàng)造,在這一過(guò)程中,教師表現(xiàn)出明顯的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。思想政治理論課教師扮演著黨和國(guó)家的“政治翻譯”及教材編寫組的“學(xué)術(shù)翻譯”雙重角色,對(duì)高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化起著關(guān)鍵性作用。

3.協(xié)同性

教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化是一個(gè)由密切聯(lián)系、相互滲透和相互支撐的教學(xué)要素組成的系統(tǒng)工程,是一個(gè)由教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施組成的整體化運(yùn)作過(guò)程。只有保持教學(xué)要素的縱向協(xié)同,使轉(zhuǎn)化過(guò)程分階段地連續(xù)地向前發(fā)展,每個(gè)發(fā)展階段都符合課程標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)良性循環(huán),才能形成縱向合力,取得良好的轉(zhuǎn)化效果,從而達(dá)到轉(zhuǎn)化過(guò)程的最佳狀態(tài)。

4.差異性

教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的理想狀態(tài)是教師對(duì)于教材所有內(nèi)容能夠完全熟悉,做到精準(zhǔn)無(wú)誤,在此前提下再針對(duì)學(xué)生具體需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化和處理。但由于教材與教師處于不同對(duì)象層面,教師消化教材的過(guò)程實(shí)際上是將客觀對(duì)象主觀化的過(guò)程,教師對(duì)教材的理解與領(lǐng)悟必然與教材內(nèi)容產(chǎn)生差距,可能高于教材水平,也可能低于教材水平。同時(shí),教師對(duì)教材的理解與領(lǐng)悟水平還會(huì)隨著教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展發(fā)生變化。因此,教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容很難達(dá)到完全的等同性[1]。

三、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑

高校思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系進(jìn)行轉(zhuǎn)化能否成功實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵是看能不能找到正確的轉(zhuǎn)化路徑,在教材體系與教學(xué)體系之間形成通道。傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)之所以僅停留于教材體系層面,是因?yàn)闆](méi)能在教材體系與教學(xué)體系之間找到轉(zhuǎn)化路徑,導(dǎo)致教材編寫者、授課教師、聽(tīng)課學(xué)生三者之間的關(guān)系隔離,從而影響教學(xué)效果。

1.認(rèn)識(shí)課程性質(zhì)

高校思想政治理論課之所以強(qiáng)調(diào)由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化,原因之一在于其課程性質(zhì)的特殊性。高校的一般專業(yè)課往往注重其學(xué)科性、知識(shí)性、專業(yè)性和技術(shù)性,而思想政治理論課則強(qiáng)調(diào)政治性、政策性、思想性和規(guī)范性。思想政治理論課不是一般地向?qū)W生傳授知識(shí)的公共課,而是塑造大學(xué)生靈魂的課程[2]。思想政治理論課教師只有對(duì)課程性質(zhì)有充分的理解,才能在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過(guò)程中把握方向。

2.充分消化教材

教材是教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的載體,是教學(xué)得以實(shí)施的具體保證,教師必須深刻理解教材的指導(dǎo)思想和總體思路,將教材體系作為形成教學(xué)體系的基本依據(jù)[3],從而確保教學(xué)體系和教材體系目標(biāo)的一致性和轉(zhuǎn)化的整體性,這是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)性條件和因素。只有熟悉教材,才能在轉(zhuǎn)化過(guò)程中游刃有余,避免要么照本宣科要么離題萬(wàn)里的尷尬。

3.開(kāi)展調(diào)查研究

由于全國(guó)統(tǒng)編的教材需要考慮各個(gè)方面的因素,具有“大而全”的特點(diǎn),難以滿足各高校的個(gè)性化需求。因此,任課教師在從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化時(shí)應(yīng)該進(jìn)行全面的調(diào)查研究,根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的專業(yè)對(duì)知識(shí)的需求有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)體系。教師要善于以調(diào)查研究的結(jié)論為切入點(diǎn),在教材體系的框架下去選擇當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,把教材與學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展、成才相結(jié)合,讓學(xué)生感受到課程對(duì)自身成長(zhǎng)發(fā)展的意義及作用。

4.整合教育資源

教材是課堂教學(xué)的主要資源,但不是唯一資源。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行重新配置。首先,教師在轉(zhuǎn)化過(guò)程中,除以教材作為主要依據(jù)外,還應(yīng)當(dāng)善于利用參考書、報(bào)刊雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種資源,善于從教師及學(xué)生生活中挖掘教學(xué)資源。其次,多媒體課件的制作過(guò)程是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)和載體,多媒體課件的制作過(guò)程實(shí)際上是制作者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理“再造”的過(guò)程,其最終版本是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的物質(zhì)載體[4]。再次,教學(xué)視頻案例是闡述理論時(shí)的有力佐證,也是組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論較好的教學(xué)資源,運(yùn)用得當(dāng)就會(huì)錦上添花。

5.精心設(shè)計(jì)教案

教案是教學(xué)實(shí)施的主要依據(jù),也是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教材與教案之間有著統(tǒng)一又不統(tǒng)一的矛盾關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化需要恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩呐c教案之間的關(guān)系,使二者真正能夠相輔相成,達(dá)到思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中的理想情境。在教材與教案的關(guān)系處理上必須做到“一本多案”,以教材為底本與參照,根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同特點(diǎn),有針對(duì)性地編寫教案,將教案編寫的靈活性融進(jìn)統(tǒng)一的教材中。只有在教材統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)教案的多樣性,才能使教材真正地活起來(lái),具體的課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)[5]。

6.構(gòu)建教學(xué)體系

教學(xué)體系,是指教師根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際而構(gòu)建的施教體系。這個(gè)體系在本質(zhì)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)與理論體系、教材體系相一致,但是又具有自己的特點(diǎn)。其中,最突出的就是針對(duì)性和教學(xué)性。構(gòu)建教學(xué)體系包括兩方面的工作,一是依據(jù)教學(xué)大綱和教材設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;二是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。教師將構(gòu)造好的教學(xué)體系付諸實(shí)施,需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的具體特點(diǎn)和教師自身的特點(diǎn)特長(zhǎng),創(chuàng)造性地運(yùn)用靈活、有效的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)從教材體系到學(xué)生能力與素質(zhì)的再度轉(zhuǎn)化[6]。

四、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的內(nèi)容及實(shí)施策略

從教學(xué)目的及課程特點(diǎn)來(lái)看,高校思想政治理論課在課程目的、教學(xué)內(nèi)容等方面,不同于專業(yè)課和其他公共課,具有很強(qiáng)的思想性、政治性和實(shí)踐性。高校思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系進(jìn)行轉(zhuǎn)化涉及思想政治理論課的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的重大改變,技巧性強(qiáng),把握難度大,在轉(zhuǎn)化過(guò)程中需要把握一些基本策略才能達(dá)到宏觀導(dǎo)向與微觀落實(shí)的統(tǒng)一,為教學(xué)改革提供指導(dǎo)與方向,降低轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn),提高轉(zhuǎn)化效率。

1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念

在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,教育教學(xué)理念十分重要。高校思想政治理論課教師要樹(shù)立“以學(xué)生為主體”、“以教師為主導(dǎo)”的教育理念。一方面,要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,把學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者,而不是被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的客體,在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教育途徑、教育方法等多方面,都應(yīng)從學(xué)生的主體需要出發(fā)[7]。另一方面,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者,是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者,是解決問(wèn)題的引路者,而非單純的灌輸者。

2.重塑教學(xué)內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的核心是在堅(jiān)持教材理論體系、基本思路和邏輯框架的前提下,重新梳理、整合教學(xué)內(nèi)容。首先,將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題。當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的渠道多,創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng),對(duì)抽象說(shuō)教的理論不感興趣,因而,高校的思想政治理論課老師不能照本宣科,而應(yīng)注重將教材抽象的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的具體問(wèn)題[8]。其次,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合取舍。思想政治理論課教材強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、嚴(yán)肅性和權(quán)威性,教材內(nèi)容的整合取舍對(duì)于教師似乎成了教學(xué)的禁區(qū)。因此,要破解思想政治理論課針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)這一難題,就應(yīng)當(dāng)允許任課教師在把握主流方向的前提下對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合取舍,使教學(xué)內(nèi)容能既遵循教材,又不同于教材,實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的合理轉(zhuǎn)換。其三,突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。思想政治理論課教師設(shè)計(jì)教案的重要任務(wù)之一就是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。同樣的內(nèi)容,針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象,教學(xué)的主次順序不同,教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不一樣。

3.轉(zhuǎn)換語(yǔ)言風(fēng)格

思想政治理論課教材語(yǔ)言都要求非常規(guī)范和嚴(yán)肅,這在一定程度上規(guī)定了它對(duì)話語(yǔ)系統(tǒng)的選擇:要較多地運(yùn)用學(xué)術(shù)語(yǔ)言、文件語(yǔ)言、書面語(yǔ)言[9]。因此,教師必須對(duì)教材語(yǔ)言進(jìn)行加工和處理,完成由教材語(yǔ)言到教案語(yǔ)言再到教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。這個(gè)過(guò)程要求教師把教材語(yǔ)言用學(xué)生容易接受的、喜歡的、與大學(xué)生語(yǔ)言風(fēng)格相近的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),表達(dá)必須通俗易懂、風(fēng)趣幽默,體現(xiàn)時(shí)代特色。教師只有通過(guò)語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作和手勢(shì)等方面的變化,表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受,引起學(xué)生的情感共鳴,才能使學(xué)生接受你的觀點(diǎn),在和諧、輕松、活躍的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法

在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,教學(xué)方法起著重要作用,直接影響轉(zhuǎn)化的效果。同一個(gè)教材體系,教學(xué)方法不同,就能轉(zhuǎn)化出不同的教學(xué)體系,導(dǎo)致不同的教學(xué)效果[10]。而實(shí)際上,很多高校思想政治理論課教師現(xiàn)有的教學(xué)方法存在著諸多局限,比如,通過(guò)“獨(dú)白”將教學(xué)內(nèi)容單向灌輸給學(xué)生,缺少師生之間的雙向交流和互動(dòng)[11]。因此,教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過(guò)程同時(shí)也是創(chuàng)新教學(xué)方法的過(guò)程,教師應(yīng)突出教學(xué)方法的靈活多樣,注重趣味性、實(shí)踐性、直觀性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性,增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說(shuō)服力和感染力。

5.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

高校思想政治理論課統(tǒng)編教材的編寫根據(jù)包括黨和國(guó)家方針政策、馬克思主義理論研究成果、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié),把實(shí)踐教學(xué)納入課程體系,進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā),是現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。由于教材主要以文字方式進(jìn)行靜態(tài)表述,在知識(shí)和理論傳播方面障礙程度并不明顯,但就實(shí)踐教學(xué)而言,教材就表現(xiàn)出明顯的局限性——教材體系處于相對(duì)靜態(tài)而實(shí)踐教學(xué)具備明顯動(dòng)態(tài)性。二者之間矛盾的協(xié)調(diào)必須通過(guò)由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化來(lái)加以解決。因此,任課教師要突破傳統(tǒng)的照本宣科的教條式授課方式,將教材體系中的內(nèi)容和理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐項(xiàng)目,從而真正做到理論聯(lián)系實(shí)際,推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展。

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G641

A

1008-6382(2010)06-0022-04

10.3969/j.issn.1008-6382.2010.06.006

2010-11-09

湖南省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(10B26);長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目(YC1009)

陳立軍(1970-),男,湖南武岡人,長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,主要從事高校思想政治理論教育研究。

(責(zé)任編輯 玫 西)