徐 江,張萬(wàn)儀,張 佳

(重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)系,重慶400052)

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建新論

徐 江,張萬(wàn)儀,張 佳

(重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)系,重慶400052)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是造就高素質(zhì)技能型人才。按照高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),針對(duì)該專業(yè)課程體系現(xiàn)狀,應(yīng)依據(jù)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育理論,在廣泛深入調(diào)研的基礎(chǔ)上,確定環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位群,分析職業(yè)崗位的典型工作任務(wù),形成系統(tǒng)化的行動(dòng)領(lǐng)域,將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,重構(gòu)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的該專業(yè)課程體系,使之更加貼近相關(guān)職業(yè)崗位對(duì)于高素質(zhì)技能型人才的實(shí)際需要。

高等職業(yè)教育;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);專業(yè);課程體系;工作過(guò)程導(dǎo)向;職業(yè)能力

高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的具有綜合職業(yè)能力的技能型人才,而課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁,是教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程的統(tǒng)一。當(dāng)前高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的大部分課程沿襲本科院校同類專業(yè)課程設(shè)置,很不適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格要求。因此,在深入研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系,具有十分重要的意義。

一、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

目前高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大多沿用本科該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,其設(shè)置的課程體系與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)需求尚未建立起有機(jī)聯(lián)系,導(dǎo)致經(jīng)過(guò)三年專業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生的職業(yè)技能難以真正形成,不能較快適應(yīng)職業(yè)崗位要求,畢業(yè)生就業(yè)率偏低,而企業(yè)也招不到合格的高技能人才。其原因主要有以下幾個(gè)方面:

其一,高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程大多是學(xué)科系統(tǒng)化課程,以學(xué)科內(nèi)容為中心設(shè)計(jì),采取本科“壓縮型”的知識(shí)體系,依據(jù)不同學(xué)科之間的相關(guān)性,按照先后順序開(kāi)設(shè)教學(xué)科目,如素描→色彩→三大構(gòu)成→建筑透視→手繪表現(xiàn)技法→建筑制圖基礎(chǔ)→建筑裝飾材料考察→3DMAX效果圖設(shè)計(jì)制作→Photoshop圖形處理等課程,這種知識(shí)體系很不適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的要求。

其二,職業(yè)崗位導(dǎo)向定位不明。制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)針對(duì)性不強(qiáng),職業(yè)崗位課程群設(shè)置結(jié)構(gòu)松散。專業(yè)教師對(duì)行業(yè)、企業(yè)及職業(yè)崗位狀況缺乏真正的了解。

其三,學(xué)生能力培養(yǎng)定位不準(zhǔn)。主要表現(xiàn)為沒(méi)有分清本科學(xué)生與高職學(xué)生能力的界限、中職學(xué)生與高職學(xué)生能力的界限,理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離,學(xué)生職業(yè)能力達(dá)不到高職教育高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求,畢業(yè)生不能迅速頂崗上崗。

因此,必須針對(duì)現(xiàn)行的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行有效的改革,打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)需要,以職業(yè)活動(dòng)為主線,以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位,建立相應(yīng)的課程體系與課程結(jié)構(gòu),使畢業(yè)生能夠“零距離”適應(yīng)工作崗位的要求,更好地滿足社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。

二、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革理念

課程作為教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng),其構(gòu)建總是要遵循一定規(guī)則和程序,總是要把思想上、觀念上的東西加以具體化,經(jīng)過(guò)若干過(guò)程和步驟,最終形成所期望的課程體系和結(jié)構(gòu)[1]。

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必備的建筑空間設(shè)計(jì)及規(guī)劃的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí),具備從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等崗位群的實(shí)際工作的基本能力和基本技能,具有創(chuàng)新和實(shí)踐精神、良好的職業(yè)道德和健全體魄的高素質(zhì)技能型專門人才。按照高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),其課程體系的開(kāi)發(fā)和建設(shè)應(yīng)遵循職業(yè)教育的規(guī)律,依據(jù)基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是德國(guó)職教界針對(duì)在傳統(tǒng)“雙元制”模式下,職業(yè)學(xué)校的教學(xué)偏離職業(yè)實(shí)踐和滯后于科技發(fā)展,在一系列研究成果的基礎(chǔ)上形成的成果,它對(duì)歐洲職業(yè)教育課程改革產(chǎn)生了深刻影響。本世紀(jì)初,以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論中的核心思想已經(jīng)被我國(guó)職業(yè)教育界所接受,并對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育領(lǐng)域,特別是課程領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

高職教育以進(jìn)行職業(yè)定向教育為基本特征,職業(yè)的內(nèi)涵規(guī)范了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。因此,高職教育的課程應(yīng)以學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程中所涉及到的程序性知識(shí)、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn),以促進(jìn)職業(yè)能力的形成為目的。

因此,基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論與高職教育的基本特征是吻合的。根據(jù)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論,基于工作過(guò)程的課程以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界,以工作過(guò)程為課程內(nèi)容的組織邏輯,以典型工作任務(wù)為載體,以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo),以工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則。這是一種以“三個(gè)一致”為特征的課程組織模式,即:學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致,學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致,學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致?；诠ぷ鬟^(guò)程為導(dǎo)向的課程充分體現(xiàn)出高職教育的特征。

近年來(lái)，高校大學(xué)生因心理疾病、精神障礙等原因發(fā)生的自殺、致傷、傷害他人的案例時(shí)有發(fā)生，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注和深刻反思。

三、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建

何謂工作過(guò)程?姜大源教授指出:工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”,是“一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”[2]。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向是指以針對(duì)崗位(群)的實(shí)際工作過(guò)程為主線,串起整個(gè)職業(yè)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程,讓職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)元素,滲透和融合在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,從而形成職業(yè)化的課程體系和教學(xué)環(huán)境。

1.課程體系開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的基本思路

在廣泛社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上,確定環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位(群),分析每個(gè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù);分解組合崗位任務(wù),凝練崗位能力,形成系統(tǒng)化的行動(dòng)領(lǐng)域;在遵循教育教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上,將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,開(kāi)發(fā)出以工作過(guò)程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系框架;對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教具準(zhǔn)備、教學(xué)場(chǎng)所等多方面進(jìn)行描述,設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域所屬學(xué)習(xí)情境的具體內(nèi)容。

2.構(gòu)建課程體系的步驟

基于工作過(guò)程的課程體系的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作,具有極強(qiáng)的職業(yè)性和科學(xué)性。因此,需按職業(yè)需求,制定科學(xué)步驟。即:研究設(shè)定目標(biāo)職業(yè)群→由工作任務(wù)分析導(dǎo)出典型工作過(guò)程→由工作過(guò)程導(dǎo)出行動(dòng)領(lǐng)域→由行動(dòng)領(lǐng)域整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域→設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景。根據(jù)職業(yè)特征及完整思維分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}的學(xué)習(xí)單元[3]。

(1)研究設(shè)定目標(biāo)職業(yè)群

深入企業(yè)調(diào)研高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)崗位目標(biāo)要求,設(shè)定“家居空間設(shè)計(jì)”、“公共空間設(shè)計(jì)”、“景觀設(shè)計(jì)”等目標(biāo)職業(yè)群及核心崗位(群)需要的職業(yè)能力,據(jù)此確定行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。

(2)由工作任務(wù)分析導(dǎo)出工作過(guò)程和行動(dòng)領(lǐng)域

行動(dòng)領(lǐng)域是指在職業(yè)、生活和對(duì)公眾有意義的行動(dòng)情景中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)的集合。為了從工作過(guò)程中導(dǎo)出行動(dòng)領(lǐng)域,首先要完成工作過(guò)程的分析并細(xì)化到立項(xiàng)、資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估六個(gè)完整的工作階段。每個(gè)階段所完成的工作任務(wù)是不相同的,因而形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域。以景觀園林設(shè)計(jì)為例,根據(jù)實(shí)施和維護(hù)過(guò)程,分析其工作內(nèi)容和工作要求,最后形成景觀園林綜合性階段設(shè)計(jì)、景觀園林模型制作、景觀園林AutoCAD運(yùn)用、景觀園林綜合設(shè)計(jì)、景觀園林3Dmax運(yùn)用、景觀園林Photoshop后期等六個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域。

據(jù)此建立典型工作任務(wù)、工作過(guò)程、行動(dòng)領(lǐng)域與課程體系的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系(如圖1所示)。

圖1 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)(景觀設(shè)計(jì)方向)的課程體系開(kāi)發(fā)序化

(3)學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換是根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律,將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程,在完成工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上,對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重組、簡(jiǎn)化和序化,以最簡(jiǎn)化的語(yǔ)言完成工作任務(wù)的行動(dòng)情境描述。在以工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系中,導(dǎo)入實(shí)際的工程項(xiàng)目,真題真做,任務(wù)驅(qū)動(dòng),并按照設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求細(xì)則,對(duì)設(shè)計(jì)作品的完成質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(4)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位,以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn),由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施方案。它是教學(xué)的二級(jí)培養(yǎng)目標(biāo),分擔(dān)一級(jí)目標(biāo)中的能力。

3.課程體系構(gòu)建

根據(jù)職業(yè)導(dǎo)向,劃分景觀設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)、家居空間設(shè)計(jì)三個(gè)職業(yè)崗位課程群。積極與企業(yè)共同合作,通過(guò)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位(群)工作流程的調(diào)研、討論、分析,得到典型工作任務(wù),依據(jù)典型工作任務(wù)歸納成行動(dòng)領(lǐng)域,再將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)生核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程門類,進(jìn)而構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程和實(shí)踐技能課程兩大課程體系(如圖2所示)。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)針對(duì)景觀設(shè)計(jì)崗位(群)、居住空間設(shè)計(jì)崗位(群)和公共空間設(shè)計(jì)崗位(群),都同時(shí)開(kāi)設(shè)素描、色彩、二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、立體構(gòu)成、建筑透視、風(fēng)景寫生等專業(yè)基礎(chǔ)課程。在此基礎(chǔ)上,每個(gè)崗位(群)根據(jù)設(shè)計(jì)工作流程形成6～7個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域,并轉(zhuǎn)化為6～ 7門單元課程。譬如,居住空間設(shè)計(jì)將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為居住空間綜合性階段設(shè)計(jì)、居住空間模型制作、居住空間AutoCAD運(yùn)用、居住空間綜合設(shè)計(jì)、居住空間3Dmax運(yùn)用、居住空間Photoshop后期處理等課程;公共空間設(shè)計(jì)將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為公共空間綜合性階段設(shè)計(jì)、公共空間模型制作、公共空間AutoCAD運(yùn)用、公共空間綜合設(shè)計(jì)、公共空間3Dmax運(yùn)用、公共空間Photoshop后期處理等課程。

這一課程體系的特點(diǎn)是顛覆了傳統(tǒng)學(xué)科型的課程體系,開(kāi)發(fā)并重構(gòu)“基于職業(yè)崗位能力”的課程體系,著重培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力,以一門課程或多門課程支撐一項(xiàng)或多項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

圖2 專業(yè)基礎(chǔ)課程和實(shí)踐技能課程體系示意圖

每門課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)理念為“以崗位能力為導(dǎo)向,以項(xiàng)目實(shí)踐為載體,教學(xué)做一體化”,并將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)認(rèn)證引入課程,使課程設(shè)計(jì)更加符合職業(yè)崗位實(shí)際需要。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要根據(jù)教學(xué)反饋不斷改進(jìn)優(yōu)化,讓職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)元素,滲透和融合在基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中,滲透和融合在學(xué)校教學(xué)的環(huán)境中。通過(guò)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系改革的探索實(shí)踐,尤其是在課程內(nèi)容重構(gòu)和課程序化方面,可以為高職影視動(dòng)畫、視覺(jué)傳達(dá)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)的課程體系改革提供有益的思路、途徑和方法,促進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)群的建設(shè)。

[1]姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[2]姜大源.德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007,(2).

[3]姜大源.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)方法[R].教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所,2009.

G710

A

1008-6382(2010)06-0010-04

10.3969/j.issn.1008-6382.2010.06.003

2010-10-11

重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(09SKR05)

徐江(1973-),男,重慶市人,重慶工商職業(yè)學(xué)院副教授,主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)研究。

(責(zé)任編輯 冉 紅)