郭華茹,朱忠孝

(江蘇工業(yè)學(xué)院法學(xué)與公共管理學(xué)院,江蘇常州213164)

高校思想政治理論課實(shí)效性與實(shí)踐教學(xué)*

郭華茹,朱忠孝

(江蘇工業(yè)學(xué)院法學(xué)與公共管理學(xué)院,江蘇常州213164)

高校思想政治理論課要增強(qiáng)其培養(yǎng)大學(xué)生成才的實(shí)效性,必須在重視課堂教學(xué)的同時,以改革創(chuàng)新精神加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)可以大大增強(qiáng)學(xué)生主體的參與程度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,深化學(xué)生對政治理論的感性認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生主體價值觀念的認(rèn)同。轉(zhuǎn)變思想觀念,建立規(guī)章制度,明確主題內(nèi)容,是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的三個重要環(huán)節(jié)。

思想政治理論課;實(shí)效性;實(shí)踐教學(xué)

黨和國家對高校思想政治理論課的實(shí)效性一直高度重視,從事高校思想政治理論課教學(xué)的教師也進(jìn)行了不懈探索。但在諸多探討中對思想政治理論課實(shí)效性本身的探討涉及較少。在增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性的教學(xué)中,重課堂教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的問題也較為普遍。在增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性的語境中,課堂教學(xué)的重要性是不言而喻的,而以改革創(chuàng)新精神加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用和研究,則是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

一、思想政治理論課實(shí)效性的內(nèi)涵與表現(xiàn)

實(shí)效性,顧名思義,即實(shí)際效果。實(shí)際效果是一個客觀存在,它本身有一個質(zhì)的好壞和量的大小的區(qū)別。增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性,具有鮮明的指向性,即指增強(qiáng)高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐與預(yù)期目的的一致性,亦即教育者通過思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐,使受教育者——大學(xué)生,實(shí)現(xiàn)對教師講授的理論由接受、理解、認(rèn)同到實(shí)踐,即實(shí)現(xiàn)教化—內(nèi)化—外化的轉(zhuǎn)變。正如前蘇聯(lián)教育家加里寧指出的那樣:“教育的預(yù)期結(jié)果和目標(biāo),就是使受教育者養(yǎng)成教育者所希望的品質(zhì)?！盵1]

我國高校思想政治理論課的實(shí)效性是由思想政治理論課的課程內(nèi)容、特點(diǎn)和功能規(guī)定的。思想政治理論課05新方案設(shè)置的四門必修課程是:馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要和思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ),以馬克思主義中國化的理論成果——毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系為中心內(nèi)容,立足于對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論去認(rèn)識和分析問題,引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì),引導(dǎo)大學(xué)生堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念,對建設(shè)中國特色社會主義信心以及對黨和政府的信任。它具有較強(qiáng)的理論性、思想性、政治性、教育性,是社會主義大學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn),是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。它的實(shí)效性必然包括“知識傳授的實(shí)際效果、能力培養(yǎng)的實(shí)際效果和價值觀教育的實(shí)際效果?！盵2]在教師主體方面,它表現(xiàn)為馬克思主義理論講授的全面性、準(zhǔn)確性,而不是一知半解、淺嘗即止;幫助學(xué)生提高運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論認(rèn)識問題和分析問題的能力,而不僅僅局限在馬克思主義理論上的條條框框、知識點(diǎn)的講授;幫助學(xué)生樹立馬克思主義的價值觀,而不單純追求馬克思主義理論素養(yǎng)的提高。在學(xué)生主體方面,思想政治理論課的實(shí)效性表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)有興趣,學(xué)有所獲,學(xué)有所用和終身受益。其中,學(xué)生學(xué)有興趣是前提和出發(fā)點(diǎn),學(xué)有所獲是中心環(huán)節(jié),學(xué)有所用和終身受益是最終價值目標(biāo)和歸宿。只有學(xué)生學(xué)有興趣,教學(xué)內(nèi)容入耳入腦,才會學(xué)有所獲,即接受、理解、認(rèn)同教師講授的馬克思主義理論;掌握馬克思主義世界觀和方法論,正確認(rèn)識問題和分析問題,正確認(rèn)識中國的歷史和現(xiàn)實(shí),正確處理當(dāng)下學(xué)業(yè)和未來職業(yè)、個人價值和社會價值的關(guān)系。在學(xué)有所獲中,馬克思主義的世界觀和方法論、馬克思主義的價值觀,是學(xué)生用之不盡、終身受益的財富。這是因?yàn)椴还苤R更新如何加快,社會實(shí)踐如何變化,但一個人一旦確立了正確的世界觀和方法論,確立了馬克思主義價值觀,就可以“以不變應(yīng)萬變”,而這種隱性的(長遠(yuǎn))實(shí)際效果,是寓于學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)有興趣的基礎(chǔ)上,如果學(xué)生學(xué)無興趣,對老師講的理論采取排斥和消極態(tài)度,是斷然不會有較大收獲并終身受益。因此,增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性,應(yīng)在增強(qiáng)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生主體作用上花氣力、下功夫。而高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)一定程度上可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)在這方面的缺憾。

二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)與價值

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是相對于課堂理論教學(xué)而言、寓教于“行”的一種教學(xué)模式,是思想政治理論課教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。其特點(diǎn)和價值寓于與課堂理論教學(xué)的相互關(guān)系中。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)和課堂理論教學(xué)既互相區(qū)別,又密切聯(lián)系。

首先,實(shí)踐教學(xué)生動直觀。實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué),二者相對獨(dú)立,互相區(qū)別。這種區(qū)別主要表現(xiàn)在在教學(xué)場所、情景、參與程度、側(cè)重點(diǎn)上有區(qū)別。課堂教學(xué)就是在固定的場所、固定的情景下所進(jìn)行的主要以教師講理論、學(xué)生聽理論,學(xué)生參與程度較低的一種教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)則與其相反,不僅其場所和情景是動態(tài)的,而且其教學(xué)主體的參與程度也發(fā)生著較大的變化。在實(shí)踐教學(xué)中,雖然教師的組織、引導(dǎo)作用依然不可缺少,但教學(xué)場所不僅僅局限在課堂、校園,而且?guī)熒餐哌M(jìn)農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)等等,教學(xué)空間更為廣泛。實(shí)踐教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了以老師講、學(xué)生聽為主,向?qū)W生看、聽(聽教育基地、工廠、企業(yè)、社區(qū)等各方人士講)、講(同學(xué)之間的交流和老師交流、和相關(guān)人士的交流)、思為主的轉(zhuǎn)變,學(xué)生主體的參與程度大大增強(qiáng),交流、互動更為直接和具體。

其次,實(shí)踐教學(xué)功能“延伸”。實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué),二者方式交叉,目的共同。在教學(xué)方式上,課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)你中有我,我中有你的現(xiàn)象。課堂理論教學(xué)固然以老師講授理論為主,但也離不開理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法和原則,離不開學(xué)生主體的積極參與和互動。因此教師在講授理論的過程中,不僅要廣泛聯(lián)系古今中外的實(shí)際,特別是要緊密聯(lián)系中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)革命、建設(shè)和改革開放的偉大實(shí)踐,聯(lián)系當(dāng)今社會的現(xiàn)實(shí)問題,而且包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué),如在課堂教學(xué)過程中結(jié)合理論問題和觀看一些影像資料后的討論、演講、辯論等形式,還包括一些主題活動,紀(jì)念活動等等,這些活動對于調(diào)動學(xué)生主體的參與和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都是單純的課堂理論教學(xué)所不能及的。即使是校外實(shí)踐教學(xué),也與課堂理論教學(xué)密不可分。校外實(shí)踐教學(xué)雖然和課堂理論教學(xué)不同,但它也是以課堂講授的理論為主題,以深化課堂理論認(rèn)識、提高學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的分析能力、判斷能力為目的的。顯然實(shí)踐教學(xué)是課堂理論教學(xué)的延伸,它在發(fā)揮對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育主渠道作用上,與課堂理論教學(xué)是共同的,在增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性上,是不可或缺的。因此,“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)?！盵3]

再次,實(shí)踐教學(xué)價值凸現(xiàn)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué),在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深化課堂理論認(rèn)識、促進(jìn)學(xué)生價值認(rèn)同方面有著特殊的作用。孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者”。[4]愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。這說明“樂”和興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但由于高校開設(shè)的幾門政治理論課之間內(nèi)容的某些重復(fù),加之主流媒體的宣傳,學(xué)生對高校開設(shè)的思想政治理論課課程名稱以及講授的理論內(nèi)容似曾相識,由此缺乏學(xué)習(xí)興趣。又由于學(xué)生在中學(xué)階段,雖然也學(xué)習(xí)政治課,但在應(yīng)試教育和升學(xué)的驅(qū)動下,一些基本理論和基本觀點(diǎn)不可能深入展開而成為教條,知識點(diǎn)遮蓋了思想性,死記硬背代替了深入思考。由于高校思想政治理論課理論的抽象性,課堂教學(xué)以課堂、書本、教師為中心,以理論說教、灌輸為主,不利于學(xué)生對理論和現(xiàn)實(shí)問題的深入理解。而實(shí)踐教學(xué)的多樣、生動、具體的形式,學(xué)生不僅學(xué)有興趣,而且通過實(shí)踐教學(xué)的耳聞目染以及實(shí)踐教學(xué)的多種形式的交流互動,一些理論上的疑問、思想上的困惑會不同程度地得到回答,從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)由外化—內(nèi)化—外化的目的,即實(shí)效性。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的改革與選擇

如前所述,從應(yīng)然性和理論上講,實(shí)踐教學(xué)在增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性上的作用,是顯而易見的,然而,從實(shí)然性和現(xiàn)實(shí)性上講,目前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中存在的思想、課時、經(jīng)費(fèi)、制度缺位的問題,在一定程度上影響著思想政治理論課實(shí)效性。結(jié)合現(xiàn)階段大學(xué)生思想政治教育面臨的新情況和新問題,根據(jù)中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(教社政 [2005]5)精神,時下加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)必須改革創(chuàng)新。

首先,必須轉(zhuǎn)變觀念。轉(zhuǎn)變觀念是任何工作實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的前提條件。“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂”,而創(chuàng)新首先必須轉(zhuǎn)變觀念。很難想象,一個思想保守、墨守成規(guī)的個人或組織在工作創(chuàng)新上會有所作為,思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)也是如此。這里領(lǐng)導(dǎo)觀念上的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。目前一些學(xué)校實(shí)踐教學(xué)可謂“有計劃、無課時,無要求、無經(jīng)費(fèi)、無行動”,其根本原因在于“講起來重要,干起來次要”的思想作崇。在一些領(lǐng)導(dǎo)看來,開設(shè)思想政治理論課是硬性任務(wù),不能不開,但怎樣開設(shè)并取得實(shí)效則是一個要花大力氣同時見效較慢的問題,因此,就出現(xiàn)了思想政治理論課按部就班、實(shí)踐教學(xué)可有可無的狀況。要改變目前這種的狀況,在學(xué)校決策層的認(rèn)識上要實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變:即在對思想政治理論課的功能和價值的認(rèn)識上,實(shí)現(xiàn)由“無用論”向樹德育人轉(zhuǎn)變,在教學(xué)模式的認(rèn)識上,實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的以教師為中心、單向灌輸?shù)恼n堂理論教學(xué)向以學(xué)生為中心、多向互動實(shí)踐教學(xué)不可缺少轉(zhuǎn)變,在實(shí)效性的認(rèn)識上,實(shí)現(xiàn)由“不求有功,但求無過”向開拓創(chuàng)新、大有作為轉(zhuǎn)變,在對學(xué)生的要求上,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對政治理論和社會現(xiàn)實(shí)問題的理解由知其然向知其所以然轉(zhuǎn)變。只有如此,思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)才會被提上日程,從而為思想政治理論課實(shí)效性另辟新徑。[5]

其次,必須建立制度。與課堂教學(xué)相比,實(shí)踐教學(xué)在單位教學(xué)時間內(nèi)教師所花費(fèi)的時間和精力、學(xué)校在經(jīng)費(fèi)和風(fēng)險方面的成本都大為提高。如果單就學(xué)生取得學(xué)分層面上考量,課內(nèi)理論教學(xué)是教師精力花費(fèi)少,學(xué)校經(jīng)費(fèi)投資少、學(xué)生安全系數(shù)大的教學(xué)模式,但從實(shí)效性上看,它卻不是唯一的好方式。課內(nèi)理論教學(xué)必須和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來,才能真正實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變,由單向灌輸向多向互動轉(zhuǎn)變,由知其然向知其所以然轉(zhuǎn)變。而要真正實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變,就必須要有相應(yīng)的規(guī)章制度做保證。對此,中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見明確指出:“要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制,探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制。圍繞教學(xué)目標(biāo),制定大綱,規(guī)定學(xué)時,提供必要經(jīng)費(fèi)。加強(qiáng)組織和管理,把實(shí)踐教學(xué)與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來,引導(dǎo)大學(xué)生走出校門,到基層去,到工農(nóng)群眾中去。要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動,提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力,深化教育教學(xué)的效果?！比舴侨绱?實(shí)踐教學(xué)就只能是一句空話,重視思想政治理論課及其實(shí)效性也將大打折扣。

再次,必須遴選內(nèi)容。思想政治理論課的內(nèi)容是一個龐大的理論體系,在非常有限的實(shí)踐課時內(nèi),實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容面面俱到既是不必要的,也是不可能的;而沒有主題鮮明的實(shí)踐教學(xué),無疑于形式主義。因此,在安排實(shí)踐教學(xué)中,首先必須在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行認(rèn)真的思考和篩選。而選擇那些能夠舉一反三的案例開展主題教學(xué)活動,是增強(qiáng)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。如江蘇工業(yè)學(xué)院在教學(xué)《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程時,結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容組織學(xué)生觀看有關(guān)華西村這個被譽(yù)為“天下第一村”的視頻資料,組織相關(guān)實(shí)地學(xué)習(xí)觀摩并進(jìn)行專題討論、撰寫觀后感和作業(yè),由此學(xué)生對社會主義新農(nóng)村建設(shè)、先富與共富、共產(chǎn)黨員先進(jìn)性、構(gòu)建和諧社會等理論上的重點(diǎn)、難點(diǎn)和社會上的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的認(rèn)識,有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。這些活動無不在學(xué)生的腦海里打上深深的烙印和留下美好的回憶而珍藏在心,收到了事半功倍的思想教育效果。

總之,思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。在堅持課堂理論教學(xué)為主的前提下,以改革創(chuàng)新精神開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué),其思想政治理論課的實(shí)效性則可以大大增強(qiáng)。

[1]肖 擎.讓教育的價值觀明確起來 [N/OL].(2005-05-06)[2009-12-01].http://cnhan.com/gb/content/2005-05/06/content-456650.htm.

[2]盛湘鄂.高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性及其評價[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2009(1):75.

[3]中共中央宣傳部.教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見 [Z].教社政 [2005]5號.

[4]孔 丘.論語 [M].西安:陜西旅游出版社,2004:57.

[5]郭華茹,金正連.論增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的關(guān)鍵[J].學(xué)校黨建與思想政治教育,2009(7):49-50.

Development of Learner-Autonomy and Transformation of Teaching M ethods in College English Teaching

GUO M ing-jing
(School of Foreign L anguages,Jiangsu Polytechnic U niversity,Changzhou 213164,China)

N ew College English Curriculum Requirement aim s at cultivating college students’autonomous learning ability,which requires College English teachers to change their teaching ideas,adjust teachers’roles in time,make full use of their leading in instruction in class and outside class,give full play to their autonomy in study by arousing,guiding and helping students,track down the learning strategies which accord w ith their own characteristics and apply to different learning tasks,and promote students’practical ability of using English as well as independent ability of absorbing new know ledge ultimately.

college English teaching;leading;autonomy;transformation of teaching methods

G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)碼:A

1672-9048(2010)02-0102-03

2010-01-20

郭華茹 (1954—),女,湖北襄樊人,教授,主要從事思想政治教育和馬克思主義中國化研究。朱忠孝 (1967—),男,河北萬全人,博士,副教授,主要從事馬克思主義哲學(xué)研究。

江蘇省思想政治教育研究課題階段性成果 (SGSY2009YB369)

(責(zé)任編輯:李 艷)