馮霞

基礎(chǔ)英語戲劇化教學(xué)方式與教師的角色

馮霞

介紹了在基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中采用戲劇化教學(xué)方式的做法及教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用，闡述了對(duì)教師的素質(zhì)與能力要求。

英語教學(xué)；基礎(chǔ)英語；戲劇化教學(xué)方式；教師角色；教師素質(zhì)

高等學(xué)校英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語課程，主要任務(wù)是通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，筆者在教學(xué)中嘗試采用了戲劇化教學(xué)方式。

一、戲劇化教學(xué)的具體做法

在大學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)過程中，很多教師都嘗試了多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，有的講解課文之前給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀；有的通過PPT或音像的展示，使學(xué)生對(duì)課文有更加直觀的感觸；有的強(qiáng)調(diào)以讀為主來提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行了閱讀方法的改進(jìn)。這些嘗試都從不同角度調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生參與課文理解的主動(dòng)性。但在課文學(xué)習(xí)過程中仍然沒有改變以教師講解為主的模式?！爸v”只能解決“懂”的問題，而“練”才能解決“會(huì)”的問題。因此，教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生提供充分的練習(xí)機(jī)會(huì)。筆者從2007年開始，在基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中引入了戲劇化教學(xué)模式，教學(xué)效果有了較大的提高。基本做法是：首先將全班同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，一般4~6人為一組；然后，從《現(xiàn)代大學(xué)英語》教材中選取情節(jié)性較強(qiáng)、難易程度適中的課文，要求各學(xué)習(xí)小組將其改編成劇本，經(jīng)教師審核后，按劇本進(jìn)行排演。通過這個(gè)過程，將枯燥的文字描述變成生動(dòng)的舞臺(tái)再現(xiàn)，給人留下更為深刻的印象，同時(shí)學(xué)生成為理解、學(xué)習(xí)、掌握課文的主角，提高了學(xué)習(xí)和參與的熱情。

總的說來，采用戲劇化教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫等方面能力的培養(yǎng)。學(xué)生首先要讀懂原文，才能將課文進(jìn)行合理的改寫，這鍛煉了讀與寫的能力；學(xué)生要將書面的內(nèi)容搬上舞臺(tái)，通過說來表達(dá)作品的內(nèi)涵，這鍛煉了說的能力；要讓表演更流暢自然，作為演員的學(xué)生要互相配合，精力高度集中，聽懂對(duì)方的話，同時(shí)作為觀眾的同學(xué)在這一過程中自然也得到了聽力方面的鍛煉。

在戲劇化教學(xué)過程中，教師看似淡出了教學(xué)活動(dòng)，實(shí)則承擔(dān)了更為重要的任務(wù)，要求教師站得更高，看得更遠(yuǎn)，對(duì)教師自身的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。

二、戲劇化教學(xué)中教師的角色

在戲劇化教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師也扮演著多重的更為重要的角色。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)者

知識(shí)的海洋無邊無際，教師個(gè)人的知識(shí)面總是有限的，課堂上的講授不可能做到面面俱到。學(xué)生從教師那里要學(xué)到的不僅僅是有限的知識(shí)，更為重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)要更加注重學(xué)習(xí)的活動(dòng)，把重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上。何自然說過，“外語是學(xué)會(huì)的”。但這并不意味著要否定教師的功勞，而是強(qiáng)調(diào)外語是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己把它學(xué)會(huì)的。只強(qiáng)調(diào)教師“教”的一面，而忽視學(xué)生“學(xué)”的一面是不全面的。“教是為了不教”。教師不可能陪學(xué)生學(xué)習(xí)一輩子英語，大部分時(shí)間要靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)。新時(shí)期的人才應(yīng)該是學(xué)習(xí)型的人，他們有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得如何學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，“教”和“學(xué)”是相互依存的，沒有“教”就沒有“學(xué)”，沒有“學(xué)”也就無所謂“教”。因此，教師的作用不是單純灌輸知識(shí)，更為重要的是幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不僅要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，要讓學(xué)生知道自己將要學(xué)什么，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何制定符合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括短期的如一堂課、一個(gè)單元應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，長遠(yuǎn)的如一個(gè)學(xué)期、一年應(yīng)完成的任務(wù)。

戲劇化教學(xué)過程中，教師需根據(jù)班級(jí)的具體情況，布置學(xué)生需要在課前、課后完成的大量任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確單元教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生在課文改編或腳本編寫過程中要進(jìn)行積極思考，在碰到問題時(shí)首先要學(xué)會(huì)自己先思考，并試著去解決，實(shí)在有困難時(shí)可以向老師請教。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程中的主人，是內(nèi)在因素，對(duì)教學(xué)效果的好壞起著決定作用；教師的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，引導(dǎo)、組織學(xué)生以語言訓(xùn)練為中心，通過大量的語言交際訓(xùn)練活動(dòng)，理解和掌握語言。教師不再教學(xué)的“主宰者”，學(xué)生也不再是被動(dòng)地吸收老師所講的東西。在基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中實(shí)施戲劇化教學(xué)，正是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和互助合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，帶領(lǐng)他們成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

（二）學(xué)生的顧問與活動(dòng)的積極參與者

目前，自主學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有很大份額。自主學(xué)習(xí)不等于自己學(xué)習(xí)。對(duì)于并不“擅長”自學(xué)的中國大學(xué)生而言，自食其力還有許多困難。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在線英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站和資源數(shù)不勝數(shù)，往往使人迷失。面對(duì)浩瀚的學(xué)習(xí)資源，大部分學(xué)生并不能完全把握好學(xué)習(xí)的方向和策略，這就需要教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，為他們排憂解難，成為他們學(xué)習(xí)的引路人。同時(shí)，教師應(yīng)該積極參與學(xué)生的活動(dòng)。在戲劇化教學(xué)過程中，教師把任務(wù)下放后不能袖手旁觀。

首先，在戲劇編演實(shí)施前，教師需要對(duì)活動(dòng)的形式、活動(dòng)的目的、作用、人員分配、時(shí)間分配、選材、表現(xiàn)形式、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及預(yù)期效果等諸多問題，做出全面仔細(xì)的計(jì)劃和安排。學(xué)生在劇本編寫過程中難免會(huì)遇到這樣那樣的問題，如情節(jié)安排、角色分配、服裝道具準(zhǔn)備等，這時(shí)教師擔(dān)當(dāng)著顧問和協(xié)助者的角色，要準(zhǔn)備隨時(shí)接受學(xué)生的咨詢，為學(xué)生的編演提供必要的及時(shí)的幫助。

其次，教師要積極參與課堂表演。戲劇表演的主角是學(xué)生，但在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師也可以參與其中，扮演劇中某個(gè)角色。這樣做的目的并非向?qū)W生展示教師的演技和英語水平，而是向?qū)W生表明教師也是實(shí)踐中的一員，他們之間是平等的合作關(guān)系。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演熱情，拉近學(xué)生和教師之間的距離，減少學(xué)生表演時(shí)的緊張心理。教師對(duì)劇作較為成熟的認(rèn)識(shí)，可通過共同表演間接地自然地傳達(dá)給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)劇作的認(rèn)識(shí)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者

在戲劇化教學(xué)課堂上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表演情況、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。每一次表演學(xué)生都付出了巨大的努力，無論是劇本的改編、服裝道具的準(zhǔn)備，還是角色的分工，學(xué)生都花了大量的心思去準(zhǔn)備，表演結(jié)束后學(xué)生自然也希望得到同學(xué)和老師的認(rèn)可。因此，每一次表演后的點(diǎn)評(píng)必不可少。這要求教師在每次戲劇表演時(shí)必須認(rèn)真地去聆聽、記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表演時(shí)的亮點(diǎn)，給予肯定。點(diǎn)評(píng)也可以請同學(xué)參與，這樣做既檢查了作為觀眾的學(xué)生是否在認(rèn)真觀看和思考同學(xué)的表演，也為他們提供了一個(gè)參與和表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容不但要涉及語言的準(zhǔn)確性和得體性，還要包括一些非語言因素，如面部表情、眼神、態(tài)度、聲音高低、肢體動(dòng)作等。

評(píng)價(jià)方式一般可以分為正面評(píng)價(jià)和負(fù)面評(píng)價(jià)。正面的評(píng)價(jià)以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，它能幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱母冻龅玫搅苏J(rèn)可而感到滿足，通常對(duì)此都樂于接受。在進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，如果直接指出錯(cuò)誤，或者有時(shí)還有指責(zé)行為，則容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮或使焦慮情緒加劇，所以把握好負(fù)面評(píng)價(jià)的方式和度顯得尤為重要。對(duì)那些由于緊張、口誤等產(chǎn)生的小錯(cuò)誤，可以忽略不計(jì)，但對(duì)于一些較大的表達(dá)錯(cuò)誤或?qū)τ谖幕斫獾钠畹?，教師就有必要及時(shí)指出來，讓全班學(xué)生加深印象，以免再犯類似的錯(cuò)誤。

三、對(duì)教師的素質(zhì)和能力要求

現(xiàn)在，大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源越來越豐富，獲取知識(shí)信息的途徑越來越多，這些都要求教師要具有更先進(jìn)的教育理念，更合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語教師只有不斷努力提高自身的專業(yè)技能、科研能力以及個(gè)人修養(yǎng)，才能成為一名稱職的高校英語教師。

（一）教師首先應(yīng)該是學(xué)習(xí)者

要給學(xué)生一滴水，教師就要有一桶水。社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，教師只有隨時(shí)不斷豐富自己的知識(shí)，關(guān)注新的學(xué)術(shù)發(fā)展，才能保證不被時(shí)代和技術(shù)的進(jìn)步甩在一旁。教師要幫助學(xué)生成為一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人，首先自己就要做到不斷地學(xué)習(xí)，這樣才能把握住英語學(xué)科最前沿的動(dòng)態(tài)，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。英語教師除了應(yīng)具備扎實(shí)的語言功底外，還應(yīng)具有廣博的知識(shí)，才能真正做到“學(xué)高為師”。

教師的學(xué)習(xí)是多方面的。首先要向書本學(xué)習(xí)，通過大量的有系統(tǒng)的閱讀，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。其次是要向同行學(xué)習(xí)。一名有成效的教師不但要反思自己的教學(xué)，還要觀摩其他教師尤其是優(yōu)秀教師的教學(xué)演示課，借鑒他人的長處。教師還應(yīng)該應(yīng)放下架子，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師在英語知識(shí)的整體性方面也許略高于學(xué)生，但并不是在所有方面都能勝出。教師如果總是以老師的身份自居，不懂裝懂，只會(huì)使自己在學(xué)生面前說話的分量大打折扣，難以讓學(xué)生信服。在我國英語學(xué)習(xí)環(huán)境、英語語言環(huán)境和學(xué)習(xí)手段不斷完善的今天，不少學(xué)生在掌握英語語音、口語表達(dá)等方面領(lǐng)先于有的教師，在這種情況下，教師更應(yīng)該虛心向他們學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立不恥下問的榜樣。

（二）教師應(yīng)是英語教育的研究者

教學(xué)不同于其他工作，其產(chǎn)品是需要走向不斷變化的社會(huì)中的人，這就注定變革教學(xué)理念、完善教學(xué)方法和更新教學(xué)內(nèi)容是教師工作中永恒的話題?？蒲斜旧砭褪墙處煿ぷ鞯囊徊糠郑彩菍?duì)廣大教師進(jìn)行考核的重要方面，而不僅僅是評(píng)聘職稱時(shí)的“敲門磚”。因此，一名教師業(yè)務(wù)水平的高低不僅體現(xiàn)在是否能上好課這一方面，還體現(xiàn)在他的教育科研成果方面，教師必須具有一定的從事科研的能力。

教學(xué)實(shí)踐與科研工作是相輔相成、互相促進(jìn)的，教學(xué)實(shí)踐是教師科研的基礎(chǔ)，科研反過來又會(huì)極大地促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。目前，高校的英語教師都有繁重的教學(xué)任務(wù)，花在科研上的時(shí)間和精力都非常有限。有的教師仍然認(rèn)為，教師只要組織好教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)就行了，缺乏從事科研的動(dòng)力、方向。但是，教師沒有理由為教學(xué)工作繁重而忽視科研，無視科研工作的重要性。教師可以根據(jù)自己的學(xué)識(shí)水平、工作需要、研究興趣、發(fā)展方向等因素確定自己的科研方向。例如教師可以把在英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題、難點(diǎn)、重點(diǎn)、教學(xué)感悟等不斷積累起來，認(rèn)真地思考，把它們作為自己的研究課題，通過有目的有計(jì)劃的科學(xué)研究，閱讀相關(guān)資料，完成相關(guān)的研究論文。教育教學(xué)科研成果可以幫助提高教師成就感，使教師更深刻地感受到教育教學(xué)中的科學(xué)與藝術(shù)，更加熱愛教育事業(yè)。

（三）應(yīng)具有健康的思想和高尚的人格

教育事業(yè)是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，教師是“人類靈魂的工程師”，因此教師絕不應(yīng)該只是一個(gè)“教書匠”。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德、意志品格等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生具有崇高理想和高尚的思想品德，通過自己的一言一行去影響學(xué)生，教會(huì)他們做人。教師要“為人師表”，這對(duì)教師提出了不斷完善自我的人格發(fā)展要求。

人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等在中學(xué)階段就開始逐步形成了，但迫于高考的壓力，學(xué)生沒有太多的精力去仔細(xì)思考。進(jìn)入大學(xué)后，相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境讓他們有更多的時(shí)間去思考做人的道理，在這期間，教師的引導(dǎo)極為重要。學(xué)生在課堂上獲得的不僅僅是知識(shí)和能力，還會(huì)潛移默化地陶冶情操、養(yǎng)成健全的人格，懂得并學(xué)會(huì)做人的道理。英語教師的責(zé)任“不僅僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)一種語言，更重要的是教會(huì)學(xué)生做人的基本原則、做事的道理，教會(huì)學(xué)生如何用批判的眼光去認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)那些通常被人認(rèn)為是習(xí)以為常的行為模式，教會(huì)學(xué)生用開放的思維來分析不同的習(xí)俗、思想和文化?！睂W(xué)生的思想品格不是全靠“教”出來的，更多的是在良好的、健康的人際交往環(huán)境中耳濡目染逐漸形成的。因此，英語教師要不斷提高自身的思想素質(zhì)和道德素質(zhì)，增強(qiáng)其人格的感染力，力爭成為學(xué)生的表率。

總之，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中形成獨(dú)立思考、崇尚美德、追求真理的良好品質(zhì)。在基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。教師既要做到言傳，更要做到身教，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、符合社會(huì)需求的有用人才。

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H319.3

A

1673-1999（2010）15-0183-03

馮霞（1975-），女，碩士，攀枝花學(xué)院（四川攀枝花617000）外國語學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)、英美文學(xué)。

2010-04-06

攀枝花學(xué)院教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“加強(qiáng)基礎(chǔ)英語課程中戲劇教學(xué)的必要性研究”（JJ0864）。