宣納新

（南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇南通226007）

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究

宣納新

（南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇南通226007）

學(xué)習(xí)策略是為了提高學(xué)習(xí)效率，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而作出的種種選擇和采取的措施，它包括學(xué)習(xí)者的心理過程，也包括其具體行動。良好的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵，因而，英語教學(xué)應(yīng)將對學(xué)生學(xué)習(xí)策略方法的研究與指導(dǎo)，納入日常教學(xué)工作之中。

學(xué)習(xí)策略；元認知策略；認知策略；情感策略；英語教學(xué)

學(xué)習(xí)策略是當(dāng)前教育心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)的一個熱點問題。國外學(xué)者對這一領(lǐng)域進行了卓有成效的研究，其研究成果對我國的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)策略研究具有重大的借鑒意義。英語學(xué)習(xí)策略研究近年來吸引著越來越多的外語教學(xué)工作者，取得了令人矚目的成就，并付諸于英語教學(xué)的實踐中，對英語學(xué)習(xí)者具有一定的指導(dǎo)意義和借鑒作用。本文以高職學(xué)校學(xué)生為研究對象，探討高職生如何在英語學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略以及教師在英語教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略。

一、理論背景

西方國家對外語學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀六七十年代。研究者們發(fā)現(xiàn)，在同樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境中，一些學(xué)習(xí)者似乎比另一些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語方面更加成功。1966年，學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的創(chuàng)始人Aaron Caton，出版了題為“The Method of Inference in Foreign Study”一書，首次對學(xué)習(xí)策略進行討論。1975年Rubin和Stern等人較早通過觀察和直覺手段依據(jù)認知學(xué)習(xí)理論，歸納第二語言學(xué)習(xí)成功者必備的一系列學(xué)習(xí)策略。同年，Naiman等人根據(jù)Stern提出的外語學(xué)習(xí)者必需的十大策略對外語學(xué)習(xí)者的個人性格、認知風(fēng)格和策略進行了研究，并歸納出五大策略，以期摸索出提高學(xué)習(xí)者的整體外語水平的途徑。1985年，O’Malley和Chamot研究了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言時采用的24種學(xué)習(xí)策略，他們把這些策略劃分為三種主要類型：元認知策略，認知策略和社會情感策略[1]。

國內(nèi)對學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀90年代早期，1996年，南京大學(xué)著名教授文秋芳博士出版了《英語學(xué)習(xí)策略》一書，填補了我國在學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的空白。

二、學(xué)習(xí)策略的含義及分類

所謂學(xué)習(xí)策略，就是為了提高學(xué)習(xí)效率，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而作出的種種選擇和采取的措施，它包括學(xué)習(xí)者的心理過程，也包括其具體行動[2]。研究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素有助于確定學(xué)習(xí)策略研究的范圍、層次和類型，從而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前教育學(xué)家、心理學(xué)家從不同的角度或根據(jù)不同的標(biāo)準研究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素，得出了不同的分類體系。其中，O’Malley和Chamot根據(jù)信息加工的認知理論提出了三大類學(xué)習(xí)策略，其意義重大，廣為人們接受。這著名的三分法為：元認知策略、認知策略、社會情感策略[3]。

元認知策略 （metacognitive strategies） 是對認知的認知，或者對認知的調(diào)節(jié)。即利用認知過程的知識（包括計劃、監(jiān)控、評估）去控制語言學(xué)習(xí)。它具有管理功能，如自我管理、注意力的安排等。

認知策略（cognitive strategies）：是學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中的基本策略，是處理內(nèi)部世界的能力，它包括記憶策略、理解策略、信息編碼策略、思維策略。作用是對教學(xué)信息進行有效的識別、理解、保持、提取和利用等。

社會情感策略（social/affective strategies）：心理學(xué)認為，人的情感與認知事物的過程是緊密聯(lián)系的，任何認知過程都伴隨著情感。社會情感策略即被學(xué)習(xí)者選擇與他人相互溝通的方法。如與他人合作得到信息反饋或問老師問題，尋求解釋等。

三、高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略的運用

與高中生相比，高職學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不如高中生，有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不好而對英語學(xué)習(xí)越來越不感興趣，有些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上雖然花了大量的時間，但學(xué)習(xí)效果總是不理想，這時，就需要正確地選擇和運用學(xué)習(xí)策略。那怎樣選擇和運用學(xué)習(xí)策略呢？筆者就元認知策略、認知策略及情感策略的運用作以下說明，供學(xué)習(xí)者參考。

運用元認知策略的學(xué)習(xí)者首先要制定學(xué)習(xí)計劃，這樣就能合理安排時間，提高學(xué)習(xí)效率，磨練堅強的意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，學(xué)習(xí)者要能進行自我評價，即自我測評學(xué)習(xí)的進步、檢測方法的成效和監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。這樣，他就能對學(xué)習(xí)的成敗作出分析，若是成功則獲得成就感，增強自信心；若是失敗則找出原因，通過調(diào)控學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為，去爭取新的成功。還有，學(xué)習(xí)者要結(jié)合個性特點，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)階段、個性特點去摸索適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法。

運用認知策略在英語學(xué)習(xí)中包括明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用課堂45分鐘，勤記筆記，做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，爭取課內(nèi)外各種機會多練習(xí)英語，培養(yǎng)有效的聽說讀寫方法和記單詞的方法等。

情感策略的運用有：（1）明確英語學(xué)習(xí)動機；（2）培養(yǎng)濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣；（3）磨練堅強意志，樹立自信心；（4）尊師愛生，相互合作，積極營造一個和諧舒心的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高英語學(xué)習(xí)效率。

四、教師對英語學(xué)習(xí)策略方法的指導(dǎo)

語言學(xué)家JinShibo[4]曾說過：“任何時候，教師都應(yīng)注重幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。”因此，筆者認為，英語教學(xué)應(yīng)將對學(xué)生學(xué)習(xí)策略方法的研究與指導(dǎo)，納入日常教學(xué)工作之中。由于學(xué)習(xí)策略在外語學(xué)習(xí)中有著獨特的作用，它能促進外語或第二語言的內(nèi)化、存貯、提取或使用，所以，進行學(xué)習(xí)策略研究，能使教師得以幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以幫助他們有意識地使用學(xué)習(xí)策略，克服使用策略的隨意性和無計劃性，有助于全面提高外語教學(xué)質(zhì)量。

首先，從情感策略入手，培養(yǎng)學(xué)生“熱愛學(xué)習(xí)”的品質(zhì)。注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的深層動機。教師還可以從認識英語學(xué)習(xí)的價值入手，幫助學(xué)生明確目的，樹立信心；平時多和學(xué)生溝通，與學(xué)生融洽合作；在課堂上采取以鼓勵為主的方法，鼓勵學(xué)生多參加課堂的語言活動，克服學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮情緒，使學(xué)生不把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作一種負擔(dān)，幫助他們發(fā)揮心理優(yōu)勢，克服心理劣勢，真正學(xué)習(xí)英語。

第二，從認知策略入手，教會學(xué)生一套外語學(xué)習(xí)的方法，特別是排除母語的干擾，訓(xùn)練語言技能，提高閱讀能力等等，幫助學(xué)生確定長遠目標(biāo)和短期目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身受益。課堂上，教師要重視模仿和運用句型的強化訓(xùn)練，并讓學(xué)生重視實踐，學(xué)會交際，特別要強調(diào)“跨文化”的意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解不同國家的風(fēng)土人情、交際習(xí)慣，避免按中國人的習(xí)慣進行交往。

第三，從元認知策略入手，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合目標(biāo)，制定出科學(xué)合理的計劃，并督促檢查執(zhí)行情況。幫助學(xué)生進行自我評價，讓他們充分認識自己的學(xué)習(xí)成敗，對于點滴進步，從中得到積極的情緒體驗，增強自信心；對于暫時的失敗，進行反思，自我鼓勵，并調(diào)控學(xué)習(xí)策略，以取得新的成功。

五、結(jié)語

聯(lián)合國科教文組織中有學(xué)者明確指出“人類社會已經(jīng)進入終身學(xué)習(xí)的社會”；又指出“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@些都與我國提出的“全面發(fā)展、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、生存和發(fā)展能力以及終身學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)教育”不謀而合[5]。因而，加強英語學(xué)習(xí)策略的研究與指導(dǎo)，將是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢，值得我們每個教育工作者認真加以思考和研究。目前，學(xué)習(xí)策略教學(xué)已成為教學(xué)領(lǐng)域中重要的個別化教學(xué)，對實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的目標(biāo)，使學(xué)生全面發(fā)展起著重要作用。

[1]Eills,R.The Studyof Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994.

[2]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1995.

[4]范琳,范玫.國外學(xué)習(xí)策略研究探微[J].山東師大外國語學(xué)院學(xué)報,2001,(2):42.

[5]王立非.現(xiàn)代外語教學(xué)論[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

（責(zé)任編輯 劉 紅）

Research on High Vocational Students'English Learning Strategy

XUAN Na-xin
（Nantong Higher Vocational&Technical School of Health,Nantong Jiangsu 226007,China）

Learning strategy is procedures that the learner uses to choose or adopt in his study in order to improve the effectiveness of learning or to solve the problems he meets.It includes the learner's psychological process and specific behavior as well.Good learning strategy is the key that makes the learners acquire English well,so the teacher should integrate the learning strategy research and instruction into daily teaching activities.

learning strategy;metacognitive strategies；cognitive strategies；social affective strategies；English teaching

G642

B

1671-0142（2010）06-0107-03

宣納新（1969-）,女,江蘇無錫人，高級講師，碩士，研究方向為英語課程與教學(xué)論.