田兆勝,趙玉增

(1.泰山學(xué)院辦公室;2.泰山學(xué)院建筑與機(jī)械工程系,山東泰安 271021)

改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才
——以泰山學(xué)院為例

田兆勝1,趙玉增2

(1.泰山學(xué)院辦公室;2.泰山學(xué)院建筑與機(jī)械工程系,山東泰安 271021)

新建地方本科院校首要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。實(shí)踐中新建地方本科院校在辦學(xué)定位上還存在一定的盲從性,在人才培養(yǎng)模式上缺乏制度創(chuàng)新,不能凸顯地方本科院校人才培養(yǎng)特色。泰山學(xué)院本著“品德為本、能力至上、分流培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念,圍繞著拓展知識、強(qiáng)化能力和內(nèi)化素質(zhì)三個(gè)方面,對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。

人才培養(yǎng)模式;應(yīng)用型人才;改革創(chuàng)新

進(jìn)入21世紀(jì),伴隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展進(jìn)程,按照“共建、調(diào)整、合作、合并”等多種方式,組建合并了一大批新建地方本科院校,這些新建地方本科院校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。泰山學(xué)院作為一所新建地方本科院校,逐步確立了“品德為本、能力至上、分流培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念。在深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動中,又提出了“科學(xué)發(fā)展,質(zhì)量立校,建設(shè)同類院校中的名?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略。以下結(jié)合我校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新,就新建地方本科院校如何培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才,談些粗淺的看法。

一、新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的主要問題

應(yīng)用型人才是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接應(yīng)用于與社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實(shí)踐領(lǐng)域的人才,是推動技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化不可缺少的重要力量。但新建地方本科院校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張,辦學(xué)定位還存在一定的盲從性,尚不能面向市場、社會開放辦學(xué),在人才培養(yǎng)模式上缺乏制度創(chuàng)新等,致使其培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才尚不能滿足社會對應(yīng)用型人才的需求,還存在很多的不適應(yīng),主要表現(xiàn)在:

(一)不適應(yīng)高等教育大眾化的發(fā)展要求

高等教育大眾化客觀上要求不同層次、不同類型的高校應(yīng)該培養(yǎng)不同層次、不同類型的人才。學(xué)術(shù)型、傳統(tǒng)型本科院校承擔(dān)著為社會輸送研究型、學(xué)術(shù)型人才的歷史責(zé)任,新建地方本科院校則承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。但長期以來,我國的高等教育普遍偏向于“學(xué)術(shù)型、研究型”教育,重視研究型、學(xué)術(shù)型、理論型人才培養(yǎng),輕視應(yīng)用型、技能型、實(shí)踐型人才培養(yǎng),致使培養(yǎng)出的人才“千篇一律、千人一面”,缺乏特色、缺乏個(gè)性,這一傾向也深深影響到了新建地方本科院校。許多新建地方本科院校在人才培養(yǎng)上學(xué)習(xí)、借鑒甚至直接沿用學(xué)術(shù)型、傳統(tǒng)型本科院校人才培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)課程設(shè)置,使其培養(yǎng)的應(yīng)用型人才缺乏“應(yīng)用型”特色,與學(xué)術(shù)型、傳統(tǒng)型本科院校培養(yǎng)的人才并無區(qū)別,只是存在著一定的差距。新建地方本科院校在人才培養(yǎng)上向?qū)W術(shù)型、傳統(tǒng)型本科院?？待R,既不符合國家創(chuàng)辦地方本科院校的初衷,事實(shí)上也很難做到。

(二)不適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求

教育部推出的《中國教育與人力資源問題報(bào)告》,在談到高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場需求存在結(jié)構(gòu)性偏差時(shí),明確指出:“我國教育偏重于系統(tǒng)的書本知識傳授,人才培養(yǎng)規(guī)格過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、研究性和規(guī)范性,創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力相對不足。這既造成人才培養(yǎng)與就業(yè)市場的脫節(jié),更不利于培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者?！眻?bào)告所談的高等教育在人才培養(yǎng)上的“適應(yīng)性與競爭力較弱”的問題,說明目前我國的高等教育不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對人才的需求:一方面是學(xué)生面臨就業(yè)壓力;另一方面是社會用人單位對大學(xué)生應(yīng)用能力提出了更高的要求。伴隨知識經(jīng)濟(jì)社會的到來,科技發(fā)展日新月異,科技轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、商品周期日益縮短,使得“創(chuàng)新”成為社會競爭的基本活動,在市場的推動下,由知識質(zhì)量觀向能力質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變成為必然,個(gè)體生存能力、發(fā)展能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)逐漸成為高校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。新建地方本科院校是適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展要求,為滿足地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對人才的需求而設(shè)立的,如何實(shí)現(xiàn)由知識質(zhì)量觀向能力質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變,重視對學(xué)生個(gè)體生存能力、發(fā)展能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)就顯得更加重要。地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,要求新建地方本科院校能夠培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)實(shí)踐能力、較高素質(zhì)的一專多能、通專結(jié)合的應(yīng)用型人才,但目前新建地方本科院校的人才培養(yǎng),顯然還不能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求。

(三)不能凸現(xiàn)地方本科院校人才培養(yǎng)特色

新建地方本科院校應(yīng)該有區(qū)別于學(xué)術(shù)型、傳統(tǒng)型本科院校的人才培養(yǎng)特色。這是因?yàn)?高素質(zhì)應(yīng)用型人才既不同于以發(fā)現(xiàn)和研究社會客觀規(guī)律推動社會發(fā)展創(chuàng)造社會效益的學(xué)術(shù)型、研究型人才,也不同于以職業(yè)技能和崗位技術(shù)操作等規(guī)范性活動創(chuàng)造社會效益的技能型人才。在為經(jīng)濟(jì)社會文化發(fā)展服務(wù)的過程中,應(yīng)用型人才承擔(dān)的是轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實(shí)際生產(chǎn)和創(chuàng)造價(jià)值過程中的組織、管理、指導(dǎo)和操作等任務(wù),其在社會中的價(jià)值主要體現(xiàn)于對知識的集成轉(zhuǎn)化及綜合應(yīng)用上,新建地方本科院校培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有這樣鮮明的特色。但實(shí)踐中,受辦學(xué)定位、經(jīng)費(fèi)投入、教育理念、質(zhì)量觀念、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法等因素影響,新建地方本科院校培養(yǎng)的人才很難與學(xué)術(shù)型、傳統(tǒng)型本科院校培養(yǎng)的人才區(qū)別開來,很難具有自己的特色,甚至與高職院校培養(yǎng)出的人才相比,也難有自己的優(yōu)勢,從而造成在就業(yè)市場上“高不成、低不就”的被動局面。

(四)學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)等方面還有所欠缺或不足

從人才結(jié)構(gòu)角度分析,應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備合理的知識結(jié)構(gòu),具備將所掌握的知識用于解決實(shí)際問題的能力,具備高尚的政治素質(zhì)、品德素質(zhì)、身心素質(zhì)等。但實(shí)踐中由于新建地方本科院校人才培養(yǎng),大都沿襲學(xué)術(shù)型、傳統(tǒng)型本科院校的人才培養(yǎng)模式,重理論知識、學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授,輕實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng),不重視綜合素質(zhì)教育,使得培養(yǎng)出的人才在知識、能力和素質(zhì)等方面都還存在很多欠缺和不足,諸如知識結(jié)構(gòu)不夠全面、專業(yè),實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng),特別是將所學(xué)知識用于解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng),政治素質(zhì)、品德素質(zhì)、身心素質(zhì)不高等。也正因如此,從而導(dǎo)致前面提到的新建地方本科院校培養(yǎng)的人才,不能適應(yīng)高等教育大眾化的發(fā)展要求,不能滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要,不具有自己的人才培養(yǎng)特色。

新建地方本科院校在人才培養(yǎng)方面存在上述問題和不足,有以下幾方面的原因:一是在辦學(xué)定位上還存在盲從性,很容易受傳統(tǒng)教育觀念、辦學(xué)理念和辦學(xué)模式的影響,在人才培養(yǎng)模式上傾向于不切實(shí)際、不顧條件的向?qū)W術(shù)型、傳統(tǒng)型本科院?？待R;二是不能面向市場、社會開放辦學(xué),缺乏與市場、社會的溝通和聯(lián)系;三是對培養(yǎng)應(yīng)用型人才缺乏研究和制度創(chuàng)新,教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置因循守舊,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法陳舊,實(shí)踐教學(xué)明顯不足,這就使得新建地方本科院校培養(yǎng)出的人才與學(xué)術(shù)型、傳統(tǒng)型本科院校培養(yǎng)出的人才相比并無二致,沒有自己的特色,這些都需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

二、新建地方本科院校改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考

新建地方本科院校要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才,就必須對主要通過學(xué)習(xí)、借鑒學(xué)術(shù)型、傳統(tǒng)型本科院校而建構(gòu)起的現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。在深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動中,我校逐步形成了“品德為本、能力至上、分流培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念,并提出了改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想,圍繞著拓展知識、強(qiáng)化能力和內(nèi)化素質(zhì)三個(gè)方面制訂了人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新指導(dǎo)方案,我們的具體做法是:

(一)優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)是知識、能力和素質(zhì)三方面的“耦合體”。其中合理優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)又是形成應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。在對應(yīng)用型人才知識培養(yǎng)方面,我校遵循整體相關(guān)性、核心層次性、社會適應(yīng)性和動態(tài)開放性原則,堅(jiān)持以學(xué)科知識為支撐,以專業(yè)知識為基礎(chǔ),以通用知識為保障,以崗位知識為依托,以創(chuàng)新知識為拓展,以能力知識為核心,構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)。這樣一個(gè)知識結(jié)構(gòu),體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案上,要以學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)為導(dǎo)向,根據(jù)不同專業(yè)的不同特點(diǎn)進(jìn)行“四年一體”的總體設(shè)計(jì)和能動性構(gòu)建。具體而言,按照本科四年的學(xué)制,依據(jù)學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)還是繼續(xù)深造兩個(gè)基本去向,采取“第一學(xué)年集中統(tǒng)一,第二學(xué)年定向分流,第三學(xué)年自主選擇,第四學(xué)年強(qiáng)化實(shí)踐”的原則制定教學(xué)計(jì)劃、安排課程。具體如下:

第一學(xué)年:圍繞專業(yè)需求,按照整體相關(guān)性原則,安排基礎(chǔ)知識課程,指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)業(yè)計(jì)劃,主要抓好基礎(chǔ)知識教學(xué),為學(xué)生下一步拓展知識奠定基礎(chǔ)。

第二學(xué)年:在學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有了一定了解,且對今后三年學(xué)習(xí)有了更為切實(shí)的目標(biāo)選擇的前提下,在注重本專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上,依據(jù)直接就業(yè)與考研深造兩個(gè)不同的目標(biāo)取向設(shè)置課程,為學(xué)生第三學(xué)年的自主選擇打下基礎(chǔ)。

第三學(xué)年:在學(xué)生對畢業(yè)后的人生目標(biāo)走向進(jìn)一步明確的基礎(chǔ)上,大量的開設(shè)專業(yè)主干課和專業(yè)拓展課,為學(xué)生自主選擇提供條件。在抓好專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識教學(xué)的前提下,強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合,鍛煉提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。

第四學(xué)年:圍繞著學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),強(qiáng)化知識應(yīng)用環(huán)節(jié),重在提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力,同時(shí)為繼續(xù)深造的學(xué)生開設(shè)延伸課程,夯實(shí)知識基礎(chǔ)。

(二)強(qiáng)化能力結(jié)構(gòu)

能力是一個(gè)人運(yùn)用知識、發(fā)揮智力、借助技能完成某種實(shí)踐活動的綜合反映。本科四年是學(xué)生自身能力處在多維度、多層次形成和提高的階段。按照“品德為本、能力至上”的人才培養(yǎng)理念,結(jié)合畢業(yè)生“考研”和“就業(yè)”兩大群體走向,更新課堂觀念,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化以專業(yè)實(shí)踐能力為核心的能力結(jié)構(gòu)。而強(qiáng)化綜合能力結(jié)構(gòu),專業(yè)能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)。為使培養(yǎng)的應(yīng)用型人才能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,需要重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力、社會適應(yīng)能力、組織管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和交往交際能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生的能力結(jié)構(gòu),可通過以下三個(gè)層面來實(shí)施:

第一,強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)踐教學(xué),加大課堂訓(xùn)練量,推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法手段和管理模式的改革創(chuàng)新,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量;加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè),拓寬學(xué)生校外實(shí)踐渠道,鍛煉學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的貫通。

第二,采取項(xiàng)目式教學(xué)改革,開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),促使學(xué)生自主創(chuàng)新。可將課程中能夠以實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)完成的內(nèi)容,通過課題項(xiàng)目的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容,以明確的規(guī)定性要求和活動方式督促學(xué)生去完成,促使其在完成過程中綜合運(yùn)用專業(yè)知識,鍛煉專業(yè)能力。

第三,鼓勵學(xué)生參加各種形式的競賽活動,通過各種“競技”性賽事活動激發(fā)學(xué)生的興趣和能力,培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識與創(chuàng)新精神。特別是通過專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、社會實(shí)踐活動等的綜合訓(xùn)練,培養(yǎng)其崗位工作能力和多方面的實(shí)踐應(yīng)用能力。

(三)內(nèi)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)

高質(zhì)量的人才應(yīng)該是知識、能力、素質(zhì)的高度和諧與完美統(tǒng)一。優(yōu)化以職業(yè)生涯目標(biāo)為導(dǎo)向的知識結(jié)構(gòu),強(qiáng)化以專業(yè)實(shí)踐能力為核心的能力結(jié)構(gòu),目的都是為內(nèi)化以專業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ),以培養(yǎng)社會需要的一專多能的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,除了具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)外,還必須具備適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的其它素質(zhì),諸如政治素質(zhì)、品德素質(zhì)、科技素質(zhì)、身心素質(zhì)等。在內(nèi)化應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的過程中,必須堅(jiān)持“品德為本”,同時(shí)還要堅(jiān)持“個(gè)性發(fā)展”,按照優(yōu)化基礎(chǔ)結(jié)構(gòu),突出專業(yè)特長,強(qiáng)化實(shí)踐能力,提高綜合素質(zhì)的基本培養(yǎng)思路,通過人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)由知識教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。

第一,在理念上要“以學(xué)生為本”,即在人才培養(yǎng)上要始終堅(jiān)持“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”。在整個(gè)教學(xué)活動中,應(yīng)圍繞著學(xué)生進(jìn)行全方位的教育,不但要重視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng),也要重視學(xué)生的思想道德、思維模式和人格品性等基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在整體實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上,還要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,讓有特長、有個(gè)性的學(xué)生也能夠得到充分的發(fā)展。

第二,在堅(jiān)持課堂教學(xué)主渠道的同時(shí),重視校園文化和社會環(huán)境在人才培養(yǎng)過程中的作用。要對照學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求,對課堂教學(xué)進(jìn)行深度改革,特別是思想政治教育和形勢政策教育等課程,是形成學(xué)生政治素質(zhì)和品德素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑,必須徹底克服那種脫離學(xué)生思想實(shí)際的教條式的灌輸方式,大膽進(jìn)行革新。與此同時(shí),通過校園文化建設(shè)和社會調(diào)研活動等多種方式,開展有針對性的主題教育活動,創(chuàng)建有利于學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的培養(yǎng)環(huán)境。

第三,積極探索有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的多種管理模式。堅(jiān)持“科學(xué)規(guī)范、效益為先”的管理理念,加強(qiáng)師資隊(duì)伍和教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè),改革教學(xué)管理模式和學(xué)籍管理方式,探索有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)管理新形式,創(chuàng)造條件落實(shí)完全學(xué)分制改革,逐步實(shí)行輔修制和雙學(xué)位制,鼓勵學(xué)生通過輔修第二專業(yè)或修讀雙學(xué)位獲得新的專業(yè)知識,為內(nèi)化以專業(yè)能力素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造更為有利的條件。

第四,搭建多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺。采取切實(shí)措施,從課內(nèi)到課外,從學(xué)校到社會,從系統(tǒng)教學(xué)到專項(xiàng)活動,形成基本素質(zhì)教育、綜合素質(zhì)教育和專項(xiàng)素質(zhì)教育相結(jié)合的多元化人才培養(yǎng)平臺。根據(jù)大學(xué)生活的不同階段和不同層次、不同學(xué)科、不同專業(yè),有針對性地開展諸如人際交往教育、人格教育、挫折教育、自信教育、擇業(yè)教育等專項(xiàng)素質(zhì)教育活動,真正使我們培養(yǎng)的人才具有“向善向上”的職業(yè)道德,“勇攀奮進(jìn)”的專業(yè)精神,求真務(wù)實(shí)的工作品質(zhì)和身心健康的生活態(tài)度。

(責(zé)任編輯 梅煥鈞)

Reform ing the Cu ltiva tedM ode of the C rea tive Ta len tsand Cu ltivating Practica l G ifted Scholarsw ith H igh-ca libre——A Case Study of Ta ishan Un iversity

TIAN Zhao-sheng,ZHAO Yu-zeng
(Taishan College O ffice and the A rchitecture andM echanical Engineering departm ent,Taian,Shandong,271021)

The first function of the new founded local co lleges is to cu ltivate the p ractical gifted talents, but,in p ractice,the new founded loca l co lleges fo llow each other b lind lyw ithoutany awarenessof their right positions,and,that resu lts in the lack of system innovation on the personnel trainingmode and the absence of the special charac teristics in their education p rogress.Taishan University refo rm ed the personnel trainingm ode from th ree aspects including the expansion of know ledge,the strengthening of capacity and the developm entof the virtue,and at the sam e tim e,insisted on the idea of cu ltivating talentswho have exalted virtue,super ability,and d istinctpersonality.

Personnel trainingm ode;Prac tical talen ts;Innovation

G640

A

1672-2590(2010)04-0127-04

2010-04-12

田兆勝(1967-),男,山東肥城人,泰山學(xué)院辦公室副教授。