阮愛(ài)君 劉富麗

（臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 臨海 317000）

基于“學(xué)生參入”的管理學(xué)課程教學(xué)模式探索*

阮愛(ài)君 劉富麗

（臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 臨海 317000）

傳統(tǒng)的管理學(xué)課程教學(xué)方法普遍存在著理論與實(shí)踐相分離的問(wèn)題，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才?！皩W(xué)生參入教學(xué)法”通過(guò)讓學(xué)生更多地參與并沉浸在課堂教學(xué)中，可以提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。

學(xué)生參入；管理學(xué)課程；教學(xué)法

管理學(xué)作為一門系統(tǒng)研究各類組織中一般管理的普遍規(guī)律、基本原理與科學(xué)方法的課程，不僅是高等教育管理類與經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的基礎(chǔ)和核心課程，也是其他一些專業(yè)如商務(wù)英語(yǔ)、工科類專業(yè)的重要課程，有些院校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)就建議工科類專業(yè)增設(shè) “管理學(xué)”、“現(xiàn)代企業(yè)管理”等課程。管理學(xué)既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性，又具有一定的科學(xué)性與抽象性。要把這門課程的知識(shí)真正傳授給學(xué)生，不但要使學(xué)生能牢牢掌握理論，同時(shí)必須使學(xué)生能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，并不斷創(chuàng)新，即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決管理問(wèn)題的能力。但在校本科生缺乏管理實(shí)踐的體驗(yàn)與感受，故教學(xué)難點(diǎn)在于管理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。這就要求教師要改變教學(xué)理念，不斷探索新的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體地位，突出與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)中通過(guò)提高學(xué)生的參與度與沉浸度，提升學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，筆者在管理學(xué)課程教學(xué)中根據(jù)課程特點(diǎn)，整合并運(yùn)用“學(xué)生參入教學(xué)法”，效果明顯。

一、 “學(xué)生參入教學(xué)法”的內(nèi)涵及理論依據(jù)

（一）“學(xué)生參入教學(xué)法”的內(nèi)涵。John Hamer等（2008）提出了以學(xué)生為中心的“學(xué)生參入教學(xué)法”（Contributing Student Pedagogy）,即“鼓勵(lì)學(xué)生參入他人的學(xué)習(xí)過(guò)程并評(píng)估他人的學(xué)習(xí)成果”，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)兩個(gè)要素：一是學(xué)生高度“參入”他人的學(xué)習(xí)，這種“參入”表現(xiàn)形式多樣，如為他人設(shè)計(jì)作業(yè)、演示學(xué)習(xí)內(nèi)容、命題測(cè)試、提供反饋等；二是評(píng)估他人的學(xué)習(xí)成果，因?yàn)閬?lái)自同伴的評(píng)價(jià)更易于被學(xué)習(xí)者接受，對(duì)課程學(xué)習(xí)具有很大的潛在價(jià)值。［1］194

雖然在界定“學(xué)生參入教學(xué)法”時(shí)沒(méi)有進(jìn)行逐條表述，但是Hamer等人明確列舉了在教學(xué)實(shí)踐中觀察到的此教法的其它重要特點(diǎn)：［1］195

第一，發(fā)生角色轉(zhuǎn)換。“學(xué)生參入教學(xué)法”將傳統(tǒng)的“教師中心的”教學(xué)模式改變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生參與，形成師生良性互動(dòng)的新模式。教師在教學(xué)過(guò)程中是作為活動(dòng)的參與者，而非整體的控制者，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生交際溝通、解決問(wèn)題的目的。學(xué)生也由消極的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的意義建構(gòu)者。

第二，強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)。“學(xué)生參入教學(xué)法”實(shí)施過(guò)程中的“學(xué)生參入”是手段而非目的。在教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)以解決問(wèn)題為中心，在實(shí)踐中以合作互動(dòng)的方式完成意義的建構(gòu)，解決實(shí)際問(wèn)題。

第三，評(píng)估學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。需加以說(shuō)明的是，在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)成果對(duì)其他學(xué)習(xí)者的價(jià)值要加以評(píng)估。

第四，發(fā)展學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生間相互學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致交互式學(xué)習(xí)共同體的建立和發(fā)展。

第五，提供技術(shù)支持。利用現(xiàn)代技術(shù)手段為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也為教師提供監(jiān)控的平臺(tái)。

（二）“學(xué)生參入教學(xué)法”的理論依據(jù)。從Hamer等人所界定的“學(xué)生參入教學(xué)法”的概念及其描述的重要特征，我們不難發(fā)現(xiàn)，此教學(xué)法是基于構(gòu)建主義［2］和學(xué)習(xí)共同體［3］等理論提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、能動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下，利用自認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)借此得以發(fā)生量和質(zhì)的改變的過(guò)程。建構(gòu)主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心，同時(shí)又不忽視教師的作用。對(duì)于管理學(xué)課程教學(xué)而言，“學(xué)生參入教學(xué)法”能最大程度上照顧到學(xué)生的意義建構(gòu)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)者“團(tuán)隊(duì)式”合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程也是努力探索、積極進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，即幫助學(xué)生掌握獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，并且?guī)椭麄儗W(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這種“雙主”的教學(xué)模式可以師生、生生合作互動(dòng)為橋梁，使課堂教學(xué)的教師、學(xué)生、教材和媒體等幾個(gè)要素之間形成立體的信息交流和傳遞。

許多學(xué)者從不同的視角探討了教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。Williams&Burden（1997）提出了社會(huì)建構(gòu)主義理論，認(rèn)為人的知識(shí)不是通過(guò)簡(jiǎn)單傳授，而是由個(gè)人建構(gòu)的，這種建構(gòu)發(fā)生在認(rèn)知個(gè)體與他人交往的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體。［4］李宗卉（2007）基于構(gòu)建主義理論教學(xué)原則，提出要以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)問(wèn)題必須在真實(shí)的情景中展開。［5］時(shí)長(zhǎng)江（2009）研究探討了課堂學(xué)習(xí)共同體之內(nèi)涵及建構(gòu)途徑，指出課堂是一個(gè)由教師和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體，其具有滲透與交融、和諧與共生及自為與自覺(jué)三個(gè)主要特性；并提出以對(duì)話協(xié)商為載體，以學(xué)生發(fā)展本位為前提的課堂文化培育是建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)共同體的重要途徑。［6］這些探討從不同的角度說(shuō)明了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的 “四大要素”或“四大屬性”，即“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。［7］

近年在國(guó)內(nèi)外大學(xué)中運(yùn)用較廣泛的“研討式”（seminar）、“參與式”、“探究式”、“問(wèn)題式” 等教學(xué)模式和方法，都是以問(wèn)題為軸心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和相互協(xié)作學(xué)習(xí)為前提，以教學(xué)內(nèi)容為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生身邊的事物或事物的運(yùn)動(dòng)變化和生活實(shí)際為參照物，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動(dòng)，來(lái)獲取新知識(shí)，并將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)形式。筆者在英語(yǔ)專業(yè)管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)管理學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，整合并實(shí)施“學(xué)生參入”教學(xué)模式，取得了較好的效果。

二、管理學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在管理學(xué)中沒(méi)有千古不變或“永恒”的定理，必須對(duì)具體問(wèn)題作具體分析。管理對(duì)象的復(fù)雜性和管理環(huán)境的多變性決定了運(yùn)用管理知識(shí)的技巧性、靈活性和創(chuàng)造性。管理學(xué)又是一門綜合性學(xué)科。管理學(xué)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、數(shù)學(xué)及各種工程科學(xué)，是一門綜合性學(xué)科。管理過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性和管理對(duì)象的多樣性決定了管理所要借助的知識(shí)、方法和手段的多樣化。并且經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展及國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)改革的日益深化，使世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化及人員交流日益交融在一起，從而使組織環(huán)境變得更加多樣化和復(fù)雜化，管理領(lǐng)域的新觀念和新理論不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)型組織、虛擬企業(yè)、柔性制造等等應(yīng)運(yùn)而生。所以管理學(xué)的研究與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)，其理論正處于新舊更替的關(guān)鍵時(shí)期，并必將隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步而不斷發(fā)展。

但管理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法普遍存在著理論與實(shí)踐相分離的問(wèn)題。大多數(shù)教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如傳統(tǒng)注入式教學(xué)法注重拼命灌輸式的教和死記硬背式的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生背熟管理學(xué)基本原理和方法，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生以結(jié)合企業(yè)運(yùn)作的實(shí)際來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易造成“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)扔筆記”的無(wú)奈后果；啟發(fā)式教學(xué)法能做到啟發(fā)引導(dǎo)式的教并有目的地鼓勵(lì)學(xué)生消化理解式的學(xué)。但從管理學(xué)的運(yùn)用上看，這種教學(xué)方法的基本定位還是 “老師的任務(wù)——教，學(xué)生的任務(wù)——學(xué)”，未能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)的仍然只是“只知理論，不知運(yùn)用”的學(xué)生，無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)運(yùn)用型和創(chuàng)新型人才的需求。

“學(xué)生參入教學(xué)法”，通過(guò)轉(zhuǎn)換師生角色來(lái)開發(fā)學(xué)習(xí)共同體，形成了以學(xué)生為中心的人性化教學(xué)氛圍。憑借“合作式教學(xué)”、“案例式教學(xué)”、“團(tuán)隊(duì)式教學(xué)”、“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”等方法和手段，讓學(xué)生更多地參與并沉浸在課堂內(nèi)外的理論和實(shí)踐教學(xué)之中。同時(shí)，此教學(xué)模式還要求提供技術(shù)支持（如網(wǎng)站）來(lái)豐富學(xué)生的參與內(nèi)容，設(shè)置多元評(píng)價(jià)主體評(píng)估學(xué)生的參與效果。這些措施可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。由此可見(jiàn)，管理學(xué)的課程性質(zhì)所決定的教學(xué)中要以學(xué)生為中心這一點(diǎn)，恰恰是“學(xué)生參入教學(xué)法”所強(qiáng)調(diào)的基本理念。

三、 “學(xué)生參入教學(xué)法”在管理學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

管理學(xué)課程的“學(xué)生參入”教學(xué)體現(xiàn)為以案例為基本素材，以激勵(lì)學(xué)生高度參與、培養(yǎng)管理能力為基本出發(fā)點(diǎn)，形成以學(xué)生為中心、以教師引導(dǎo)為主線的教學(xué)模式。其在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與并沉浸在課堂教學(xué)中，參與管理實(shí)踐，在參與中理解概念，掌握原理，從而使理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對(duì)接。在管理學(xué)課程“學(xué)生參入教學(xué)法”的實(shí)施過(guò)程中，筆者秉持“學(xué)生中心”的理念，在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)共同體的建立、意義的建構(gòu)、技術(shù)支持、評(píng)價(jià)方式等多個(gè)方面探討了 “學(xué)生參入教學(xué)法”在管理學(xué)課程中的運(yùn)用。

（一）通過(guò)案例教學(xué)等實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換?！皩W(xué)生參入教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)師生角色的轉(zhuǎn)換，要讓學(xué)生成為課堂的主體，老師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，在輕松的課堂氣氛中完成教學(xué)計(jì)劃。筆者在管理學(xué)課程的教學(xué)中通過(guò)案例教學(xué)等方法實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，如案例教學(xué)從材料的收集、編寫到課堂匯報(bào)、辯論乃至評(píng)價(jià)都是由學(xué)生作為活動(dòng)的主體。首先，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前比較熱點(diǎn)的企業(yè)案例，如吉利控股集團(tuán)收購(gòu)沃爾沃汽車等事件，在教師的引導(dǎo)下編寫成案例材料，并提出討論的問(wèn)題，提前1-2周將案例材料發(fā)給所有學(xué)生；然后，由學(xué)生在課外完成案例的討論分析，撰寫案例報(bào)告，制作PPT，并集中時(shí)間任意選擇一些同學(xué)作為小組代表在課堂上進(jìn)行10分鐘的匯報(bào)，給全班同學(xué)講解本組觀點(diǎn)，然后進(jìn)行全班辯論；最后，由本班同學(xué)對(duì)每組的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，并當(dāng)場(chǎng)打分。通過(guò)此類教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了學(xué)習(xí)潛能，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

（二）通過(guò)“團(tuán)隊(duì)式”教學(xué)形成學(xué)習(xí)共同體。

學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)具有不同背景文化的學(xué)習(xí)者利用各自的專長(zhǎng)，相互合作，互相支持，共同完成其共同確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求其團(tuán)體成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流，并分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。筆者在管理學(xué)課程的教學(xué)中把每班學(xué)生分成5-7人的若干團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)按要求完成團(tuán)隊(duì)共同的任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員在完成具體任務(wù)時(shí)要求明確分工、每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，以提高責(zé)任意識(shí)、避免“搭便車”現(xiàn)象；同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員必須真誠(chéng)合作，互相討論、充分交流，形成共識(shí)。如學(xué)生在對(duì)某一企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)，團(tuán)隊(duì)全體成員首先共同來(lái)制定如何調(diào)查研究的計(jì)劃，然后自行分工，如收集資料、訪談及調(diào)查、撰寫報(bào)告、制作PPT或在課堂上匯報(bào)等，由每個(gè)成員來(lái)執(zhí)行自己的調(diào)查研究工作。最后，團(tuán)隊(duì)綜合并概括其成員的工作，向班級(jí)匯報(bào)調(diào)查研究結(jié)果。通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，旨在使學(xué)生彼此建立一種伙伴式關(guān)系，彼此信任、相互信賴、相互支持，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的共同參與，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理問(wèn)題的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（三）通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在實(shí)踐中完成意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或問(wèn)題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，設(shè)計(jì)真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題環(huán)境，學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在有意義的背景中，不能將學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界中的知識(shí)學(xué)習(xí)分離開來(lái)，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過(guò)一個(gè)群體在共同探究有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中相互影響，更深入地挖掘問(wèn)題實(shí)質(zhì)，從而完成新知識(shí)的意義建構(gòu)的過(guò)程。由于管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在管理學(xué)課程教學(xué)中，這一點(diǎn)尤為重要。這就要求在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)恰恰符合這個(gè)要求。為了讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的理性知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，形成感性的認(rèn)識(shí)，筆者在管理學(xué)課程教學(xué)中有計(jì)劃地帶領(lǐng)或引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)參觀、調(diào)研、實(shí)習(xí)，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。如分析組織結(jié)構(gòu)時(shí)要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位在業(yè)余時(shí)間調(diào)研校 （院系）學(xué)生會(huì)或他們所感興趣的組織的機(jī)構(gòu)設(shè)置和運(yùn)作情況，畫出該公司的組織結(jié)構(gòu)圖，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)就現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)、社團(tuán)組織機(jī)構(gòu)或其它組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的合理性進(jìn)行分析討論，根據(jù)討論結(jié)果提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，并要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)跟調(diào)查組織的相關(guān)人員合影，作為總結(jié)材料的一部分。并且在去企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，要求學(xué)生必須做好充分的前期準(zhǔn)備和詳盡的計(jì)劃，提前了解企業(yè)的大致情況，準(zhǔn)備要提問(wèn)的問(wèn)題；事前預(yù)約企業(yè)的相關(guān)人員介紹講解、回答同學(xué)們的問(wèn)題；在企業(yè)時(shí)要求同學(xué)們運(yùn)用學(xué)過(guò)的管理理論觀察與思考，提出問(wèn)題；結(jié)束后結(jié)合學(xué)習(xí)的理論及所見(jiàn)所聞，組織討論，進(jìn)行總結(jié)。

（四）通過(guò)建立課程網(wǎng)站提供技術(shù)支持。在校園網(wǎng)上建立管理學(xué)課程網(wǎng)站，尤其是在課程網(wǎng)站中專門開辟學(xué)生園地，由學(xué)生自主管理該部分內(nèi)容，由他們親手上傳他們覺(jué)得有用的、有趣的、值得共享的課程相關(guān)材料，鼓勵(lì)學(xué)生高度參與，并突出學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生管理學(xué)習(xí)園地的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和監(jiān)控：如指派學(xué)生分別開辟并負(fù)責(zé)管理名言、管理定律、管理方法、熱點(diǎn)詞匯、熱議問(wèn)題、推薦閱讀等欄目；要求學(xué)生定期交換任務(wù)，輪流更新欄目等。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)延展性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)銜接可以提高教學(xué)效果。為實(shí)現(xiàn)這一目的，筆者嘗試的方法之一就是：指導(dǎo)學(xué)生以某一教學(xué)內(nèi)容為話題，查閱、篩選、整理、撰寫觀點(diǎn)對(duì)立的文章，傳到課程網(wǎng)站上，大家先交流、議論、爭(zhēng)辯，最后在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行論辯，藉此鍛煉其專業(yè)知識(shí)的理解運(yùn)用能力、思辨能力、表達(dá)溝通能力和應(yīng)變能力。

（五）通過(guò)多元評(píng)價(jià)主體評(píng)估學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“案例教學(xué)”、“團(tuán)隊(duì)式教學(xué)”、“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”的過(guò)程中，不僅教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生也是彼此的評(píng)價(jià)主體，尤其要評(píng)價(jià)每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)成果對(duì)他人的價(jià)值。這種學(xué)習(xí)個(gè)體間的互評(píng)存在于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，是形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分。以“案例教學(xué)”為例，課前1-2周將案例材料發(fā)給所有學(xué)生后，學(xué)生就要根據(jù)問(wèn)題情境的要求分工搜集、篩選、整理相關(guān)資料，當(dāng)“團(tuán)隊(duì)”成員集中在一起，討論、整合每一學(xué)習(xí)者的研究結(jié)果，形成集體意見(jiàn)時(shí)，要對(duì)每一個(gè)人資料收集、整理的全面性、翔實(shí)性、相關(guān)性等做出評(píng)價(jià)，要求寫出評(píng)語(yǔ)并打出分?jǐn)?shù)（10分制）上交給教師，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。整合形成的PPT演示文稿由“團(tuán)隊(duì)”匯報(bào)人在課堂用英語(yǔ)進(jìn)行十分鐘的演示匯報(bào)，由教師和全體學(xué)生就PPT制作、演示匯報(bào)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以集體分的方式計(jì)入平時(shí)成績(jī)。在多元評(píng)價(jià)過(guò)程中，要做到客觀、公正、合理，教師事先必須制定較為詳盡的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)有據(jù)可依。

四、結(jié) 語(yǔ)

管理學(xué)既是一門藝術(shù)，又是一門科學(xué)；同時(shí)，管理學(xué)還是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要使學(xué)生真正掌握管理學(xué)知識(shí)，不僅能使學(xué)生牢牢地掌握管理學(xué)理論，而且還必須使學(xué)生在實(shí)踐中能靈活應(yīng)用。對(duì)于培養(yǎng)管理學(xué)方面的應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)管理學(xué)的藝術(shù)性，突出管理學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)，把學(xué)生學(xué)到的管理理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決企業(yè)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題的能力，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)管理人才的要求?；凇皩W(xué)生參入”的教學(xué)方法正符合管理學(xué)這門課的特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)此類人才的需求。作為教師及教學(xué)管理人員，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求以及學(xué)科的特點(diǎn)改革教學(xué)模式，培養(yǎng)出優(yōu)秀的管理人才。

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A Study on the Teaching Method of Management in the Context of Contributing Student Pedagogy

Ruan Aijun，Liu Fuli
（School of Foreign Languages,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

In the traditional Management teaching method,a general disadvantage exists:the theory and practice are separated,which fails to cultivate assets of practical ability and creativity.By making students deeply involved in the classroom teaching,Contributing Student Pedagogy is effective in promoting their ability of finding,analyzing and solving problems,and the team spirit will be formed.In addition,the students’practical ability,creative spirit and ability will be trained.Consequently,the students’comprehensive qualities will be promoted.

Contributing Student Pedagogy;Management;teaching method

G642

A

1672-3708（2010）05-0061-05

＊浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2010年度（高校）研究課題，項(xiàng)目編號(hào)：SCG342。

2010-08-31

阮愛(ài)君（1964- ），女，浙江臺(tái)州人，副教授；劉富麗（1969- ），女，黑龍江雙城人，副教授。