戴 翔，萬紅先

1.2.安徽財經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院，蚌埠 233030

自2002年北京大學(xué)、浙江大學(xué)全面實行本科生導(dǎo)師制，到今天全國各層次、各類型高校相差無幾的導(dǎo)師制方案的紛紛出臺，本科生導(dǎo)師制一時間在中國似乎開始呈現(xiàn)一種蔚為大觀的景象。本科生導(dǎo)師制是依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的思路，加強師生間的雙向交流，是在實行班級制和年級輔導(dǎo)員制的同時，聘請有經(jīng)驗的教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕笇?dǎo)教師的制度。

筆者認(rèn)為，高校實行學(xué)分制各有特色的實際情況以及各個高校在其他很多方面都各具自身特點的情況下，本科生導(dǎo)師制的實施應(yīng)該視不同高校，解決不同的問題，采取多種不同的模式。因此，在全國高校本科生導(dǎo)師制將全面開展的必然趨勢下，特別是針對某些高校部分學(xué)院已經(jīng)開始試探性的實施本科生導(dǎo)師制，以及不久的將來全面推行本科生導(dǎo)師制的背景下，提前對實施本科生導(dǎo)師制已經(jīng)遇到或?qū)砜赡苡龅降膯栴}以及如何具體實施等問題進行有針對性研究，具有一定的理論指導(dǎo)和現(xiàn)實意義。

一、本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師遴選問題

挑選合格的、有責(zé)任心的老師擔(dān)當(dāng)本科生的導(dǎo)師是本科生導(dǎo)師制的一個重要環(huán)節(jié)。在對導(dǎo)師的挑選過程中，要注重對導(dǎo)師素質(zhì)的要求，務(wù)必要建立一支業(yè)務(wù)好、政治素質(zhì)高、有責(zé)任心、熱情向上的導(dǎo)師隊伍。而近些年來由于高校擴招的不斷推進，高校對師資的需求也不斷擴大，因此一些高校中存在的一個較為明顯的共性就是，近些年份新近青年教師人數(shù)較多，青年教師在整個師資力量中所占比重較大。針對這一情況，如何遴選、分配經(jīng)驗豐富的教師和青年教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，以及如何讓青年教師勝任這一工作，都是一個值得深入探討的問題。本科生導(dǎo)師制實施過程中，遴選導(dǎo)師并非要做到“人人有份”，不能搞平均主義，對于青年教師占比較高的一些高校而言，遴選青年教師擔(dān)當(dāng)本科生導(dǎo)師制時尤為要謹(jǐn)慎。由于青年教師本身的閱歷有限，而且在諸多事務(wù)的處理方面也并非能夠做到駕熟就輕，因此，如果選取了不能勝任此項工作的青年教師擔(dān)當(dāng)了本科生導(dǎo)師，不僅不能夠起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用，而且還會由于在學(xué)生中間的不良口碑所產(chǎn)生不良的影響而影響到整個初衷良好的本科生導(dǎo)師制的實施。

二、本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師職責(zé)問題

實施本科生導(dǎo)師制，就是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等等進行有益的指導(dǎo)，因此擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師的職責(zé)應(yīng)該體現(xiàn)在多方面。具體而言，本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師職責(zé)包括：①為人師表；②指導(dǎo)學(xué)生安排學(xué)習(xí)進程；③引導(dǎo)學(xué)生確立正確專業(yè)思想；④培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度；⑤引導(dǎo)學(xué)生參加科學(xué)研究訓(xùn)練等。但是現(xiàn)有的部分高校本科生導(dǎo)師制的實踐經(jīng)驗表明，由于本科生導(dǎo)師制下導(dǎo)師所得報酬與付出的工作量往往不對稱，因此許多人不愿擔(dān)任本科生導(dǎo)師工作，即使是學(xué)校從制度安排上規(guī)定一些老師擔(dān)任本科生的導(dǎo)師，在不情愿的情況下，許多導(dǎo)師就會人浮于事，對本科生導(dǎo)師這一工作敷衍過關(guān)，從而嚴(yán)重影響著本科生導(dǎo)師制的實施和發(fā)展。在各高等院校實施本科生導(dǎo)師制過程中，這也是不可避免地會遇到的問題，因此如何明晰本科生導(dǎo)師的職責(zé)及對其規(guī)范，是一個必須解決的問題。為了確保擔(dān)當(dāng)本科生導(dǎo)師的老師能夠切實履行自己的應(yīng)有職責(zé)，實施這一制度的可以考慮從一些具體的規(guī)定要求進行規(guī)范管理。比如，開學(xué)初導(dǎo)師必須與學(xué)生見面，了解被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并保持不斷的聯(lián)系；一般情況下，每月與被指導(dǎo)學(xué)生面談或集體指導(dǎo)1次，一學(xué)期面談或集體指導(dǎo)3——6次。每次約談之后需在被指導(dǎo)學(xué)生的《本科生導(dǎo)師指導(dǎo)冊》上填寫指導(dǎo)記錄并簽名。

三、本科生導(dǎo)師制的模式選擇問題

本科生導(dǎo)師制是伴隨著學(xué)分制而產(chǎn)生的，導(dǎo)師工作的重點是通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)，幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展情況。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，彌補其世界觀、人生觀、價值觀的不成熟，增強其獨立自主意識，充分發(fā)揮潛力。這一目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)或在多大程度上實現(xiàn)，取決所采取的模式是否有效。目前本科生導(dǎo)師制的模式有雙師制、全日制本科生導(dǎo)師制、優(yōu)秀本科生導(dǎo)師以及其他一些模式。除此之外，各高校還可根據(jù)導(dǎo)師職責(zé)而選取不同的模式，如全職型、學(xué)術(shù)型、思政型和輔助型本科生導(dǎo)師制模式。如何根據(jù)各高校的自身特點構(gòu)建出適合于本校本部門的本科生導(dǎo)師制模式，對于這一制度的實施效果具有決定性影響。

四、本科生導(dǎo)師制的效果評價問題

本科生導(dǎo)師工作效果評價，就是依據(jù)本科生導(dǎo)師制工作的目標(biāo)，在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上，對實施本科生導(dǎo)師制工作的過程及其結(jié)果進行價值判斷的活動。開展本科生導(dǎo)師工作評價，對于完善本科生導(dǎo)師制工作，加強本科生導(dǎo)師制管理有著重要的意義。因此，構(gòu)建出適合評價安徽財經(jīng)大學(xué)本科生導(dǎo)師工作效果的指標(biāo)體系，對各高等院校本科生導(dǎo)師制下的導(dǎo)師工作效果進行客觀、公正地評價，對于進一步完善高校本科生導(dǎo)師制工作，加強本科生導(dǎo)師制管理有著重要的意義。筆者認(rèn)為，在對本科生導(dǎo)師進行工作效果評價時，主要考核導(dǎo)師在聘任期間德、能、勤、績等方面的情況，重點考核工作實績?？己税聪铝胁襟E實施：第一，導(dǎo)師所在部門進行測評，測評權(quán)重為20%，所在部門本科生導(dǎo)師制工作小組根據(jù)平時掌握情況進行打分，根據(jù)導(dǎo)師記載的學(xué)生指導(dǎo)記錄，對導(dǎo)師記錄的指導(dǎo)內(nèi)容、時間、地點、人數(shù)等進行審核；第二，學(xué)生測評，所占權(quán)重為50%，學(xué)生從導(dǎo)師的職業(yè)道德、理論水平、工作態(tài)度、奉獻精神、指導(dǎo)效果、指導(dǎo)能力等方面進行測評，測評成績?yōu)楦鱾€學(xué)生測評分?jǐn)?shù)的平均分值；第三，工作次數(shù)考核，權(quán)重可設(shè)置為30%。

五、本科生導(dǎo)師制的配套制度問題

學(xué)分制條件下實施本科生導(dǎo)師制不是孤立的，它需要一系列的制度來相配合。而從現(xiàn)有很多高校實施本科生導(dǎo)師制的經(jīng)驗來看，都普遍遇到以下問題：一方面，教學(xué)指導(dǎo)條件、選課制度、學(xué)籍管理制度、實習(xí)實驗制度、導(dǎo)師指導(dǎo)制度等學(xué)分制的管理制度的不健全和不完善；另一方面，高校的人事制度、學(xué)生工作、則務(wù)管理、后勤保障服務(wù)等等方面，不能配套跟上，使學(xué)分制條件下本科生導(dǎo)師制難以推行，影響了本科生導(dǎo)師制的實施效果。因此，在各高等院校實施本科生導(dǎo)師制過程中，如何完善相應(yīng)的配套制度問題，是一個需要深入研究的問題。

為全面發(fā)揮高校教師在教書育人方面的作用，提高本科教育教學(xué)水平，高校在實施本科生導(dǎo)師制的過程中應(yīng)積極探索和建立靈活多樣的導(dǎo)師制度，探索建立了符合本單位情況、本學(xué)科特色的導(dǎo)師制度。要對本科生導(dǎo)師制進行不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，而創(chuàng)新導(dǎo)師制度的根本目的，是為了讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上得到更充分、更有針對性的指導(dǎo)，也是為了讓教師的言傳身教和人生經(jīng)驗?zāi)軌驅(qū)W(xué)生有所熏陶、有所啟迪，從而達到育人的目的。

［1］于永，高艷陽，儀建紅.本科生導(dǎo)師制研究［J］.山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2005（10）.

［2］王明明.高等院校實行本科生導(dǎo)師制的思考［J］.江蘇高教研究，2005（1）.

［3］畢興民.本科生導(dǎo)師制在構(gòu)建優(yōu)勢學(xué)科中的作用［J］.哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（2）.

［4］譚士元.發(fā)揮導(dǎo)師制在本科生培養(yǎng)中的作用［J］.高校理論戰(zhàn)線，2005（2）.

［5］劉振彪，陳曉紅.對本科生導(dǎo)師制的思考［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2003（4）.

［6］陳爾奎，潘庭龍.關(guān)于本科生導(dǎo)師制中“導(dǎo)”的思考［J］.無錫教育學(xué)院學(xué)報，2005（2）.