侯立軍

天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300191

淺析任務(wù)型教學(xué)法在高職日語閱讀中的運(yùn)用

侯立軍

天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300191

新日本語能力測試將于2010年7月4日開始實(shí)行，考查重點(diǎn)由日語語言知識改為運(yùn)用日語解決實(shí)際問題的能力，對日語閱讀能力提出了更高的要求，如何提高閱讀能力成為制約學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。任務(wù)型教學(xué)法吸收了以往一些教學(xué)法的優(yōu)勢，旨在教會學(xué)生怎樣在完成一系列任務(wù)時運(yùn)用自己的交際能力，對高職日語閱讀教學(xué)具有重要的借鑒意義。

任務(wù)型教學(xué)法；日語閱讀；閱讀教學(xué)；高職

一、關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法（Task－based Language Teaching）是在蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語言和學(xué)習(xí)的理論上發(fā)展起來的，是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法。它吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。任務(wù)型教學(xué)法要求教師在教學(xué)活動中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞特定的交際模塊和語言單元，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問、評價等各種語言活動形式來完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。近年來，這種教學(xué)理論逐漸被引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，成為我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。2001年教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑?！?/p>

他山之石可以攻玉，任務(wù)型教學(xué)法的提出對高職日語閱讀教學(xué)同樣有著重大啟示：即語言的掌握大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。采用任務(wù)型教學(xué)法，在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使學(xué)生自然地習(xí)得語言、擴(kuò)展交際詞匯和促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。本文通過對高職日語閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，探討在實(shí)際教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法的可行性。

二、日語閱讀課的教學(xué)目標(biāo)

“閱讀”也被稱為“泛讀”。它首先應(yīng)當(dāng)是有明確的目的的，是在一定目的的基礎(chǔ)上展開的實(shí)踐活動。要有效地進(jìn)行閱讀，教與學(xué)都需要掌握一定的方法。

日語閱讀課程，不言而喻，是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的課程。日語專業(yè)教學(xué)中，幾乎都會開設(shè)這門課程?！陡叩仍盒Ｈ照Z專業(yè)教學(xué)大綱》中明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。”所謂的閱讀能力，是指為了達(dá)成某一目標(biāo)，主觀積極地運(yùn)用所掌握的語言知識和閱讀技巧，正確理解閱讀文中的觀點(diǎn)，有效獲取文中蘊(yùn)含著的有價值信息，并能夠進(jìn)一步對文章深層次思考的能力。

值得一提的是：新日本語能力考試中閱讀的分值雖然只占總分的三分之一，但實(shí)際閱讀理解的比例已經(jīng)超過了50%，并且閱讀和語法的測試重點(diǎn)堅(jiān)持“突出語篇、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用、注重交際、聯(lián)系生活”的設(shè)計(jì)原則。當(dāng)然，在國家專業(yè)四級、八級等各類考試中，閱讀也占有相當(dāng)大的比例，而且其他文法、詞匯、聽力部分也離不開閱讀能力。

三、傳統(tǒng)日語閱讀教學(xué)法的不足

通過日語閱讀課的學(xué)習(xí)，可以豐富詞匯量、鞏固精讀課所學(xué)的語法句型、加深對日語語言特性的認(rèn)知、擴(kuò)大知識面、提高學(xué)生獲取信息處理信息的能力。教材本身存在著多樣性、知識性、實(shí)用性、開放性等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師不僅要講解詞匯、語法、句型，還有大量社會文化背景方面的知識需要補(bǔ)充，如何有限地利用教學(xué)時間，使學(xué)生正確的把握文章內(nèi)容，理解文章內(nèi)涵，對教學(xué)方法是個艱巨的考驗(yàn)，把握不好容易陷入各種誤區(qū)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，汲取同行的教學(xué)評價，對此做一簡單的分析。

誤區(qū)一：閱讀課與精讀課的關(guān)系界定不明確，把泛讀課上成精讀課。精讀和閱讀本就是姐妹篇，精讀是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是精讀的升華。精讀著眼于語言本身，任務(wù)是語音、語調(diào)、單詞、語法等語言知識的傳授；閱讀重視語言而著眼于語言之外，是對語言、文化、思維方式等綜合能力的訓(xùn)練。精讀在長時間的教學(xué)實(shí)踐中形成了完善的教學(xué)法，也有相應(yīng)的理論指導(dǎo)；而泛讀課怎么教卻較少被關(guān)注，除一些閱讀技巧之外還存在大量的空白。在這種無章可循的情況下，教師很容易近水樓臺地套用精讀課長期以來形成的教學(xué)方法，對閱讀教材的重點(diǎn)把握有所偏差。

誤區(qū)二：過多關(guān)注語言層面，把閱讀課上成翻譯課。因?yàn)殚喿x課文多為日文原文材料，選材豐富且體裁廣泛，學(xué)生在閱讀時難免有些地方不能夠理解。有的教師為了避免學(xué)生對原文產(chǎn)生誤解，只好將課文逐字逐句地翻譯出來，把泛讀課上成了翻譯課。其實(shí)閱讀課并不要求百分之百的準(zhǔn)確，更注重閱讀的速度和對文章意義的理解?！陡叩仍盒Ｈ照Z專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》對閱讀的要求是能讀懂生詞不超過10%的日文原文，閱讀速度每分鐘不低于180－200個字，要求掌握主要論點(diǎn)，了解中心大意，理解準(zhǔn)確率為80%以上。

四、任務(wù)型教學(xué)法的可行性

采用任務(wù)型教學(xué)法可以改變目前教學(xué)中知識傳授比重較大，語言實(shí)踐不足的現(xiàn)狀，有利于全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法在日語閱讀中的運(yùn)用是將教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)中，提供給學(xué)生明確的閱讀目的和有利于學(xué)生閱讀過程展開的場景。在完成任務(wù)的過程中每個學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，有利于培養(yǎng)責(zé)任心；在完成任務(wù)的過程中全身心投入、學(xué)以致用，有利于自然熟練地運(yùn)用語言技能，使學(xué)生更易于由語言學(xué)習(xí)向語言運(yùn)用過渡；任務(wù)的達(dá)成可以讓學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成有效的閱讀技巧。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，在任務(wù)型教學(xué)中教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，語言的習(xí)得不是單純通過教師的講解，而是由學(xué)生通過運(yùn)用去理解、深化。

五、任務(wù)型教學(xué)法的操作

任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)際操作，大致分為任務(wù)的設(shè)計(jì)，任務(wù)的完成，任務(wù)的評價三部分。

首先，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際狀況等設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮到真實(shí)性、實(shí)用性和功能性，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，解決現(xiàn)實(shí)生活中會遇到的問題，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行由淺入深，由簡到繁的交流與學(xué)習(xí)。關(guān)于任務(wù)的設(shè)計(jì)，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（中華人民共和國教育部，2001：29）提出了明確的要求，此要求對日語閱讀教學(xué)同樣具有指導(dǎo)意義。

活動要有明確的目的并具有可操作性；活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力；活動應(yīng)該積極促進(jìn)英語學(xué)科和其它學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、創(chuàng)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力；活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。

然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。面對一篇陌生的文章，帶著任務(wù)的閱讀能幫助學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，攝取文章信息。對于表面層次的問題，不必逐字逐句看完，如回答文章大意，可以看文章標(biāo)題，也可以尋找每段第一句的關(guān)鍵句，跳過次要的內(nèi)容，抓到關(guān)鍵信息。日語閱讀，在很大的意義上是為了拓展學(xué)生的知識面，開闊他們的眼界，使他們能夠大量的接觸各類信息，了解更多世界。所以在教學(xué)上，就絕對不能拘泥于文字、詞匯方面，只對文中出現(xiàn)的易混淆的語言知識進(jìn)行講解即可。主要的時間用于大量的閱讀，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)頭腦中對于日本各方面常識的認(rèn)知。當(dāng)然，對于閱讀材料背景的介紹和文化點(diǎn)的講解也是不可或缺的。

最后，師生共同完成任務(wù)的評價。其實(shí)說最后并不盡然，因?yàn)樵u估工作也貫穿于完成任務(wù)的過程中。傳統(tǒng)的填空、選擇的標(biāo)準(zhǔn)化試題考查的是零碎的知識點(diǎn)，客觀標(biāo)準(zhǔn)卻有失完整性，任務(wù)型教學(xué)考查的是綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

1.對任務(wù)的完成結(jié)果進(jìn)行評估。任務(wù)的完成當(dāng)然是最基本的評估標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)具體明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)因此具有準(zhǔn)確的方向性。

2.對任務(wù)的完成過程進(jìn)行評估。將教學(xué)過程與評價過程結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生在課堂上的狀況給予及時的評價。比如是否能快速抓住問題點(diǎn)，是否具有明確的計(jì)劃、清晰的條理，是否有獨(dú)到的見解，能否與同學(xué)協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢等等。

3.評估標(biāo)準(zhǔn)靈活多樣。任務(wù)是單一的，但完成任務(wù)的途徑是多種多樣的，這與學(xué)生的個性喜好，思維方式等有很大的關(guān)系。比如題目是“和服的穿著方法”，那么學(xué)生可以親自演示、簡潔明了；可以寫一份報(bào)告追根溯源、分析比較、更具文化韻味；也可以搜集一些視頻，快捷方便。給學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間。

4.讓學(xué)生參與評價。通過相互評價和自我評價，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和積極性，也利于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，反思自身的不足并及時改進(jìn)。

綜上所述，在高職日語閱讀中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，最大的優(yōu)點(diǎn)就是把真實(shí)的社會需求引入課堂，繼而把課堂延伸到社會，通過學(xué)生之間和師生之間的多邊互動，力圖創(chuàng)建真實(shí)自然的語言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過有意義的思考及討論，通過做事來運(yùn)用語言，從而達(dá)到培養(yǎng)語言能力，特別是語言交際能力的目的。

［1］李雪梅.論任務(wù)型語言教學(xué)的發(fā)展［D］.重慶：西南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004.

［2］彭澤.日語教學(xué)法［D］.長春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

［3］劉小平.交際法在日語句型教學(xué)中的運(yùn)用［D］.長春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

［4］劉琳，周曉薇.關(guān)于日語閱讀教學(xué)的兩點(diǎn)看法［J］.才智，2009（11）.

［5］謝惠，曹華春.閱讀課中任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用［J］.保定師范?？茖W(xué)校校報(bào)，2002，（7）.

［6］崔貞林.談提高日語閱讀能力的方法和技巧［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.12.

［7］閻永勝.日語閱讀課教法策略探究［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)2008，（6）.

［8］朱砂.提高學(xué)生日語閱讀能力之我見［J］.讀與寫雜志，2008，（9）.

責(zé)任編輯：周曉華 張 旭

On Using of Task-based Languge Teaching in Japanese Reading in Higher Vocational Education

HOU Li－jun
（Zhong-de Vocational Technology Institute,Tianjin 300191）

The New Japanese Language Proficiency Test（NJLPT）will be introduced on July，4th 2010.Its focus will be shifted from the use of Japanese language knowledge to solve practical problems in Japanese，with higher requirement towards reading ability in Japanese.Therefore，how to improve the reading skills pops out as a bottleneck restricting the further development of the students.Taskbased teaching method incorporates the advantages of the previous teaching approach，aiming at enable the students to master how to use their communication ability while complete a series of tasks，which will shed light on vocational teaching of Japanese reading courses.

Task－based Language Teaching；Japanese reading；reading teaching；higher vocational education

book=69,ebook=26

G712

A

1008-9055（2010）03-0069-02

2010－05－31

侯力軍 （1976—），男，漢族，天津人，中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系日語教師，初級職稱，碩士。研究方向：日語文法。