楊 靜

天津市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，天津 300381

分層教學(xué)在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

楊 靜

天津市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，天津 300381

為了更好地提高職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，針對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式在目前教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，我們在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“分層次”的教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“分層次”教學(xué)法不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自我鍛煉能力，有利于學(xué)生比較牢固地掌握知識和技能，同時(shí)，這種方法還為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

分層教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；中職學(xué)生

教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中指出：“中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，實(shí)行全日制教育與部分時(shí)間制教育相結(jié)合，允許學(xué)生工學(xué)交替。中等職業(yè)學(xué)校要開展分層教學(xué)的試驗(yàn)，改革教學(xué)組織和管理制度，使學(xué)生能夠根據(jù)社會需要和個(gè)人興趣，選擇課程和學(xué)習(xí)時(shí)間。要建立校際之間，相近專業(yè)之間學(xué)分相互承認(rèn)的機(jī)制，允許學(xué)生跨專業(yè)，跨學(xué)校選擇課程，對于從其他高中階段轉(zhuǎn)入的學(xué)生，承認(rèn)其相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或?qū)W分，要深化中等職業(yè)教育課程改革，積極開展現(xiàn)代課程模式，特別是適用于學(xué)分制的模塊式課程和綜合化課程的探索和實(shí)驗(yàn)。把知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)課程的靈活性、適應(yīng)性和實(shí)踐性。構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，社會進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的課程體系。中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，編寫反映自身教學(xué)特色的補(bǔ)充教材和講義等。”根據(jù)文件精神，結(jié)合我校的實(shí)際，開始進(jìn)行分層教學(xué)模式的研究和實(shí)踐工作。

所謂分層次課堂教學(xué)模式是指教育者依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容提出分層次的要求，并在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的教學(xué)要求，從而使不同層次學(xué)生均能得到最充分的發(fā)展與提高。現(xiàn)代課堂教學(xué)模式大都圍繞以“學(xué)生為中心”的主旨展開，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長，以期獲得成功的體驗(yàn)。與常規(guī)教學(xué)相比，該教學(xué)法突出的特點(diǎn)是因材施教，克服常規(guī)教學(xué)中對不同能力學(xué)生同采用一種教學(xué)模式的不利因素。只有通過教學(xué)方法的改革，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能改變目前中等職業(yè)學(xué)校普遍存在的學(xué)生對數(shù)學(xué)厭學(xué)的局面。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的困難

（一）學(xué)生素質(zhì)普遍較低

由于大學(xué)擴(kuò)招，普高升溫，就業(yè)困難等因素，使中職學(xué)校生源萎縮，中職錄取分?jǐn)?shù)線一降再降，降到最后，只要注冊就可上中專。這樣，中職新生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，差異也大。就我校對2006年新生的初中數(shù)學(xué)入學(xué)測試結(jié)果看，不及格率高達(dá)50%以上，良好率不足30%；個(gè)體差異大，有的僅有十幾分，有的則高達(dá)90分以上。部分注冊生對數(shù)學(xué)的理解、計(jì)算和思維推理能力只相當(dāng)于初二水平，有知識上的斷層。此外，差生自制力差，缺乏主動性和自覺性，厭學(xué)情緒相當(dāng)嚴(yán)重。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，差異大，素質(zhì)低，為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來“無奈”的困難。如按常規(guī)教材教法，勢必使成績好的“吃不飽”，成績差的“吃不了”，影響數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)看到，中職學(xué)校要生存和發(fā)展，就不得不保證招生數(shù)量，但隨之帶來的學(xué)生素質(zhì)的普遍較低和個(gè)體差異等問題短時(shí)期內(nèi)難以消除。

（二）數(shù)學(xué)課時(shí)不足

基于中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位于熟練工人和中初級專門人才，加大了實(shí)踐性教學(xué)力度，加強(qiáng)了技能訓(xùn)練，壓縮了部分理論內(nèi)容，使數(shù)學(xué)課時(shí)相應(yīng)減少.新編《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》刪減課時(shí)量的同時(shí)又增加了向量和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識。從中職教學(xué)實(shí)際情況看，教學(xué)時(shí)數(shù)已明顯不足。

二、教學(xué)模式的對比分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式（見圖1），仍然存在很多問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。而在我們采取按照圖（2）的內(nèi)容進(jìn)行一輪實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，對兩個(gè)班的成績進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)班的成績明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)班。

三、分析與討論

（一）分層次教學(xué)法符合人文主義的教育理論

重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，主張發(fā)展個(gè)性和追求自我實(shí)現(xiàn)，“分層次”教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段，使基礎(chǔ)接近的各層次學(xué)生有共同的努力目標(biāo)，克服教學(xué)流程中那些離散因素和負(fù)面效應(yīng)，從而創(chuàng)立一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。在這一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，把自我實(shí)現(xiàn)的抉擇留給了學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的動機(jī)和欲望，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力。

（二）分層次教學(xué)法符合人在發(fā)展過程中存在個(gè)體差異的客觀規(guī)律

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都受到不同的自身因素、家庭因素及社會環(huán)境等方面的影響，這必然使學(xué)生的發(fā)展存在著客觀差異性，這種差異表現(xiàn)在興趣、性格、氣質(zhì)等方面。就是在同一方面，不同人的發(fā)展水平與速度也是不盡相同的?！胺謱哟巍苯虒W(xué)法著眼于人在發(fā)展過程中的個(gè)體差異，教學(xué)中充分考慮每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和領(lǐng)會能力并采取區(qū)別對待，這樣有利于不同的學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展和提高。

（三）分層次教學(xué)法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

分層次教學(xué)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功與自信。這必然能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生健康心理的形成，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要。

（四）分層次教學(xué)法有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

檢驗(yàn)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何的重要標(biāo)準(zhǔn)就是能否使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)。因此，只有使教師的“教”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生才能真正地發(fā)揮主體作用，而分層次教學(xué)能使教師的“教”適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生的“學(xué)”，促使“教”與“學(xué)”互應(yīng)，這就為發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用提供了廣闊的舞臺。

四、結(jié)語

（一）效果

采用“分層次”教學(xué)法，學(xué)生的成績有較大幅度的提高，它適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的水平與要求，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在教學(xué)工作中要注意因材施教，區(qū)別對待。只有這樣才能真正的使每一個(gè)學(xué)生不管是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上還是心理上都能夠得到不同程度的提高。分層次教學(xué)克服了傳統(tǒng)班級教學(xué)無法解決的兩極分化現(xiàn)象，也從另一方面培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，解決了課堂教學(xué)由于針對性不強(qiáng)而造成的“浪費(fèi)現(xiàn)象”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的好方法。

（二）建議

1.在制訂各層次教學(xué)目標(biāo)、要求、授課計(jì)劃和確定教學(xué)方法之前，必須對學(xué)生的情況進(jìn)行深入細(xì)致的了解“合理地劃分教學(xué)層次，將教學(xué)對象根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，學(xué)生自身等因素，按遞進(jìn)的關(guān)系劃分”教學(xué)層次的劃分不能一成不變，要靈活地隨著教學(xué)的進(jìn)展或?qū)W生情況的變化而變化。

2.各層次的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、要求等要符合各層次學(xué)生的具體情況，符合學(xué)生的承受力，實(shí)行優(yōu)升劣降制，調(diào)整人數(shù)不宜過多、過頻，每次調(diào)整后應(yīng)有小結(jié)。分層教學(xué)的過程中，應(yīng)進(jìn)行全程跟蹤，及時(shí)調(diào)整學(xué)生班次和小組，形成競爭強(qiáng)化優(yōu)勢。

3.分層可能產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)，特別在起始階段，需要教師真誠地關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)和諧的集體心理氛圍，開展多維立體的交往活動，如組間，層次間的互動，集體討論，合作學(xué)習(xí)等。必要時(shí)采用非指導(dǎo)性鼓勵(lì)或指導(dǎo)學(xué)生弄清楚概念，再掌握技能。在學(xué)生解決問題，克服困難時(shí)，無條件給予認(rèn)可和關(guān)注，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，由分層而產(chǎn)生的負(fù)面影響是完全可以克服的。

4.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)課內(nèi)外的結(jié)合，將對中職教學(xué)的發(fā)展起到良好的推動作用。由教學(xué)的雙邊性決定要提高教學(xué)質(zhì)量，必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而分層教學(xué)法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好方法，也是我在中專數(shù)學(xué)課教學(xué)常用的方法?？傊?，“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)實(shí)踐表明，中專數(shù)學(xué)教學(xué)只要找準(zhǔn)起點(diǎn)，選好內(nèi)容，激發(fā)興趣，分層教學(xué)，調(diào)動學(xué)生非智力因素，一定可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

[1]教育部.關(guān)于全面開展素質(zhì)教育，深化中等教學(xué)改革的意見[R].教職成 2000年1號文件.

[2]馮克成，田曉娜.最新教學(xué)模式全書[M].國際文藝出版社，1997.

[3]葉彬.職業(yè)中專數(shù)學(xué)學(xué)分制分層教學(xué)模式的探討與實(shí)踐[J].中國科學(xué)教育，2005，（9）.

[4]牛雪竹.中專數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索 [J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（6）.

[5]艾細(xì)壽.淺談中專數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].中國教育研憲與創(chuàng)新雜志，2005，（7）.

[6]肖輝容.中專數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（10）.

責(zé)任編輯：張 旭 陳 巖

An Exploration on the Stratified Teaching of the Math Class in the Technical Secondary School

YANG Jing
（Tianjin School of Econanic and Trade,Tianjin 300381）

To better improve the quality of math teaching，and solve the problems of the traditional teaching mode in the technical secondary school，we applied the stratified teaching mode to the math teaching with the experiments and researches.It turned out that the stratified teaching mode is not only helpful for improving students’ initiative and creativity， and cultivating their interests in learning， but also good for their master for the knowledge and techniques.It has laid a firm foundation for their future studies.

stratified teaching； math teaching； students of the technical secondary schools

G712

A

1008-9055（2010）03-0071-02

2010－04－03

楊靜（1982—），女，漢族，河北省人，天津市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，助理講師。研究方向：中職數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)研究。