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善 用 標(biāo) 簽, 正 面 評 價——如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

2010-08-15 00:42李浩軍
文教資料 2010年31期
關(guān)鍵詞:特長閃光點(diǎn)后進(jìn)生

李浩軍

(江蘇省寶應(yīng)職業(yè)教育中心校,江蘇 寶應(yīng) 225800)

自我意象是20世紀(jì)心理學(xué)最偉大的發(fā)現(xiàn)之一。如果你的自我意象是一個沮喪的失敗者,你就會不斷地在內(nèi)心的“熒光屏”上看到耷拉腦袋的自我。反之,如果你覺得自己是個總統(tǒng),你便能“成為”一個總統(tǒng)。這種自我意象就是你自己的“標(biāo)簽”。善用積極的標(biāo)簽不僅能激發(fā)人自尊自愛自強(qiáng),促人奮發(fā)向上,而且有助于消除心理障礙,開啟閉鎖的心扉,促進(jìn)心理健康的發(fā)展。我在多年的班主任工作中運(yùn)用它去轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”,取得了顯著成效。

一、“后進(jìn)生”常見癥狀:自我定位,自貼消極標(biāo)簽

“后進(jìn)生”作為職業(yè)學(xué)校的特殊群體,往往在初中階段遭遇過多次的失敗。而標(biāo)簽的形成與個人的成敗經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。多次成功的經(jīng)歷,通過積極的心理暗示和潛意識作用,易使自己形成“成功者”的標(biāo)簽。而后進(jìn)生在經(jīng)歷了一次次失敗后,覺得自己無能,給自己貼上“失敗者”、“無能者”的標(biāo)簽,認(rèn)為自己天生是個失敗者。原因主要有以下兩個方面:(這里主要討論學(xué)校原因)

(一)學(xué)習(xí)遭受挫折后,教師卻諸多責(zé)罵,使其喪失了學(xué)習(xí)信心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后,是很需要得到同情和幫助的,但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心,挖苦、譏諷、責(zé)罵他們,必然就會使他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,以致失去信心。僅有的一點(diǎn)興趣消失后,厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了,學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時間一長,他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向,行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象,最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”,甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡,少數(shù)的“后進(jìn)生”就會到社會上尋找自己的“地位”,這也是發(fā)展的必然。

(二)某些愛好、特長受到壓抑,使其喪失了對自我價值的肯定。

每個學(xué)生都有自己的興趣愛好、特長,“后進(jìn)生”也不例外。但如果班主任因他們是“后進(jìn)生”,便覺得他們是“成事不足,敗事有余”,不讓他們參加一些活動,不讓他們的特長得到充分的發(fā)揮,甚至處處都鄙視他們,那么久而久之,“后進(jìn)生”就會錯誤地認(rèn)為自己什么都不行,喪失了對自我價值的肯定,以至于逐漸地對個人、對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前,甚至?xí)ダ碇嵌鵁o法控制自己,來個“破罐子破摔”,從此一蹶不振。他們自貼標(biāo)簽后,往往表現(xiàn)出這樣的一些特點(diǎn):思想品德不高、行為習(xí)慣不良、心理不健康、學(xué)習(xí)成績不佳……對他們怎么辦?

二、班主任幫助“后進(jìn)生”:重塑自我,重貼積極標(biāo)簽

(一)定期自找閃光點(diǎn)。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?!彼€發(fā)現(xiàn),一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%,而當(dāng)他受到激勵后,其能力可以發(fā)揮80%—90%??梢?,在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”工作中,表揚(yáng)激勵的運(yùn)用也極為重要?!昂筮M(jìn)生”雖然有很多不足之處,但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢,比如學(xué)習(xí)差,但在音樂、美術(shù)方面有特長,班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)。寫不好你可以說,說不好你可以做,說你會說的,做你能做的,尤其要鼓勵他們自己定期去找自己的閃光點(diǎn),或讓他們互找閃光點(diǎn),適時加以表揚(yáng)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)身上有那么多優(yōu)點(diǎn)時,將會對自己重新定位。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過,“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步,要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。班主任要及時肯定表揚(yáng)后進(jìn)生,滿足其自尊和正常的心理需要,可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。

(二)重新確立自信心。

歌德有這樣一句名言:“你失去了財(cái)富,你只失去了一點(diǎn)點(diǎn),你失去了名譽(yù),你就失去了很多,你失去了勇氣,你就什么都失去了。”因此,使“后進(jìn)生”進(jìn)步,重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,在“后進(jìn)生”通過努力取得成績時既要立即肯定,予以表揚(yáng),又要提出新的目標(biāo)。在班級工作中不要把“后進(jìn)生”排除在外,可有意安排一些適合他們干的工作,更可以讓一些取得進(jìn)步的“后進(jìn)生”介紹經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮作用,讓他們看到希望,激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力,確立起不斷進(jìn)步的信心。因此,教師不能只是“恨鐵不成鋼”,而需煉鐵成鋼,采取正確的態(tài)度和方法,不失時機(jī)地關(guān)心他們,引導(dǎo)和鼓勵他們爬起來再前進(jìn)。

三、班主任定位,多貼積極標(biāo)簽

蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?!苯逃倪@種反差告訴我們,對“后進(jìn)生”這樣一個“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認(rèn)識他們,研究他們,將融融的師愛灑向他們,多用欣賞的眼光給他們貼上積極標(biāo)簽,讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露,健康成長。

(一)對“后進(jìn)生”充滿愛心。

陶行知先生曾說:“誰不愛學(xué)生,誰就不能教育好學(xué)生。”蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào),對那些因受家庭乃至社會環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子,要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對待。因?yàn)橹挥袑W(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛,才能給他們以鼓舞,才能使他們感到無比的溫暖,才能點(diǎn)燃他們追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中,教師應(yīng)曉之以理、動之以情,提高“后進(jìn)生”的道德覺悟和上進(jìn)心,培養(yǎng)“后進(jìn)生”的是非觀念,堅(jiān)持正面誘導(dǎo),切忌簡單粗暴、以勢壓人。教育實(shí)踐告訴我們,愛是一種最有效的教育手段,教師情感可以溫暖一顆冰冷的心,可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和殷切期望時,就會變得“親其師而信其道”。

(二)尊重“后進(jìn)生”的人格。

自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一,是進(jìn)步的動力之一。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任“后進(jìn)生”,逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差,長期受冷落、歧視,他們一般都很心虛,對外界極敏感,外表雖套有一層硬殼,但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己,走出心理誤區(qū),尊重“后進(jìn)生”的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評、挖苦或者變相體罰,都會傷害學(xué)生的自尊,引發(fā)逆反情緒和對抗行為,也暴露出教師的心胸狹窄和無能。陶行知說:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛頓,在你的譏笑中有愛迪生?!?/p>

(三)激發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”,這句話在職業(yè)學(xué)校得到了最好的驗(yàn)證。因此在教學(xué)中,要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍;要對“后進(jìn)生”以表揚(yáng)為主,抓住每一次的閃光點(diǎn)對他們進(jìn)行表揚(yáng);要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí),使“后進(jìn)生”在課堂上“有飯吃”、“有事做”,有向更高目標(biāo)奮斗的希望;要注意知識的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性,方法的啟發(fā)性,問題的針對性和“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)個性;要經(jīng)常與“后進(jìn)生”談心,融洽師生間的感情,予以必要的鼓勵,并制定可行的目標(biāo),培養(yǎng)他們的成功感。

(四)耐心期待“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就,在轉(zhuǎn)化過程中,“后進(jìn)生”故態(tài)復(fù)萌,出現(xiàn)多次反復(fù),是一種正常的現(xiàn)象。對這項(xiàng)十分艱苦的工作,教師一定要有滿腔的熱情,必須遵循教育規(guī)律,“反復(fù)抓,抓反復(fù)”,因勢利導(dǎo),使“后進(jìn)生”保持不斷前進(jìn)的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的心理準(zhǔn)備,教師很容易喪失對他們的信心,甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無可救藥,沒有希望”了。要知道“一口吃不出一個胖子”,雕刻一座石像尚需很長的時間,更何況是塑造人的靈魂呢?

總之,每個人的標(biāo)簽會直接影響他的成敗,“成也標(biāo)簽,敗也標(biāo)簽”?!昂筮M(jìn)生”要用好自己的“標(biāo)簽”,加速成功,避免失敗。即使失敗了也并不可怕,可怕的是無法擺脫“失敗者”的標(biāo)簽。如果他們能揭掉消極的標(biāo)簽,不斷地從失敗中吸取教訓(xùn),此路不通走彼路,當(dāng)機(jī)遇來臨時能馬上抓住它,最終也會走向成功。這就需要班主任摒棄對“后進(jìn)生”的偏見,多給他們一些愛心,讓愛的陽光溫暖他們的心靈,讓愛的雨露滋潤他們的成長,經(jīng)常給他們多貼積極的標(biāo)簽,多一些正面評價,在他們成功的路上多注入“催化劑”,相信他們一定也能成功。

[1]袁金華.課堂教學(xué)論[M].江蘇教育出版社,1996.12.

[2]范才生,鐘志賢.素質(zhì)教育:中國基礎(chǔ)教育的使命[M].福建教育出版社出版,1997.

[3]李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].山東教育出版社出版,1998.

[4]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].江蘇教育出版社出版,1998.

[5]邊玉芳.心理健康[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.1.

[6]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].桂林:漓江出版社,2006.5.

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