劉新盛

（金華市技師學(xué)院，浙江 金華 321016）

眾所周知，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進(jìn)，國家乃至世界對人才的需求不斷增加，對人才的綜合素質(zhì)要求不斷提高，中國教育因此經(jīng)歷了一場跨越式的革命，技工學(xué)校也得到了快速的發(fā)展。但由于人們對技工學(xué)校的認(rèn)識存在傳統(tǒng)上的錯(cuò)誤，加上高等院校數(shù)量增加，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，造成技工學(xué)校生源不足，問題學(xué)生和素質(zhì)差的學(xué)生所占比例不斷增大。面對這樣的現(xiàn)實(shí)，就語文教學(xué)，特別是作文教學(xué)來看，存在問題較多，解決難度較大。我根據(jù)自己這幾年技校語文教學(xué)的實(shí)踐，就技校生作文教學(xué)談一些看法，并提出自己的幾點(diǎn)建議。

一、對作文的認(rèn)識問題

語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，對作文有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識和理解是科學(xué)施教的前提，否則教學(xué)就是盲目的。當(dāng)然，學(xué)生作為受教者，對作文也應(yīng)該有清楚的認(rèn)識。那么，什么是作文呢？冰心說：“心里有什么，筆下寫什么，此時(shí)此刻只有我，只聽?wèi){此時(shí)此刻的思潮自由奔放，從腦中流到指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫在紙上?！痹谛骂C布的新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于習(xí)作的要求指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！?/p>

由此，我們可以明確地說：作文是人心靈情感的自然流露，是不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。所以，一篇成功的作文，如果撇開文章構(gòu)思，就內(nèi)容來看應(yīng)該是真實(shí)反映作者的心靈世界的。在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，技校生對作文的認(rèn)識問題顯然是欠缺的，甚至是盲目的。這勢必造成學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)很多不理想的地方。

二、技校生作文存在的主要問題

1.作文語言功底差。

技校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，甚至從一定意義上講，他們是前期教育的失敗者。上語文課時(shí)，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對漢語言語法一竅不通，作文中心不明確，條理不清，內(nèi)容不完整，病句、錯(cuò)別字也隨處可見。有的學(xué)生連一句簡單的話、一種簡單的意思都很難表達(dá)好，想讓他們完成一篇理想的文章更是無從談起。

2.作文內(nèi)容貧乏，沒新意。

這是學(xué)生作文中普遍存在的問題，技校生尤為突出。作文中套話多，千篇一律的東西多，說大白話、人云亦云的東西多，無病呻吟的東西多，而讓人心動(dòng)的東西少。表露真實(shí)情感的少，創(chuàng)新的東西少，作文中出現(xiàn)的內(nèi)容，有些可能是從小學(xué)開始一直沿用到現(xiàn)在，每當(dāng)作文便用，從未換過。

3.作文虛構(gòu)、抄襲現(xiàn)象普遍。

作文取自現(xiàn)實(shí)生活，是生活的反映。但技校生以前接受的教育是很嚴(yán)格、很傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，他們的學(xué)習(xí)生活也是很單調(diào)的，整天圍繞教科書和作業(yè)，沒有自己的生活，這樣，作文虛構(gòu)就成為必然，如若虛構(gòu)不成，抄襲也就在所難免。

4.不良的寫作心態(tài)。

言由心生，良好的寫作心態(tài)是根本。就現(xiàn)在來看，應(yīng)付是技校生普遍存在的一種寫作心態(tài)。有些學(xué)生對作文缺乏興趣，缺乏寫出好文章的迫切愿望，而僅僅是為了向老師交差，完成任務(wù)；有些學(xué)生懶惰，自甘落后，自認(rèn)為“天生不是讀書的料，不管怎么努力也是白搭”，對要花費(fèi)時(shí)間和精力的作文，談文色變；更有學(xué)生討厭作文，拒絕作文，每次作文都是敷衍了事。

三、提高技校生作文能力的幾點(diǎn)教學(xué)建議

1.認(rèn)清作文教學(xué)意義，重視作文教學(xué)。

作文歷來是語文教學(xué)研究中談?wù)摰闹攸c(diǎn)，而在實(shí)際的教學(xué)中所受到的重視程度卻不盡如人意。新課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！弊魑哪芰C合了語文學(xué)科的各項(xiàng)能力。寫作能力是衡量學(xué)生語文水平最重要的尺度。在學(xué)生時(shí)代，作文是一切學(xué)科的重要基礎(chǔ)，更是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)；在生活實(shí)踐中，寫作是學(xué)生更好地表達(dá)自己的思想，更好地與人交流，融入社會(huì)的體現(xiàn)，特別是在現(xiàn)在激烈的人才競爭中，寫一手好的作文，將成為制勝的法寶。鄧小平指出：“教育要面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來?！痹缫呀?jīng)很清楚地告訴我們，教書育人就是要適應(yīng)社會(huì)的需要。從這個(gè)角度講，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為我們語文教學(xué)的重中之重。

作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，現(xiàn)代教育卻無形中造成學(xué)校、教師和家長不管什么都要孩子拿高分，效果要立竿見影，而作文要在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這樣的效果一般是不可能的。這使得語文教師不得不將作文教學(xué)放在第二位，更有甚者，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得高分作文，經(jīng)常要求學(xué)生背優(yōu)秀作文，以便更好地應(yīng)付考試。這顯然失去了作文教學(xué)的意義，也讓作文教學(xué)走入了一個(gè)怪圈，其后果是令人擔(dān)憂的。

2.轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，順應(yīng)學(xué)生寫作心理。

聽、說、讀、寫是語文的基本技能，寫是語文綜合能力的集中體現(xiàn)，在聽、說、讀的不斷積累中，最終達(dá)到寫的質(zhì)的飛躍，這個(gè)轉(zhuǎn)變是不易的，所以語文教師一定要突出對學(xué)生的寫作教學(xué)，讓聽、說、讀更好更充分地融入到作文教學(xué)中去，甚至讓聽、說、讀更好地服務(wù)于寫。這樣傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式勢必被打破，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)將取代教師灌輸式教育。就技校生這個(gè)群體來看，他們雖理論學(xué)習(xí)不足，生活實(shí)踐的能力卻很強(qiáng)，技校生活已經(jīng)讓他們從單調(diào)繁重的學(xué)習(xí)生活中跳離出來，讓他們有足夠的時(shí)間感受生活，接觸社會(huì)，認(rèn)知世界，以前作文無事可寫、無話可說的不足已得到明顯的改善。語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到作文有內(nèi)容可寫，這也是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的開始。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“咱們平時(shí)作文總是為了實(shí)際的需要。凡是好的文章必然有不得不寫的緣故。自己有一種經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)意思，覺得它跟尋常的經(jīng)驗(yàn)和意思有些不同，或者比較新鮮，或者特別深切，值得寫下來作為個(gè)人生活的記錄……否則就是自己心中有少數(shù)或多數(shù)的人，由于彼此之間的關(guān)系必須把經(jīng)驗(yàn)和意思向他們傾訴，為了這個(gè)緣故，作者就提起筆來寫文章。前者為的是自己，后者為的是他人，總之都不是筆墨的游戲，無所為的胡作妄為。”在現(xiàn)實(shí)生活中，我們看到學(xué)生在自己的博客、QQ空間等地方寫下的文章，不禁感嘆，這些文章和他們平時(shí)寫的作文有天壤之別，往往語言都較流暢，情感真，內(nèi)容實(shí)，有一定的思想性，就這點(diǎn)來說，值得我們語文教師深刻反思。在教學(xué)實(shí)踐中，我曾經(jīng)就“懶惰和勤勞”這個(gè)話題讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，沒想到，班級里平時(shí)最不想寫作文，最討厭作文的一個(gè)學(xué)生反映最活躍，他很坦率地說：“我覺得懶惰并不一定就不好?！辈⒄f出了很多理由，讓全班同學(xué)都感到很意外。于是，我趁熱打鐵讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)寫下來。那次作文很成功，特別是上課起來發(fā)表觀點(diǎn)的那個(gè)學(xué)生，不僅觀點(diǎn)新穎，而且言之有理。在以后的教學(xué)中我多次使用這種方法，都取得了不錯(cuò)的效果。以上的事實(shí)，正說明了文章是人情感的自覺流露，此種教法是順應(yīng)了人的寫作心理的。

3.從技校生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

從初中開始，學(xué)生一直受到作文要求的限定，有些內(nèi)容學(xué)生不想寫，有些內(nèi)容學(xué)生不會(huì)寫，而且大都加上字?jǐn)?shù)限制，讓學(xué)生頭痛不已，這就像給作文上了無形的枷鎖，讓學(xué)生厭惡作文，害怕作文。不少技校生原本就基礎(chǔ)薄弱，對作文充滿厭惡，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)技校生各自的特點(diǎn)，結(jié)合他們的興趣愛好，解決他們對作文的厭惡心理，并以此為切入點(diǎn)，激發(fā)他們的作文興趣。

首先，對技校生的作文應(yīng)適當(dāng)降低要求，從理順文句，避免使用病句和錯(cuò)別字開始，逐步提高，不要讓學(xué)生從心理上對作文望而生畏。在教學(xué)過程中，多引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事，讓學(xué)生產(chǎn)生對這件事或這個(gè)問題有話要說的欲望，并鼓勵(lì)學(xué)生把自己要說話的欲望用文字大膽自然地表達(dá)出來。在教學(xué)實(shí)踐中，我所教的技校生，每次作文必問要寫多少字，而每次我認(rèn)為合適的字?jǐn)?shù)在他們看來卻很困難。偶爾一次，我不限定字?jǐn)?shù)，只要求學(xué)生能寫多少就多少，結(jié)果竟然發(fā)現(xiàn)，交上來的作文很多都達(dá)到了我心目中的字?jǐn)?shù)要求，并且文章空頭話少了很多。由此可見，適當(dāng)降低要求對技校生并非是件壞事。

其次，對學(xué)生作文多評，多鼓勵(lì)。技校生對作文喜或厭多少與教師對其作文評價(jià)的好壞有關(guān)，每個(gè)學(xué)生都喜歡受到老師的嘉獎(jiǎng)，因此在作文教學(xué)的過程中，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。著名教師于永正在談教學(xué)藝術(shù)時(shí)，舉了這樣一個(gè)例子：我教過一位叫張斌的學(xué)生，語文成績不好。一次默字，他居然全對，對他而言，簡直是破天荒。于是我大大地表揚(yáng)了他一番，從此他很注意寫字。他的作文水平更是一般。讀三年級時(shí)，有一次，他的作文不但沒錯(cuò)一個(gè)字，而且不用改動(dòng)一個(gè)字，很通順（雖然只寫了三四行），于是我全篇畫上了紅色波浪線，并當(dāng)眾讀了他的作文。我說：“下次作文，張斌再不錯(cuò)一個(gè)字，而且寫得通順，全班同學(xué)為他唱一首歌。”張斌激動(dòng)了，聽講認(rèn)真，作文專心，課間也不休息了?！斑@一次作文果然又沒錯(cuò)一個(gè)字，而且寫得通順，篇幅也增加了許多！”第二次評講時(shí)，我向?qū)W生宣布。學(xué)生為他鼓掌。然后我們?yōu)樗艘皇子伤约狐c(diǎn)的歌。張斌激動(dòng)不已，同學(xué)們也為他高興。從此以后，張斌每次寫作文都很努力，盡管進(jìn)步很緩慢。作文只寫三四行，僅僅因?yàn)闆]有錯(cuò)別字，寫得通順就值得表揚(yáng)嗎？值得。因?yàn)閷埍髞碚f，就是了不起的進(jìn)步。

毫無疑問，于永正老師的方法是得當(dāng)?shù)模l(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，取得了滿意的效果。學(xué)生的作文無論有多么差，畢竟是凝聚了學(xué)生的心血，教師的肯定和鼓勵(lì)換來的將是學(xué)生對作文的興趣，對作文的熱情。

4.加強(qiáng)閱讀，注重積累，規(guī)范用語。

技校生作文大多語言匱乏，表達(dá)方式單一，口語化嚴(yán)重。究其原因，最根本的是缺少閱讀。因此，作文教學(xué)要與課外閱讀緊密聯(lián)系，教師要在課外閱讀中增加學(xué)生的詞匯，學(xué)會(huì)語言的表達(dá)，進(jìn)而創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的作文中去。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生留意生活，善于保存生活中的片段，以豐富作文的內(nèi)容，體現(xiàn)真情實(shí)感，但這是一個(gè)漫長的過程，是量變到質(zhì)變的過程，教師在這方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈。

當(dāng)然，要提高技校生的作文能力，還需要更多的努力，絕非以上的幾種方法所能解決的。但作為語文教師，想方設(shè)法提高學(xué)生的作文水平責(zé)無旁貸，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新，為技校教育的明天奉獻(xiàn)自己的綿薄之力。