杜學(xué)元

（西華師范大學(xué) 四川省教育發(fā)展研究中心，四川 南充 637009）

農(nóng)村基礎(chǔ)教育健康、可持續(xù)發(fā)展，是我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的路徑選擇。農(nóng)村教師是決定農(nóng)村教育活動效果的關(guān)鍵因素，是農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展最深刻的變革力量。農(nóng)村教師的發(fā)展，不僅是農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，更是教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和社會可持續(xù)發(fā)展的重要力量。農(nóng)村中小學(xué)骨干教師作為農(nóng)村教師隊伍的核心與脊梁，是推進農(nóng)村教育事業(yè)改革發(fā)展的中流砥柱和中堅力量。農(nóng)村教師培訓(xùn)是實現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。教育理論工作者和實踐工作者都期望著中國的農(nóng)村教師培訓(xùn)能突破目前的瓶頸，有一個長足的發(fā)展。

與之相聯(lián)系，農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)已成為教育研究的熱點，對這一問題研究的成果頗為豐富。但是，這些研究多是對農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的相關(guān)問題進行理論思辨、邏輯演繹式探析，顯現(xiàn)出缺乏操作性、實踐性、適切性、針對性和時效性，很難在農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)、模式、具體實施過程及其操作策略上有整體性、直觀性的把握，更難以在培訓(xùn)實踐中靈活運用?？上驳氖牵蓜⑦h勝、許澤能合著的《尋求成長突破——農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究》（四川教育出版社，2010年2月第1版）一書，彌補了這一缺憾。該書從理論研究和實踐研究兩個維度尋求農(nóng)村骨干教師職業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展的突破口——有效培訓(xùn)模式，在構(gòu)建農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)模式方面做了深入的探索。

縱覽全書，細(xì)品深析，我認(rèn)為該書具有以下幾個顯著特點。

一、提出了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的新模式——成長研修模式

我國重視基礎(chǔ)教育，骨干教師培訓(xùn)已抓了若干年，有了不少成型的培訓(xùn)模式。而針對農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)，該書做了新的、非常有效的嘗試，在深入分析了農(nóng)村骨干教師的特點和成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，剖析了多種教師培訓(xùn)的方法和機制，集各家所長而主張大綜合的培訓(xùn)方法，提出了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的新模式——成長研修模式。它是一種新型的綜合性培訓(xùn)模式，包括成長、研修和培訓(xùn)三方面的內(nèi)涵，其培訓(xùn)模式的流程是自主學(xué)習(xí)——前期培訓(xùn)——遠程研修——行動研修——中期集中培訓(xùn)——深度研修——總結(jié)提升——追蹤指導(dǎo)考察。該模式強調(diào)在教師培訓(xùn)中，既堅持理論引領(lǐng)，又注重實踐操作；既邀請名師指導(dǎo)，更強調(diào)自主研修；既學(xué)習(xí)成熟的培訓(xùn)經(jīng)驗，更突出自己經(jīng)驗的建構(gòu)；既有短期的集中培訓(xùn)，更有長期的校本研修。由此，積極有效地促進了農(nóng)村骨干教師的專業(yè)成長，促進了農(nóng)村骨干教師突破成長高原期，使他們在新的更高的起點上，提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)農(nóng)村學(xué)生，服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)。

二、視角新穎，內(nèi)容豐富

隨著新農(nóng)村建設(shè)的不斷推進，農(nóng)村教師發(fā)展也隨之進入學(xué)者的視野。從某種程度上說，教師的發(fā)展水平?jīng)Q定于教師專業(yè)素質(zhì)。農(nóng)村骨干教師成長培訓(xùn)是提升其專業(yè)素質(zhì)的重要途徑之一，而關(guān)鍵在于農(nóng)村骨干教師成長培訓(xùn)模式是否有效。

該書以新的視角，從“成長突破”這一培訓(xùn)目標(biāo)著手，意在構(gòu)建農(nóng)村骨干教師成長培訓(xùn)的有效模式，提升農(nóng)村骨干教師專業(yè)素質(zhì)，從而使其引領(lǐng)農(nóng)村教師群體的發(fā)展。該書向我們展示出農(nóng)村骨干教師成長研修培訓(xùn)模式的全貌，告訴我們成長研修培訓(xùn)模式的應(yīng)然之道。如，自主學(xué)習(xí)是要達到反思總結(jié)的目的，為培訓(xùn)做準(zhǔn)備，前期集中培訓(xùn)是激發(fā)專業(yè)精神和引領(lǐng)成長方法，基于網(wǎng)絡(luò)資源的遠程研修為教師提供必要的專業(yè)支持，行動研修是在行動研究中成長，中期集中培訓(xùn)是提供有效課堂教學(xué)的研修，深度研修在于總結(jié)有效教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)提升旨在提升成長品質(zhì)、激勵不斷成長，而追蹤指導(dǎo)考察是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣并在培訓(xùn)后再提升。并且在整個學(xué)習(xí)研修過程中，網(wǎng)絡(luò)伴隨始終。農(nóng)村骨干教師成長研修培訓(xùn)模式不是單維、個體與短期的，需要文化、社會、學(xué)校、團隊等因素長期的和諧共振，需要社會系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的相互支撐。因此，該書在向我們提供了一種有效培訓(xùn)模式的同時，也十分強調(diào)保障措施是成長研修的生命線。

成長研修培訓(xùn)模式真正體現(xiàn)適應(yīng)時代發(fā)展和農(nóng)村骨干教師成長的實際需要，是對傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。正如四川省社會科學(xué)院查有梁教授在該書的《序》中指出，成長研修培訓(xùn)模式是農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)成長的新模式，是教師培訓(xùn)模式的一個突破。他指出：成長研修模式是一種新型的綜合性培訓(xùn)模式；成長研修模式是以人為本，以農(nóng)村骨干教師為本的培訓(xùn)模式；成長研修模式是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用充分的培訓(xùn)模式；成長研修模式是示范性很強的培訓(xùn)模式。

如果一般地講農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)，或許很難有什么新穎之處，那么本書新就新在突出“成長突破”的培訓(xùn)目標(biāo)這一重大主題，加之篇章結(jié)構(gòu)的合理布局、環(huán)環(huán)相扣、層層深入、步步論證，使全書體現(xiàn)出一氣呵成之感，一種既有理論與思維的張力感，又有現(xiàn)實與實踐的縱深感，具有強烈的說服力和影響力。

三、理論價值高，實踐性強

該書具有較高的理論價值和很強的實踐意義。該書將“農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”這一問題的研究奠基在傳統(tǒng)培訓(xùn)精髓上，力圖從一個新的視角和層面來拓展農(nóng)村骨干教師成長培訓(xùn)模式的視閾。不僅如此，本書還從社會發(fā)展宏觀視野來研究農(nóng)村骨干教師的發(fā)展動態(tài)，充分吸納現(xiàn)代科學(xué)諸方面的研究成果，整合各種資源、多種培訓(xùn)形式和策略，從而把研究奠基在科學(xué)的基礎(chǔ)上，形成了一個獨具特色的理論體系。全書的精彩之處在于：為骨干教師專業(yè)發(fā)展、持續(xù)學(xué)習(xí)和農(nóng)村宏觀社會環(huán)境下的農(nóng)村骨干教師成長提供一種走向發(fā)展、走向成功的方法論指導(dǎo)，體現(xiàn)出作者強烈的人文關(guān)懷。

該書對農(nóng)村骨干教師有效培訓(xùn)模式進行研究，尤其對培訓(xùn)模式設(shè)計的理論、資源、策略、實施等進行全方位、細(xì)節(jié)化的操作性研究，無疑在理論與現(xiàn)實上都具有實際意義。由此，它對我國農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式理論研究的深化乃至整個農(nóng)村教師隊伍的發(fā)展將產(chǎn)生積極的推動作用。

讀罷該書，不難發(fā)現(xiàn)，作者將農(nóng)村骨干教師成長研修培訓(xùn)模式立足于成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)理論和復(fù)合式學(xué)習(xí)理論等理論之上，將農(nóng)村骨干教師成長研修培訓(xùn)置于宏觀的農(nóng)村社會背景之中，而又未流于一般的理論玄思，書中與教師成長研修培訓(xùn)模式有關(guān)的實證性案例隨處可見。教師培訓(xùn)的組織者參與了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的啟動、培訓(xùn)模式的探索，以發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)規(guī)律，并在教師成長研修培訓(xùn)實踐中不斷有所突破、有所創(chuàng)新，為農(nóng)村骨干教師提供了現(xiàn)實的、經(jīng)濟的、有效的專業(yè)發(fā)展平臺，從而做到了理論與實踐的統(tǒng)一。

四、語言平實精練，可讀性強

該書突破常用的理論話語模式，通過對一個個平實而又生動的培訓(xùn)案例的描述，展現(xiàn)出農(nóng)村骨干教師成長研修模式的獨特、科學(xué)之處，為讀者再現(xiàn)了一個個鮮活的教師培訓(xùn)場景。此書沒有晦澀難懂的論述，沒有枯燥乏味的羅列，而是化復(fù)雜為簡潔，化高深為平實，理論與案例有機結(jié)合，學(xué)術(shù)研究與培訓(xùn)實踐有機統(tǒng)整，顯示出作者對農(nóng)村骨干教師、教師成長培養(yǎng)模式等問題的恰當(dāng)把握、鞭辟入里的分析及細(xì)察入微的闡述，非常適合廣大農(nóng)村教師閱讀，能滿足農(nóng)村教師不斷提高自身素質(zhì)的需要。

總之，《尋求成長突破——農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究》一書是一種新的探索，其中的一些觀點或還有待于進一步展開和充實。但是，應(yīng)該看到，該書嘗試用一種新的視角來探討如何促進農(nóng)村骨干教師發(fā)展，比較深入地認(rèn)識了農(nóng)村骨干教師及其成長規(guī)律，系統(tǒng)分析了多種教師培訓(xùn)的方法、機制和模式，以引領(lǐng)農(nóng)村骨干教師自我發(fā)展為核心，實現(xiàn)成長突破為目標(biāo)，激發(fā)專業(yè)精神，突破學(xué)習(xí)時空界限，構(gòu)建有效經(jīng)驗體系，遵循教師成長規(guī)律，構(gòu)建了農(nóng)村骨干教師成長研修培訓(xùn)模式；該書通過大量獨具特色、生動的案例對成長研修培訓(xùn)模式中的各個培訓(xùn)活動環(huán)節(jié)進行詳細(xì)描述，凸顯成長研修培訓(xùn)模式的可操作性和實踐性，對這些探討無疑是可貴的、有益的。

可以確信，該書的出版必將對我國農(nóng)村骨干教師發(fā)展及相關(guān)問題研究的進一步深化與具體化起到積極的推動作用，必將有助于開拓農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的新思路，有助于加強農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的針對性和時效性。尤其重要的是，該書將積極有效地促進農(nóng)村骨干教師的專業(yè)成長，促使農(nóng)村教師不斷地尋求成長的突破并在成長中不斷超越自我，為提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，促進教育均衡發(fā)展，更好地服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)作貢獻。