陳廣祿

我?，F(xiàn)行的語文教材是依據(jù)2005年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》進(jìn)行修訂的，充分體現(xiàn)出語文課程的基礎(chǔ)性、實用性和發(fā)展性功能，并強調(diào)語文是最重要的交際工具。語文教學(xué)必須聯(lián)系現(xiàn)實生活，加強語文實踐活動，提高學(xué)生的閱讀、寫作和口語表達(dá)等實用能力。而在語文課堂教學(xué)中，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生思考、解決問題，關(guān)鍵在于表達(dá)，欲表達(dá)則離不開“說”。缺少學(xué)生言語參與的課堂教學(xué)根本適應(yīng)不了時代的發(fā)展，也適應(yīng)不了旅游管理專業(yè)學(xué)生參加江蘇省單招/國導(dǎo)面試或進(jìn)入社會求職應(yīng)聘的要求。

隨著課程改革的逐年推進(jìn)，口語表達(dá)的重要性也隨之日益凸顯。如何讓學(xué)生敢說、會說、說清楚、說明白，嫻熟地掌握口語表達(dá)的本領(lǐng)，并以此提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)，成了我進(jìn)行語文課堂教學(xué)既定的課題探究目標(biāo)。課堂是我對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力訓(xùn)練的主陣地。在語文教學(xué)中，我充分利用教材優(yōu)勢，進(jìn)行口語訓(xùn)練，逐步為學(xué)生打下堅實的口語表達(dá)基礎(chǔ)。

一、巧用網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置情境訓(xùn)練口語

中等職業(yè)學(xué)校的語文教材中只有少有的幾篇課文配有解說性質(zhì)的示意圖。它一方面體現(xiàn)了形象思維不可或缺的特點（如第四冊《壯麗的三峽》），另一方面有助于教學(xué)者在教學(xué)過程中更直觀有效地突出教學(xué)的重難點，揭示文章的主題思想等（如第四冊《美與物理學(xué)》）。

但現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)多媒體的介入在一定程度上彌補了文本插圖少的缺點，當(dāng)然，教師也應(yīng)善于利用多媒體插圖巧妙設(shè)計中職生口語訓(xùn)練。

我在講解《張衡傳》（第四冊）的第四節(jié)“關(guān)于候風(fēng)地動儀”時，通過多媒體向?qū)W生展示候風(fēng)地動儀的外形特征和內(nèi)部構(gòu)造的圖片，特別是其內(nèi)部構(gòu)造的細(xì)致剖面圖，這比抽象地比劃更有利于課堂講解和學(xué)生興趣的激發(fā)，真正實現(xiàn)老師的教和學(xué)生的學(xué)“雙贏”的最佳效果。學(xué)生在第二次上課結(jié)合候風(fēng)地動儀的圖片進(jìn)行課文復(fù)述時，思路清晰，表達(dá)準(zhǔn)確。據(jù)此，我認(rèn)為在課堂上適時適當(dāng)?shù)卣故倦y于解釋清楚的內(nèi)容的相關(guān)圖片既可提高課堂教學(xué)效率，又有助于學(xué)生口頭講解能力的發(fā)展。否則，我自己對古老久遠(yuǎn)的候風(fēng)地動儀的外形特征也是一知半解，至于內(nèi)部構(gòu)造更是知之甚少，又如何向?qū)W生解釋得清楚，那樣，這課的教學(xué)效果也就可想而之了?！赌现萘吕笾Φぁ芬踩绱祟愓n文，教師課前可通過網(wǎng)絡(luò)下載荔枝的外形特征和內(nèi)部構(gòu)造的圖片，以便上課有效利用。

二、依托文本，根據(jù)想象訓(xùn)練口語

課文中關(guān)鍵的字詞在理解文章的內(nèi)容和人物的思想感情上，往往起到牽一發(fā)而動全身的作用。在教學(xué)中，教師要善于抓住這些重點詞語對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。

我在新授第三冊常躍強的散文《淡淡的深情》時，圍繞課題中“淡淡的”與“深情”這組反義詞設(shè)計這樣的口語訓(xùn)練：“既然是‘深情’，那應(yīng)該是‘濃濃的’才對，怎么會是‘淡淡的’呢？既然是‘淡淡的’，又怎么會是‘深情’呢？同學(xué)們閱讀課文之后，可以結(jié)合自己的母親談一談你是如何理解這組反義詞的，是否矛盾？”讀過課文之后，通過想象，有個學(xué)生這樣描繪：“這組詞語并不矛盾。作者的母親對作者是深有感情的，只是母親不善于表達(dá)，這又和作者的父親喜現(xiàn)于表形成對比，更真切地凸顯母親‘怕兒子分心，不讓兒子牽掛’，寧可自己堅韌的心腸多受一點痛苦的折磨——母親所表現(xiàn)的 ‘淡淡的’，實際上是平靜水面下深處的激流。記得我上小學(xué)的時候，……其實，我們每個人在父母眼里心中都是他們不可替代的寶貝，我們要學(xué)會理解，學(xué)會對父母懷有一顆感恩的心?！边@樣，既使學(xué)生理解了“淡淡的”與“深情”課題所包含的母子深情，從而加深了自己對父母之愛的理解，同時又訓(xùn)練了口語表達(dá)的能力。

諸如此類可以進(jìn)行口語訓(xùn)練的還有《赤壁之戰(zhàn)》，老師可預(yù)設(shè)：“你對周瑜在蔣干走訪東吳時，在宴席前后的幾次‘笑’與‘言’有什么個人看法”《項鏈》中瑪?shù)贍柕驴粗笥训哪菕焖^的鉆石項鏈時的言行與表情；《林黛玉進(jìn)賈府》中王熙鳳出場見黛玉一段的精彩言行表演；《記王忠肅公翱事》中主人公王翱的“大怒”“取”“擊”“出”“駕而宿”，寥寥幾筆寫了幾個動作，使人如聞其聲，如見其人，我認(rèn)為可以讓學(xué)生將文本改編成課本劇進(jìn)行表演，這既能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能使學(xué)生在參與中提高口語表達(dá)等綜合能力。

三、結(jié)合文本，續(xù)編故事訓(xùn)練口語

故事最能激起學(xué)生的興趣，而讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事，不僅能深化學(xué)生對課文的理解，而且能有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)。

在教學(xué)第一冊莫泊桑的名篇 《項鏈》的最后一課時時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“瑪?shù)贍柕潞头饋硭脊?jié)夫人在得知項鏈的一真一假之后，兩人各自會做出什么反應(yīng)？結(jié)果會怎么樣？”學(xué)生的思維活躍起來，有個學(xué)生說：“佛來思節(jié)夫人得知瑪?shù)贍柕逻€的項鏈?zhǔn)钦娴?，我想她可能會表示同情，但不會還給她的，因為那是資本主義社會，人與人之間是‘金錢至上’的利益關(guān)系?！绷硪粋€同學(xué)說：“不對，我想佛來思節(jié)夫人可能于心不忍會還給她的，畢竟自己的那掛項鏈只值500法郎，更何況自己的朋友為此付出了十年艱辛苦難的代價?！薄拔艺J(rèn)為瑪?shù)贍柕聲蚍饋硭脊?jié)夫人要回那掛真的鉆石項鏈，把它賣掉，再還給她的朋友500法郎，自己和丈夫過上安逸的生活。”“不會的，瑪?shù)贍柕聢?zhí)迷不悟的虛榮心作祟，她既不會要回項鏈，更不會想到賣掉項鏈，和丈夫過上安逸的生活，她還會有向往上層社會的夢想?！薄祟}拋出正如一石激起千層浪，整個教室成了一個辯論賽現(xiàn)場?？梢?，學(xué)生的創(chuàng)造力是不可估量的。

當(dāng)然，還有更多的篇目可以續(xù)編或進(jìn)行改編，如《崤之戰(zhàn)》可以根據(jù)孟明所說：“若從君惠而免之，三年將拜君賜?！惫膭顚W(xué)生通過其他渠道獲取課外知識，并借助語文綜合活動（演講、討論等形式）來補充、鞏固課內(nèi)知識。

四、超越文本，換位思考訓(xùn)練口語

在教學(xué)一些故事性較強的課文時，教師如果只是空洞地說教，往往收效不大，如果讓學(xué)生換位思考，不但能激發(fā)學(xué)生“說”的極大興趣，而且能使學(xué)生受到深刻的教育。

例如，在教學(xué)《鴻門宴》時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“在‘鴻門宴’上，項羽不殺劉邦，后人有種種評論。有人說項羽不殺劉邦是極大的失算；有人說‘鴻門宴’是項羽從勝利走向失敗的轉(zhuǎn)折點。而明朝的丘濬卻說：‘霸王百行掃地空，不殺一端差可取。天命由來歸有德，不在沛公生與死?！绻憔褪区欓T宴中的項羽，你會想出什么辦法來運作這次宴會，使得自己能不戰(zhàn)而勝？”學(xué)生積極動腦，想出許多辦法。有的認(rèn)為項羽可根據(jù)謀臣范增的提法，利用項莊舞劍時借機殺掉劉邦，以免后患無窮；還有的聯(lián)系了“西安事變”中張學(xué)良、楊虎城囚禁蔣介石的做法進(jìn)行闡述，迸射出創(chuàng)新的思維火花。如《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉在賈府“時時在意，步步留心，不肯輕易多說一句話，多行一步路”，可以讓學(xué)生結(jié)合自己在外婆家的表現(xiàn)比較闡述，加深對黛玉謹(jǐn)小慎微的理解?！冻悄吓f事》中宋媽哄弟弟喝蘆根湯時說：“我不要小栓子，不要丫頭，我要俺們弟弟。”宋媽嘴里說勸的是弟弟喝藥，心里卻是深深的思子之苦，進(jìn)一步體現(xiàn)宋媽照顧人家的孩子卻無法看護自己孩子的悲哀?？蓱z天下父母心，誰又能真正理解宋媽呢？這可以讓學(xué)生結(jié)合爸媽對自己的關(guān)愛采取即席發(fā)言的方式來進(jìn)行感恩教育，有的同學(xué)說得很感人，甚至許多聽的同學(xué)都流下了熱淚。

學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練是一項綜合系統(tǒng)工程，不可能一朝一夕便奏效。因此，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點，精心設(shè)計、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點，從實踐生活中尋找能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點來進(jìn)行有效訓(xùn)練，讓學(xué)生真正做到“我想說，我要說，我會說”。