朱德華

（鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 鹽城 224001）

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在具體的實(shí)施過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作，要求全體學(xué)生的參與，在共同參與的過(guò)程中，學(xué)生們要了解合作伙伴的個(gè)性，學(xué)會(huì)交流與合作，彼此之間要尊重、理解與寬容，表達(dá)自己的想法或接受別人的意見(jiàn)。

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作明確的界定，但在課程的基本理念、階段目標(biāo)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議等幾大部分中，從不同的出發(fā)點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作了描述，從這些描述中可以看出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本要素。

課程的基本理念部分：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

教學(xué)建議部分:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“建議”中指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合?！?/p>

評(píng)價(jià)建議部分：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，又有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評(píng)價(jià)之外，還要多讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！?/p>

綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)主要在：學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題；能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)外資料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)；語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示與交流。在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法。對(duì)不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教育的宗旨

語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感清，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、協(xié)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)盡管重視綜合，把自然、社會(huì)、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但它首先應(yīng)該姓“語(yǔ)”，即，不管學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及哪個(gè)領(lǐng)域、哪門學(xué)科、采取哪種方式，其落腳點(diǎn)都在“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而不是對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握。

（二）綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的補(bǔ)充、延伸和拓展，是與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充、相得益彰的，綜合性學(xué)習(xí)打破了學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè)、美術(shù)等其他學(xué)科的相互溝通，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

1.學(xué)生綜合性地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，可以全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出，綜合性學(xué)習(xí)的基本特征之一就是“語(yǔ)文課程與其他課程的溝通”“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要通過(guò)語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)、體育、思品、自然、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)等相溝通的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合，發(fā)揮特長(zhǎng)。比如，學(xué)生網(wǎng)上查閱資料、觀察大自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)小報(bào)等都是一種跨學(xué)科的綜合運(yùn)用，旨在將其他學(xué)科中所學(xué)到的知識(shí)用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為提高語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。

2.可促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力構(gòu)建的綜合發(fā)展。

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，把語(yǔ)文課中應(yīng)有的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練、思維訓(xùn)練，以及促使學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、提高能力、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法、熏陶情感、培養(yǎng)良好的品德情趣等整合起來(lái)，學(xué)生們用多種多樣的形式閱讀課文，在理解和感悟中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

書本學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)的緊密結(jié)合是綜合性學(xué)習(xí)的又一特征，一切自然風(fēng)光、文物古跡、民俗民情、國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件、日常生活話題等，都可以成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的渠道，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，拓寬語(yǔ)文運(yùn)用的時(shí)空領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣，理解語(yǔ)文的奧妙，并熟練地運(yùn)用語(yǔ)文。因此教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等的優(yōu)勢(shì)，既為進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生鋪路，又給學(xué)生提供具有豐富文化內(nèi)涵的感興趣的自主活動(dòng)。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生們循序漸進(jìn)地接觸和學(xué)習(xí)更多豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。社區(qū)等教育資源，完全打破課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)與能力在社會(huì)這個(gè)“大課堂”上一展風(fēng)采，既培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在“小課堂”中生根，在“大課堂”中發(fā)芽、開花、結(jié)果。

4.拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、主動(dòng)求知的創(chuàng)新精神。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是具有綜合性質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，突出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，有效地推進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的改變，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)資源，拓寬了發(fā)展空間，加強(qiáng)了開放而有活力的語(yǔ)文課程的建設(shè)。三年級(jí)上冊(cè)的兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，既給初次接觸語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生鋪了路，又給學(xué)生提供了具有豐富文化內(nèi)涵的感興趣的自主活動(dòng)。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生們循序漸進(jìn)地接觸和學(xué)習(xí)更多豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

大多數(shù)教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)不夠重視，從調(diào)查中可以看出，有73.47%的教師都認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不太重要，在平日的教育教學(xué)工作中，有62.24%的語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)比較重視，有18.37%的教師根本不重視。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)行八年多，但大部分教師認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是拼音、識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、作文，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是補(bǔ)充，可學(xué)可不學(xué)，淡化和削弱綜合性學(xué)習(xí)的“必修”的地位。各學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)無(wú)從考查，每次的考試也不出或很少涉及關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的試題，所以教師不愿意浪費(fèi)時(shí)間去搞這項(xiàng)學(xué)習(xí)，都應(yīng)付了事，以騰出更多時(shí)間去搞應(yīng)試教育的內(nèi)容。

四、改善小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的對(duì)策

針對(duì)以上的教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該及早采取積極的教學(xué)改革措施，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

廣大一線教師之所以在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)上有各種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，主要源自理論上的缺陷。只有用理論武裝頭腦，實(shí)踐操作才能得心應(yīng)手。上級(jí)教育部門要負(fù)責(zé)好課程改革設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、培訓(xùn)和理論升華，保證改革的科學(xué)勝、規(guī)范性和有效性，把師資培訓(xùn)作為課程改革整體規(guī)劃的一部分，統(tǒng)籌安排，讓教師認(rèn)識(shí)和了解課程改革的內(nèi)容、理論依據(jù)、意義等，創(chuàng)造性地開展研究工作。新舊教育體制之間的不銜接是困擾語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主要原因，因此，當(dāng)前最需要的是過(guò)渡建設(shè)，而不僅僅是政策宣傳。教師觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提升是新課改成功的必備前提。但是，必須意識(shí)到，僅僅依靠應(yīng)然的教育理想的宣傳，呼喚教師自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)化蛹為蝶的蛻變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果不能很好地實(shí)現(xiàn)新舊教育體制的銜接，教師即使對(duì)綜合性學(xué)習(xí)有很高的價(jià)值認(rèn)可度，也很難放開手腳進(jìn)行嘗試，更難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的專業(yè)成長(zhǎng)愿望。所以，當(dāng)務(wù)之急是本著以教師為本的思想，健全相應(yīng)的過(guò)渡機(jī)制。

上級(jí)教育部門應(yīng)該重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、督導(dǎo)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)、研修制度，扎扎實(shí)實(shí)做好教科研工作，積極開展綜合性學(xué)習(xí)的教研活動(dòng)，針對(duì)各個(gè)學(xué)段實(shí)施的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)確立具體的目標(biāo)與重點(diǎn)，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，采取定期交流、全面檢查、不定期觀摩的形式，督促教師樹立正確的理念，使每個(gè)學(xué)校每位任課老師都能按既定的目標(biāo)與要求，展開實(shí)實(shí)在在的研究，使教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本類型、形式、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)模式等進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，進(jìn)一步加強(qiáng)開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、針對(duì)性和有效性。只有這樣，才能使教師增強(qiáng)改革意識(shí)，提高科研意識(shí)和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論素養(yǎng)，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用新理念指導(dǎo)教育科研和教學(xué)實(shí)踐。

［1］宋海羅.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在貴州省實(shí)施情況的調(diào)查與研究——以貴州省興義、安順及遵義市為例［J］.當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008，（06）.

［2］趙幼華，鄭央蘇.讓語(yǔ)文走向生活——小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)例談［J］.甘肅教育，2004，（06）.

［3］黃憲，巫惠群.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐［J］.江蘇教育，2002，（10）.

［4］史成明.走出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)［J］.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（02）.

［5］雷實(shí).談?wù)劇罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”［J］.課程·教材·教法，2004，（12）.