武艷艷

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北保定071001）

基于產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐

武艷艷

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北保定071001）

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神具有理論教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。為提高學(xué)生的就業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，學(xué)校充分利用社會(huì)資源辦學(xué)，建立了基于產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)踐中取得了良好效果。

實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的重要組成部分，是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。為保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)校秉承傳統(tǒng)，堅(jiān)持教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，構(gòu)建了基于產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、實(shí)踐教學(xué)在高等農(nóng)業(yè)教育中的重要性分析

2007年1月22日，教育部財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教育質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，其中，“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”是“質(zhì)量工程”建設(shè)的重要內(nèi)容之一。提高高等農(nóng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。教育活動(dòng)必須適應(yīng)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的基本規(guī)律。［1］理論教學(xué)可以使學(xué)生快速地獲得系統(tǒng)的理性知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)則主要依靠實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中具有不可替代性。

與其他學(xué)科相比，農(nóng)業(yè)科學(xué)具有應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，農(nóng)業(yè)科學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)在高等農(nóng)業(yè)教育中的特殊作用。培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的高級(jí)農(nóng)業(yè)人才成為高等農(nóng)業(yè)院校不約而同的選擇。各高校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐、重書本、輕技能”的觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神為中心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)直接接軌。

二、基于產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)踐教學(xué)的改革

為提高學(xué)生的就業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，學(xué)校延伸“太行山道路”辦學(xué)特色，擴(kuò)展產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合模式，充分利用社會(huì)資源辦學(xué)，探索校地合作、校企合作新模式，開展了實(shí)踐教學(xué)改革工作。

（一）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，提升實(shí)踐教學(xué)的整體功能。

學(xué)校在實(shí)行教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的教育實(shí)踐過程中，堅(jiān)持做到“兩個(gè)滲透”。第一個(gè)滲透，是通過強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把知識(shí)、技能滲透到學(xué)生身上，培養(yǎng)大批復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)農(nóng)業(yè)人才。第二個(gè)滲透，是以生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)為橋梁，把技術(shù)和成果滲透到勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象之中，促進(jìn)技術(shù)和成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，從而推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。通過產(chǎn)學(xué)研合作教育，使得具有較高科技素質(zhì)的人與具有較高科技含量的物在實(shí)踐中有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，又利于科技成果的推廣和普及，從而提升了實(shí)踐教學(xué)的整體功能。

（二）堅(jiān)持雙贏互利，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。

實(shí)踐教學(xué)基地是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師教學(xué)科研水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要載體。學(xué)校堅(jiān)持把建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地和加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)作為實(shí)踐教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)來抓，堅(jiān)持校內(nèi)外相結(jié)合的原則，充分利用社會(huì)資源。本著雙贏互利、資源共享的原則，學(xué)?，F(xiàn)已建成“三結(jié)合”基地170多個(gè)，基地輻射的基點(diǎn)200多個(gè)，科技輻射的面積達(dá)到河北省總面積的80%以上。近三年來，先后有2萬多人次的學(xué)生到“三結(jié)合”基地進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐和科研活動(dòng)。有500人次的博士、碩士研究生在基地開展實(shí)踐和科研工作，完成畢業(yè)論文。每年有200多名的教師參加基地的工作。全校承擔(dān)的國家、部、省、市級(jí)的研究課題，60%以上在基地完成，科技成果的80%在基地進(jìn)行推廣，技術(shù)輻射到40多個(gè)縣市。

（三）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)。

學(xué)校充分利用產(chǎn)學(xué)研合作教育的有效平臺(tái)，通過實(shí)驗(yàn)課程體系改革、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)等優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，形成了“一個(gè)中心、兩個(gè)循環(huán)、三個(gè)層次、四種形式”的實(shí)踐教學(xué)體系。

“一個(gè)中心”是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神為中心，體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研合作教育的目標(biāo)。“兩個(gè)循環(huán)”即通過學(xué)生在校內(nèi)和校外教學(xué)基地的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，完成學(xué)生基本操作技能、科研能力和綜合能力的循環(huán)鍛煉，貫穿產(chǎn)學(xué)研合作教育的全程?！叭齻€(gè)層次”即把實(shí)踐教學(xué)劃分為由低到高三個(gè)不同的實(shí)踐層次，即基礎(chǔ)實(shí)踐層次、專業(yè)實(shí)踐層次和綜合運(yùn)用層次?！八姆N形式”即主要通過教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐四種形式完成學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是產(chǎn)學(xué)研合作教育的具體形式。優(yōu)化后的實(shí)踐教學(xué)體系既相對(duì)獨(dú)立，又具有內(nèi)在的系統(tǒng)性，不僅使學(xué)生的專業(yè)技能得到培養(yǎng)和鍛煉，而且分層次、有梯度地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

（四）科學(xué)安排實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)運(yùn)行過程中，允許各學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)科學(xué)、合理地安排實(shí)踐教學(xué)和理論課教學(xué)，從而使實(shí)踐教學(xué)真正發(fā)揮作用。如：植物保護(hù)專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)就根據(jù)病蟲害的時(shí)間給予調(diào)整，學(xué)校的教學(xué)時(shí)間為每年的2月至7月和9月至1月，與病蟲害的發(fā)生高峰（4—9月）不同步，學(xué)生們很難看到病蟲害真正在田間發(fā)生和流行的動(dòng)態(tài)，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力，植物保護(hù)專業(yè)建立了新的實(shí)踐教學(xué)體系，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排到第6—7學(xué)期的4—9月，實(shí)習(xí)時(shí)間延長到6個(gè)月，中間跨越暑假，使學(xué)生能夠觀察到作物整個(gè)的生長周期，對(duì)作物病蟲害的發(fā)生發(fā)展規(guī)律和治理有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過實(shí)習(xí)更多地認(rèn)識(shí)了植物病蟲害，掌握了病蟲害的發(fā)生規(guī)律，并據(jù)此制訂了病蟲害的防治措施，實(shí)現(xiàn)了由理論到實(shí)踐，又由實(shí)踐到理論的認(rèn)識(shí)過程，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大提高。

三、基于產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施成效

基于產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)三方的取長補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用了教學(xué)、科研、生產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)資源，造就了一支具有強(qiáng)烈的探索精神、創(chuàng)新精神和科研能力的教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供了參加生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)，尤其是參加科研活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力極其有利，同時(shí)通過生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐也提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力。

（一）培養(yǎng)和造就了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，首先要造就一支具有開拓創(chuàng)新精神、業(yè)務(wù)素質(zhì)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過程中，涌現(xiàn)了大批具有開拓、創(chuàng)新精神和奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀教師，他們克服種種困難，在生產(chǎn)實(shí)踐中得到了鍛煉，思想水平和業(yè)務(wù)水平均得到了較大提高。正是這支德才兼?zhèn)?，同時(shí)具有良好的科研素質(zhì)和開拓、創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，通過他們自身的言傳身教，潛移默化地影響著廣大青年學(xué)生，而學(xué)生們通過課堂教學(xué)、參加教師的科研課題，通過到三結(jié)合基地，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)，跟隨教師參加社會(huì)實(shí)踐等一系列活動(dòng)，學(xué)到了老師的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力都得到了很好的培養(yǎng)。

（二）實(shí)行教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合教育模式，在制度上保證了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和空間，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的教育模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了新的要求，學(xué)校應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比例，規(guī)定各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比例在教育部規(guī)定的比例基礎(chǔ)上再加5%，要求人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)最低不應(yīng)少于總學(xué)分的20%，理工類專業(yè)最低不應(yīng)少于總學(xué)分的25%，生命科學(xué)類專業(yè)最低不應(yīng)少于總學(xué)分的30%，在學(xué)時(shí)方面保證創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)校充分利用“產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合”基地開展實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)施校地合作、校企合作等方式，加強(qiáng)與地方政府和涉農(nóng)企業(yè)的橫向聯(lián)系，擴(kuò)充了實(shí)踐教學(xué)資源，提高了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力。2006年以來，我校學(xué)生在每兩年一屆由團(tuán)中央、教育部、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合主辦的“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中共獲得國家獎(jiǎng)勵(lì)6項(xiàng)（銀獎(jiǎng)2項(xiàng)，銅獎(jiǎng)4項(xiàng)），省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)52項(xiàng)，競(jìng)賽成績連續(xù)兩屆名列河北省高校第一。

（三）實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作教育，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭能力。

產(chǎn)學(xué)研合作教育通過大量的實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生提供了接觸和了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)國情，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀都產(chǎn)生了積極的影響，使學(xué)生在校期間就有了難得的“工作經(jīng)歷”，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力。同時(shí)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式要求用人單位參與人才培養(yǎng)過程，甚至參與制訂教學(xué)計(jì)劃，使得高校在專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置上更加合理，教學(xué)內(nèi)容上更加充實(shí)和新穎，更加切合實(shí)際，因此畢業(yè)生深受用人單位的歡迎。有許多同學(xué)在實(shí)習(xí)期間，因表現(xiàn)出色而留在實(shí)習(xí)基地工作。通過校企合作、校地合作，形成了學(xué)生在地方政府、農(nóng)業(yè)企業(yè)工作的有效途徑，提高了學(xué)生從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的積極性，學(xué)生就業(yè)率顯著提高。

［1］王漢中，鐘杰，周長青等.高等農(nóng)林本科教育實(shí)踐教學(xué)體系改革的實(shí)踐與思考［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2007，（10）：51。

河北省教育廳新世紀(jì)教育課題“高等農(nóng)林本科人才培養(yǎng)模式與教學(xué)管理改革研究”，編號(hào)：Z-008。