羅時華 章靈燕

（荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 荊州 434000）

職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，在構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系，建設(shè)人力資源強(qiáng)國的過程中具有十分重要的作用。在高等教育迅猛發(fā)展的今天，我們培養(yǎng)的目標(biāo)不僅是優(yōu)秀的專業(yè)人才，而且是具有包括人文素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，人文素質(zhì)教育也就成為高職高專培養(yǎng)目標(biāo)中的重要環(huán)節(jié)。事實上，許多高職高專院校目前不同程度地存在著重視專業(yè)教育，輕視素質(zhì)教育；過度重視技能教育，輕視人文素質(zhì)教育的現(xiàn)象。結(jié)合目前社會職業(yè)崗位對人才素質(zhì)的需求狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種功利導(dǎo)向過于明顯的教育弱化了文化熏陶功能，使學(xué)生缺少了人文素質(zhì)和思想底蘊(yùn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

本文旨在通過理論探討與研究，厘清公共基礎(chǔ)課在高職生就業(yè)能力培養(yǎng)中所處的地位、所起的作用，結(jié)合目前高職教育中正在開展的以課程改革為核心的質(zhì)量工程，對高職院校以課程改革為重點，全面提升就業(yè)競爭力的理論研究進(jìn)行思考。一段時間以來，我在閱讀大量國內(nèi)外職業(yè)教育及就業(yè)能力研究文獻(xiàn)的同時，還深入相關(guān)企業(yè)行業(yè)、兄弟院校及本校各年級層次的學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，分析目前高職教育中就業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題，并就改進(jìn)措施進(jìn)行思考。

一、高職院校課程的教學(xué)狀況簡述

2000年1月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中規(guī)定了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。教育部這一文件為高等職業(yè)教育指明了培養(yǎng)目標(biāo)。

自上個世紀(jì)90年代以來，我國高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批急需的各類專門人才。但由于起步較晚和定位不準(zhǔn)確，高職院校沒有根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)模式及要求來選用適當(dāng)教材，在教材使用上，有的采用的是本科“壓縮餅干型”，有的是借用普通?？菩?，有的是本科、?？?、中專的拼湊、剪貼型。同時，社會職業(yè)崗位中所反映出的高職學(xué)生動手能力差的問題也越來越受到人們的關(guān)注，一時間許多高職院校開始重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，加強(qiáng)了相關(guān)課程的實踐性教學(xué)。

但另一方面又出現(xiàn)忽視公共基礎(chǔ)課教學(xué)的問題，尤其是存在著專業(yè)課、實踐教學(xué)課擠占公共基礎(chǔ)課，學(xué)生不重視公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)象。并且受社會傳統(tǒng)思想影響，專業(yè)設(shè)置上普遍存在著重理輕文的現(xiàn)象，還有人認(rèn)為只要專業(yè)過硬，公共基礎(chǔ)課學(xué)不學(xué)都無所謂。其結(jié)果是學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識單薄、人文素養(yǎng)缺乏，影響學(xué)生的全面發(fā)展，難以滿足社會對高職人才的要求。針對高職學(xué)生在實踐崗位中所表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)，許多企業(yè)認(rèn)為高職院校好像是在培養(yǎng)一個個“機(jī)器人”。一些高職院校對人才培養(yǎng)目標(biāo)的片面理解，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)過窄、文化底蘊(yùn)薄弱，在激烈的人才競爭中處于弱勢。

在對省內(nèi)許多高職院校公共基礎(chǔ)課教師及本校高職學(xué)生的調(diào)查中，除了發(fā)現(xiàn)上述問題外，我們還欣喜地看到：隨著黨和國家近些年來對職業(yè)教育的不斷重視，社會各行各業(yè)對高職教育的重新認(rèn)識，學(xué)生和家長對高職教育中就業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)可，學(xué)校對畢業(yè)生職業(yè)能力的激烈競爭態(tài)勢的審視等眾多因素的影響，公共基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)中的地位和作用，在綜合素質(zhì)的積累和就業(yè)能力競爭中的權(quán)重越來越受到高度的重視。高職院校師生普遍認(rèn)為，公共基礎(chǔ)課不僅沒有擠占專業(yè)課的時間，適量開設(shè)公共基礎(chǔ)課反而能對專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到推動作用，公共基礎(chǔ)課的地位不容忽視。因此，肩負(fù)教育職能的高職院校有責(zé)任培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞漠厴I(yè)生，而在這方面公共基礎(chǔ)課發(fā)揮著不可替代的作用。

二、高職教育中人文素質(zhì)教育的作用

胡錦濤同志在黨的十七大報告中指出，“當(dāng)今時代，文化越來越成為民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉、越來越成為綜合國力競爭的重要因素”，并提出了“提高國家文化軟實力”的戰(zhàn)略任務(wù)。而人文素質(zhì)教育的水平，將直接影響這一戰(zhàn)略任務(wù)的完成。沒有良好的人文素養(yǎng)支撐，政治教育及其它一切精神價值的活動，都將沒有后勁，難以持續(xù)。培育當(dāng)代青年學(xué)生核心價值觀，本身就是一項具有豐富和強(qiáng)烈人文訴求的精神文化活動。從這個意義上說，人文素質(zhì)教育就是為培育核心價值觀添厚土、增后勁的基礎(chǔ)工程和源頭工程。它對核心價值觀的可持續(xù)培育有著不可替代的現(xiàn)實作用和深遠(yuǎn)影響。

近年來部分高校一是過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識、強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能而輕視了涉及德育教育、人性教育和人文倫理的人文素質(zhì)教育；二是為了短期的、看得見的局部經(jīng)濟(jì)效益和小團(tuán)體利益而忽視了陶冶人們的倫理道德情操，影響人對社會、他人應(yīng)有的責(zé)任的人文素質(zhì)教育，致使大學(xué)生存在的思想問題多，人生觀、世界觀、價值觀錯位，一些大學(xué)畢業(yè)生甚至連起碼的社會責(zé)任感和職業(yè)道德都沒有，這不能不引起我們的反思。

大學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點指人文素質(zhì)教育，主要是通過對大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，同時對文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，對于促進(jìn)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，推動高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才，具有重要意義。

調(diào)查表明：人文素質(zhì)課在學(xué)生中的認(rèn)可度極高，學(xué)生選修人文課不再只是為了混學(xué)分，絕大多數(shù)在上課時都有明確的目的性。通過人文素質(zhì)教育，學(xué)生選修更能全方位地提高自身的綜合素質(zhì)：一是學(xué)會學(xué)，即掌握認(rèn)識世界的工具；二是學(xué)會做，即具備在一定社會條件、社會環(huán)境下的工作能力。這一能力不僅是實際動手操作的能力，更重要的是處理人與人、個人與社會的人際關(guān)系能力，集體共事和與他人合作的能力，適應(yīng)社會和實際交際的能力，管理和解決矛盾的能力；三是學(xué)會共同生活，即具備在社會政治經(jīng)濟(jì)生活中的參與、協(xié)調(diào)合作的社會精神；四是學(xué)會發(fā)展的能力，即注意尊重和發(fā)展個性，并以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個人的責(zé)任感來約束自身的行為，也就是個人的自主性、個人的發(fā)展能對社會負(fù)責(zé)、對他人和全人類負(fù)責(zé)，個人的自主性和發(fā)展性都能與社會、與他人同步，不對社會和他人造成損害。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是各個行業(yè)的高級專門人才，學(xué)生缺乏人文素質(zhì)，就難以適應(yīng)時代進(jìn)步和科技發(fā)展的需求。時代、社會崗位、職業(yè)不同程度地對大學(xué)生人文素質(zhì)提出了更高要求，因此高職高專院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育已顯得十分迫切。

三、現(xiàn)階段高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與思考

高職高專院校的學(xué)生在專業(yè)知識和技能操作等方面掌握得較好，但由于人文素養(yǎng)方面的欠缺致使他們可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足，這成為他們再發(fā)展、再塑造的瓶頸。

調(diào)查表明：相當(dāng)多的高職院校的人文素質(zhì)教育越來越受到學(xué)校師生及社會的共同關(guān)注，但在教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生需求的銜接上還存在明顯的不足。

1.人文選修課還沒有普及

人文素質(zhì)教育師資隊伍主要設(shè)在公共基礎(chǔ)課部，負(fù)責(zé)完成學(xué)院各年級全體學(xué)生的人文素質(zhì)課程的教育教學(xué)工作。各院系的課程開設(shè)出現(xiàn)重復(fù)和課程水平參差不齊的情況，課程之間缺乏學(xué)科的交叉與融合，沒有實現(xiàn)人文素質(zhì)課程與專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；各院系在課程設(shè)置上對人文素質(zhì)課明顯不夠重視，部分院系部分專業(yè)還未開設(shè)人文素質(zhì)課程或只是象征性地開設(shè)。

2.各專業(yè)人文選修課的開設(shè)存在不合理的現(xiàn)象

不同年級、不同院系、不同專業(yè)對人文素質(zhì)課的需求存在差異。我校《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程正在進(jìn)行教學(xué)改革，分年級分階段教學(xué)，在大一開設(shè)更有助于學(xué)生合理的規(guī)劃大學(xué)生活，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)方向的課程；文科院系的學(xué)生對《普通話》、《社交禮儀》等課程的學(xué)習(xí)則有濃厚的興趣，他們反映這不僅是專業(yè)的需求，更是工作及社會的需求；理科院系的學(xué)生則要求增加《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》、《工程數(shù)學(xué)》等課程的開設(shè)時間，他們認(rèn)為這對專業(yè)課的學(xué)習(xí)幫助很大；另外，有相當(dāng)部分學(xué)生希望能開設(shè)人文社科類、就業(yè)實用類的人文素質(zhì)課程，他們認(rèn)為這有助于他們擴(kuò)大知識面，提升內(nèi)涵，陶冶情操，樹立正確的人生觀、價值觀。

3.適宜于部分學(xué)生的人文素質(zhì)課程的開設(shè)具有局限性

很多學(xué)生希望能夠開設(shè) 《音樂鑒賞》、《專業(yè)體育》等技能型課程，這說明他們并不滿足于單純的專業(yè)教學(xué)，對輔助性教學(xué)提出了更高要求。更有學(xué)生提出了對日語、韓語等小語系的學(xué)習(xí)要求，這一方面是他們能迅速捕捉外界訊息的表現(xiàn)，另一方面也暴露出我校人文素質(zhì)教育的缺陷，應(yīng)引發(fā)我們對人文素質(zhì)教育改革的思考。

四、加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的對策

“人文”一詞，在詞典上定義為“泛指人類社會的各種文化現(xiàn)象”。所謂人文素質(zhì)，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。高職教育要正確處理好素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系。根據(jù)專業(yè)需要的不同，在基礎(chǔ)課、專業(yè)理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系的安排上，也可以有不同的比例。

1.重視提高教師的人文素質(zhì)

人文素質(zhì)教育不僅是人文選修課教師的責(zé)任，而且是專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員的責(zé)任。因此，要在廣大教師中，倡導(dǎo)人文精神、人文素質(zhì)。在提高教師學(xué)術(shù)水平和人文修養(yǎng)的同時，也要加強(qiáng)對專業(yè)教師文化素質(zhì)的培訓(xùn)，使教師在教學(xué)中自覺融入人文教育、滲透人文精神和人文理念，不僅要教會學(xué)生“做事”，更要教會學(xué)生“做人”，注重科學(xué)技術(shù)和人文價值觀念的平衡和融合。

2.加強(qiáng)人文素質(zhì)課程體系建設(shè)

本著理論適度、夠用的原則，設(shè)置文理交融、滲透的新型課程。人文選修課是必修課的拓寬與延伸，是發(fā)展學(xué)生個性特長，擴(kuò)大學(xué)生知識面，開闊學(xué)生視野的拓展課程。因此，學(xué)校應(yīng)開設(shè)豐富多彩的選修課，積極開展以創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為特點的“三創(chuàng)”教育。同時，通過公共基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)理論課（以下簡稱“兩課”）的教學(xué)，把人文精神滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。針對目前“兩課”教育現(xiàn)狀，要勇于創(chuàng)新，把人文素質(zhì)教育與加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育結(jié)合起來，并使其融入“兩課”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在“兩課”知識學(xué)習(xí)中體會人文情感，形成穩(wěn)定的人文素質(zhì)，并將其內(nèi)化、升華為人文精神。

3.開展多種形式的人文藝術(shù)活動

通過舉辦多種形式人文藝術(shù)類學(xué)術(shù)講座，豐富校園文化，改善人文教育環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生人文藝術(shù)素質(zhì)教育。如我校開展了“愛校榮校護(hù)?！被顒樱煌ㄟ^宣傳發(fā)動、主題班會、集中討論、領(lǐng)導(dǎo)帶頭等多種形式，舉辦了“我的校園我維護(hù)”的示范活動；以年級、班級為單位開展了“我的教室我打掃”的評比活動；以專業(yè)和宿舍為單位開展了“我的宿舍我建設(shè)”的競賽活動；舉辦了“我與我的學(xué)?！钡难葜v比賽。這一系列活動的開展極大地激發(fā)了師生的愛校情懷，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)了文明學(xué)風(fēng)、文明教風(fēng)、文明校風(fēng)的形成。讓學(xué)生在良好的校園環(huán)境中得到熏陶，陶冶情操，塑造美好心靈。同時在開展各類活動的過程中還要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，注重學(xué)習(xí)中外民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)，注重學(xué)術(shù)交流，及時介紹和研究國外最新的藝術(shù)設(shè)計思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握市場消費動向和關(guān)注文化生活變化趨勢的意識，創(chuàng)造活躍的學(xué)術(shù)氣氛和良好的育人環(huán)境。

4.將文化素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教育

專業(yè)課教師在講授專業(yè)課時，要自覺地將人文素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育始終，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對人才文化素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書育人。同時，人文素質(zhì)教育課程也要把文化素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容滲透到專業(yè)課程教學(xué)中去，與專業(yè)教育相結(jié)合，使學(xué)生多掌握一門與專業(yè)有關(guān)的技能，這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識面，而且擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)方向。

5.加強(qiáng)大學(xué)生的社會實踐，提高學(xué)生的自主意識

社會實踐活動能使人產(chǎn)生在書本中、課堂上體驗不到的情感。學(xué)生在社會實踐中可以培養(yǎng)正確地處理個人與他人、個人與社會的關(guān)系的能力，體驗人間真、善、美，感受人文學(xué)科的魅力。同時體會專業(yè)知識在社會實踐應(yīng)用中的重要作用，從而對學(xué)習(xí)、成才目的有正確的認(rèn)識。因此，學(xué)校要根據(jù)不同學(xué)科、不同年級特點，安排軍事訓(xùn)練、公益勞動、業(yè)務(wù)實習(xí)和一些假期進(jìn)行的社會考察和調(diào)查活動等，充分發(fā)揮學(xué)校的共青團(tuán)、學(xué)生會及班集體的作用，在校園內(nèi)外創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠自律、自助、自我教育，培養(yǎng)多方面能力，這對他們提高思想文化修養(yǎng)，陶冶高尚情操，增進(jìn)身心健康，都有重要的意義。

6.開展大學(xué)生就業(yè)教育

目前，我校正在進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)試點改革分階段教學(xué)，在大一開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》，使大學(xué)生在明確自己興趣、愛好的前提下，在認(rèn)真分析個人性格特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己專業(yè)特長和知識結(jié)構(gòu)，對將來所要從事的工作進(jìn)行合理規(guī)劃。大學(xué)生在走向社會前，將現(xiàn)實環(huán)境和長遠(yuǎn)規(guī)劃相結(jié)合，給自己的職業(yè)生涯一個清晰的定位，是求職就業(yè)乃至將來職業(yè)升級的關(guān)鍵一環(huán)。職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配，體現(xiàn)個體價值的最大化。大二開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》，幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢，形成正確的就業(yè)觀念，為投身于社會改革和發(fā)展大潮、參與競爭做好思想準(zhǔn)備。

7.改革公共基礎(chǔ)課的教學(xué)

傳統(tǒng)的教育教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只是受體；學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)成了抽象的、晦澀的說教，加上教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，出現(xiàn)大部分學(xué)生對公共基礎(chǔ)課厭學(xué)的現(xiàn)象。要改變這種狀況，學(xué)校就必須對公共基礎(chǔ)課的教學(xué)進(jìn)行改革。

首先，要調(diào)整教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位。在教學(xué)過程中要在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創(chuàng)新精神的人才。

其次，要注重教學(xué)方法的改革。因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，探討教中學(xué)、學(xué)中教、做中學(xué)的實踐性教學(xué)模式，從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨立地進(jìn)行分析和綜合，教給學(xué)生獲取知識的方法，給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。

再次，要注重教學(xué)手段的改革。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的應(yīng)用，加快計算機(jī)輔助教學(xué)的使用，實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)水平的重要內(nèi)容。

最后，要改革考試方式方法。傳統(tǒng)的考試方式以理論考試為主，缺乏對教學(xué)效果的多層面的評價，因此考核的結(jié)果不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的實際效果。改革后的考試方法應(yīng)堅持開卷、閉卷相結(jié)合，口試、筆試相結(jié)合，還可以有答辯等多種形式；考試題以分析應(yīng)用型為主，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。

總之，高職院校對公共基礎(chǔ)課既要重視，又不可強(qiáng)調(diào)過頭，要適度，課程的設(shè)置、調(diào)整、改革要考慮自身培養(yǎng)目標(biāo)，切實為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，真正體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課為學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)服務(wù)，為專業(yè)技能培養(yǎng)服務(wù)的以服務(wù)為主的教育教學(xué)宗旨。

［1］李東風(fēng)，葛力力.對高職公共基礎(chǔ)課既要重視又要適度［J］.職教，2006，（5）.

［2］耿獻(xiàn)文.構(gòu)建高職教育課程體系的思考與實踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2001，（22）

［3］陳智.以人為本，探索通專結(jié)合的高職教育人才培養(yǎng)模式［J］.教育研究，2005，（5）.

［4］教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見［M］.高等教育出版社，2000，6.