王旭平

（丹陽市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 丹陽 212300）

英國哲學(xué)家懷特海指出：“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧，這是一切教育的核心問題。”我國著名教育家葉瀾在“新基礎(chǔ)教育”中提出“讓課堂煥發(fā)生命的活力”的理念，可見，教育不僅具有傳達(dá)知識的屬性，更具有啟迪智慧的責(zé)任和使命。課堂教學(xué)作為一種通過知識引導(dǎo)人的智慧成長的藝術(shù)，是人對人智慧的引導(dǎo)、激發(fā)和喚醒，是人們心靈的體操和精神的交流與對話。因此，課堂教學(xué)既要體現(xiàn)熱愛和追求知識，更要體現(xiàn)熱愛和追求智慧?；谶@樣的理念，我校課堂教學(xué)以“讓每一位學(xué)生得到理想的發(fā)展”為目標(biāo)，以“科學(xué)合理”、“有用有效”為原則，積極創(chuàng)造“關(guān)愛為本、尊重生命”的環(huán)境，努力追求“超越文本、生成智慧”的境界，用智慧撐起課堂的脊梁。

在具體操作上，我們主要從“打造智慧的課堂環(huán)境、培養(yǎng)智慧的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)施智慧的課堂引領(lǐng)”三個方面構(gòu)建智慧課堂，讓課堂張揚(yáng)個性，展示生命歷程、體現(xiàn)人生價(jià)值；讓課堂喚醒自我、張揚(yáng)自我、成就自我、超越自我。

一、打造智慧的課堂環(huán)境——課堂環(huán)境人性化

智慧課堂從大的角度看，是注重實(shí)踐、張揚(yáng)個性、講求效率而又崇尚民主的課堂；從小的角度看，是注重策略、關(guān)注細(xì)節(jié)、展現(xiàn)技巧和靈活機(jī)智的課堂。它不是一種具體操作模式，而是一種不斷追求的境界，以提升生命價(jià)值為主要目標(biāo)。因此，我校各科教學(xué)積極創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍，打造人性化課堂環(huán)境。

在總體要求上，體現(xiàn)四個“實(shí)”：平實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)，實(shí)現(xiàn)平平淡淡教、簡簡單單教、扎扎實(shí)實(shí)學(xué)、輕輕松松學(xué)。

在年級段要求上，體現(xiàn)三個“字”：低年級教學(xué)體現(xiàn)一個“活”字。課堂教學(xué)重視激發(fā)學(xué)生興趣，激活其思維，力求生動活潑，使學(xué)生學(xué)得輕松快樂；中年級教學(xué)體現(xiàn)一個“實(shí)”字，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)訓(xùn)練上，堅(jiān)持分層要求、分層作業(yè)、分層檢測，抓好兩頭促中間；高年級教學(xué)體現(xiàn)一個“養(yǎng)”字。精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)效率，以文本為中心，注重向前、后延伸，向課外拓展，涵養(yǎng)素質(zhì)，增強(qiáng)后勁。

在具體實(shí)踐上，實(shí)行集體化備課，個性化操作，以學(xué)定教，以教促學(xué)。經(jīng)過不斷實(shí)踐、論證、提煉，創(chuàng)設(shè)了體現(xiàn)“提出問題—解決問題—遷移創(chuàng)新”的自主創(chuàng)新教學(xué)模式，形成了校本化和學(xué)科化的教學(xué)方法模式，在不同的學(xué)科領(lǐng)域有不同的體現(xiàn)。

英語學(xué)科：“聽說領(lǐng)先、交際為主、情景教學(xué)”，變過去知識化、書本化英語為生活英語，變過去以考試為目標(biāo)的英語為以交際為目標(biāo)的英語。

語文學(xué)科：“擴(kuò)大閱讀，注重積累強(qiáng)化寫作”。樹立大語文觀，建立九年一貫制的學(xué)校語文體系，注重校內(nèi)和校外、課內(nèi)和課外語文學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“三多”，即多讀、多寫、多記，以讀帶記，以讀促寫，讀寫結(jié)合。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成會讀書、愛讀書、多讀書、讀好書的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)學(xué)科：“情景探究，問題教學(xué)，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力”。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)和學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想方法去思考。學(xué)生活數(shù)學(xué)，學(xué)問題數(shù)學(xué)，重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，使學(xué)數(shù)學(xué)成為做數(shù)學(xué)和思維訓(xùn)練的體操。

生物學(xué)科：“做中學(xué)、學(xué)中做和學(xué)會做”。強(qiáng)調(diào)自然學(xué)科的學(xué)習(xí)要從生活中來，到生活中去，注重多觀察、多動手、多探究，關(guān)注學(xué)科間的整合。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，形成科學(xué)品質(zhì)和素養(yǎng)。

思想品德、歷史和地理學(xué)科：“交流思想、體驗(yàn)生活、關(guān)注社會”。突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與學(xué)生的思想實(shí)際相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，與現(xiàn)代社會相聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使之成為身心健全的人、遵紀(jì)守法的人和與自然和諧共處的人。

在考查評價(jià)上，試行“筆試+口語”、“基礎(chǔ)+拓展”、“單項(xiàng)+綜合”、“過關(guān)+能力”等多元考評機(jī)制，尊重差異、善待差異、分層要求、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展。課堂成為學(xué)生生命的家園和樂園，成為學(xué)生生成獨(dú)立個性和獨(dú)到見解的重要場所，成為師生傳遞人類關(guān)愛、提升品德的圣殿，成為師生不斷自我否定、自我超越與自我創(chuàng)造的過程。

二、培養(yǎng)智慧的學(xué)習(xí)習(xí)慣——課堂學(xué)習(xí)自主化

智慧課堂以尊重生命、召喚智慧為價(jià)值取向。智慧課堂展示的是教的智慧、學(xué)的智慧、教學(xué)互動的智慧。這種智慧不是預(yù)設(shè)教案就能形成，必須在課堂上不斷組織、重新生成。課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測，唯有從容迎變、應(yīng)變、敢變、善變，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我校特別注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持“先成人，后成才”的教育觀，以培養(yǎng)“禮智行善和美”的現(xiàn)代紳士、淑女為主線，積極開發(fā)校本課程，構(gòu)建學(xué)校德育新體系，培養(yǎng)學(xué)生“規(guī)范+活潑”的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)秀+特長”的發(fā)展目標(biāo)。

課堂教學(xué)力求六個“度”、七個“盡量”。

六個“度”：一是參與度。全員參與、全程參與和有效參與；二是親和度。師生平等合作交流，有愉快的情感溝通與交流；三是自由度。課堂氛圍充滿自由輕松，有幽默，有歡聲笑語，亦有神采飛揚(yáng)；四是整合度。不把完整的知識支離為雞零狗碎，注重整合、感悟；五是練習(xí)度。真正地讓學(xué)生動腦、動手、動口，通過觀察、模仿、體驗(yàn)，使之在互動中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)實(shí)踐；六是延展度。在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延展，從課堂教學(xué)向社會生活延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步探究留下空間。

七個“盡量”：問題盡量由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識盡量由學(xué)生自己去探索，內(nèi)容盡量由學(xué)生自己去開掘，規(guī)律盡量由學(xué)生自己去探究，收獲盡量由學(xué)生自己去運(yùn)用，學(xué)法盡量由學(xué)生自己去創(chuàng)造，能力盡量由學(xué)生自己去發(fā)展；把教師的講臺變小，把學(xué)習(xí)的空間變大，把學(xué)習(xí)的方式變多，把評價(jià)的方式變活……使學(xué)生充分體驗(yàn)探究的樂趣、挑戰(zhàn)的勇敢、成功的愉悅，領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的使命感，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題”、“解決問題”的智慧。讓課堂學(xué)習(xí)過程成為人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。

三、實(shí)施智慧的課堂引領(lǐng)——教育機(jī)智多元化

智慧課堂是始終充盈著生命靈氣的課堂，在追尋智慧探險(xiǎn)的路上，教師無疑是這支團(tuán)隊(duì)的向?qū)?。作為向?qū)?，教師只有用智慧才能激起整個課堂的一個個漣漪，才能在碰撞中產(chǎn)生一個個疑問，激起學(xué)生的興趣，引發(fā)他們的求知欲，把學(xué)生引入不斷的探討、尋根溯源式的研究之中，最后達(dá)到在多樣化的方法中，獲取科學(xué)而又合理的結(jié)果。因此，我校積極指導(dǎo)教師發(fā)揮多元化教學(xué)機(jī)智，實(shí)施智慧的課堂引領(lǐng)，成為懂得把握時(shí)機(jī)的啟發(fā)者——不憤不啟，不悱不發(fā)；海納百川的接受者——接受學(xué)生所有合理的思考方式和解決方法；積極而靈活的判斷者——處理好課堂內(nèi)隨時(shí)、生成性的問題。在教學(xué)機(jī)智上努力體現(xiàn)四個“引導(dǎo)”、五個“盡可能”，把握五個“策略”。

四個“引導(dǎo)”：教師要正確地引導(dǎo)人的無知，寬容幼稚；引導(dǎo)學(xué)生自我激勵、喚醒、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建；引導(dǎo)甚至鼓勵兒童“犯錯誤”；引導(dǎo)學(xué)生活動、游戲，開發(fā)、放飛想象力。

五個“盡可能”：教師盡可能地讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生參與制定課堂教學(xué)目標(biāo)。選擇大多數(shù)學(xué)生關(guān)注的問題作為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；盡可能地讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生用自己熟悉的方法學(xué)習(xí)；盡可能地讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)難度。設(shè)計(jì)有層次、有差異的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會；盡可能地讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)伙伴；盡可能地讓學(xué)生自己評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。給學(xué)生充分的自由選擇權(quán)，讓課堂充滿生命的活力。

五個“策略”：教師要善于傾聽。傾聽學(xué)生精彩的發(fā)言，隨學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，真正發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，保持課堂上生機(jī)勃勃的思維；尊重差異。將這種差異視為一種教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個人世界，打開學(xué)生思維和想象的空間，使之迸發(fā)出智慧的火花，顯現(xiàn)出生命的獨(dú)特和美麗；彈性設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容可以伸縮，目標(biāo)可以升降；精準(zhǔn)點(diǎn)撥，尊重學(xué)生的多元解讀，重視價(jià)值取向的引導(dǎo)；智慧留白，讓學(xué)生自我反思總結(jié)。

智慧的教學(xué)，活力的課堂，追求教學(xué)的真實(shí)自然，再現(xiàn)“原汁原味”的生活情景，對學(xué)生而言，體驗(yàn)生成，學(xué)得深刻；對教師而言，育人無痕，教得輕松。教師用智慧撐起課堂的脊梁，不僅提升了學(xué)生生命價(jià)值，而且促進(jìn)了自身專業(yè)的成長，有力地推進(jìn)了教育改革、課程改革向縱深發(fā)展。