黃建紅

（無錫商業(yè)職業(yè)技術學院 經(jīng)貿(mào)學院，江蘇 無錫 214153）

一、研究經(jīng)濟學基礎課程教學方法的必要性

“教學”作為實現(xiàn)教育目的諸多環(huán)節(jié)當中的重要一環(huán)，在培養(yǎng)大學生素能中起著不可替代的作用。在教學過程中，教師依據(jù)教學目標與任務要求，采用合適的教材并配以不同的教學方法將課程所包含的基礎知識、基本技能傳授給學生。因此，選擇科學合理教學方法是提高教學效率和實現(xiàn)教育目的的關鍵。

經(jīng)濟學基礎課程作為財經(jīng)類專業(yè)重要的核心基礎理論課程。它在培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思維和市場意識方面發(fā)揮著重要的作用。通過該課程的學習，學生能運用經(jīng)濟學知識來分析和探討日常生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，認識國家的經(jīng)濟改革和分析國家的經(jīng)濟政策，為自己日常決策提供參考，也是進一步學習財經(jīng)、管理類等其他專業(yè)課程的基礎。因此，經(jīng)濟學基礎課程在高等職業(yè)教育中也越來越受到重視，財經(jīng)、管理類專業(yè)普遍在低年級開設了經(jīng)濟學課程。如何提高經(jīng)濟學基礎課程的教學效果越來越受到同行的關注。該課程具有知識面廣、綜合性強的特點，這給教師教學帶來了一定的難度。因此，如何在教學過程中靈活采用多種方法，激發(fā)學生學習的興趣是諸多教師思考的問題。

二、經(jīng)濟學基礎課程傳統(tǒng)教學方法存在的不足

1.重在講授，師生互動不足

在經(jīng)濟學基礎課程教學過程中，往往是填鴨式的教學，課程的教學往往以教師的單向灌輸為主，學生被動地接受教師的傳輸，師生之間缺乏互動和交流。

2.理論公式太多，與現(xiàn)實聯(lián)系不夠

經(jīng)濟學基礎課程教學中仍大多采用以傳授理論知識為主的模式，不能將理論和實際很好的結合起來，這不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，不利于培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維。經(jīng)濟學基礎課程是一門與個人消費決策、企業(yè)生產(chǎn)決策、政府決策密切相關的課程，而社會經(jīng)濟環(huán)境處在不斷的發(fā)展變化之中，這需要教師密切了解社會經(jīng)濟最新發(fā)展動態(tài)，在實踐中不斷地收集相關的案例，與學生進行分享和交流，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟敏感度，做到與時俱進。案例教學可以縮短教學情景與實際生活情景的差距，鍛煉學生分析和解決問題的能力。

3.單一的考試考核方法

單一不變的閉卷考試作為考核方式，容易造成學生平時不學，考前一兩周忙著復習，考后所有知識都還給老師的現(xiàn)象。這樣的教學考核方式與本課程的教學目標和特點不相適應。而且采用單一的考試考核方式難以調(diào)動學生學習的主動性和積極性，不利于學生素能的培養(yǎng)。因此，在教學過程中應改變單一的考核方式，采用多種途徑評價學生的系統(tǒng)知識的掌握情況和將知識應用于實際的能力水平。

三、經(jīng)濟學基礎課程教學方法的綜合應用

1.項目導向教學法

項目導向教學方法是在工學結合理念指導下提倡的一種全新的教學方法。在教學實施過程中,教師將教學內(nèi)容項目化,并在營造的模擬情景中提出具體任務,驅(qū)動學生進行學習、探索與實踐活動。經(jīng)濟學深奧的理論配以晦澀的數(shù)理分析，往往使學生望而卻步，特別是高職財經(jīng)類學生數(shù)學基礎本來就弱，這樣純理論加上數(shù)理分析的教學往往讓他們對這門課喪失信心。要改變這樣的局面，在選好教材的基礎上，還必須“理論結合實際”，采用項目導向教學法。在項目導向教學中，教師補充一些與理論相吻合的現(xiàn)實案例資料，通過案例的講解來加深學生對理論的理解。讓學生在案例教學過程中了解理論可以怎樣應用及如何應用，使學生在理解概念原理的基礎上，提高分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。如在講到三級價格歧視時，可以結合中國移動和中國聯(lián)通不同時段的收費不同，電力公司對居民峰谷用電計費不同等例子，說明價格歧視的含義及特征。再比如，在講到機會成本的概念時，可以結合學生畢業(yè)后選擇直接就業(yè)還是專接本取得更高學歷來說明，讓學生更容易接受和理解這些抽象的概念。

當然，項目導向教學法對教師提出了更高的要求，要求教師自己能深刻理解理論并思考現(xiàn)實生活，積累素材，設計合適的項目，讓學生在項目實施過程中更好的理解知識，提高應用能力。

2.參與式教學法

參與式教學方法是相當于“填鴨式”而言的，它注重學生的主體地位，強調(diào)在教學活動中以學生為“中心”，給學生實踐的機會，發(fā)揮其主動性、積極性。為提高學生的參與意識，教師可以圍繞某理論，在課堂上設置一些題目，讓學生課后去查閱資料、歸納整理形成自己的觀點。筆者在實際教學中就采用了這種方法，取得了較好的教學效果，調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了他們的學習熱情。例如我院09級營銷與策劃專業(yè)的同學在學完了價格理論、消費理論和生產(chǎn)理論后，調(diào)查了無錫房地產(chǎn)市場，學生通過分析消費者買房考慮的因素，開發(fā)商的供給情況等分析了無錫房產(chǎn)價格的形成并形成調(diào)查報告。這次活動不僅讓學生鞏固了所學的理論知識，讓其深刻的理解了市場的供給、需求及其影響因素、了解了產(chǎn)品價格的形成過程，做到了學以致用，還讓同學們在調(diào)查的過程中學會了與人溝通的技巧，學會了團隊合作，熟悉了無錫。在參與式教學法中，學生之間的互動，使課堂教學的信息渠道更為廣泛，學生可以多渠道（教師、同伴、社會接觸）的獲得知識。

3.情景模擬教學法

情景模擬教學法是指在教學過程中，教師講述理論，學生大概了解后，通過設計情景讓學生參與模擬活動來鞏固理論知識，實現(xiàn)教學目的的一種方法。在教學實施過程中，應盡量發(fā)揮學生的自主作用。教師則是通過為學生設計相關情境，提供相應資料，引導其開展活動，幫助學生形成結論或結果。這種教學方法的目的在于通過調(diào)動學生的積極性，促使學生主動的去獲取知識，去發(fā)現(xiàn)、提出問題并進一步分析問題和解決問題，進而開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力。經(jīng)濟學是與實際生活聯(lián)系緊密的一門學科，采取這種情景模擬式的教學很合適。如經(jīng)濟學基礎課程中有很多理論模型和數(shù)理分析，如單純地介紹理論模型，則課堂教學會比較枯燥、學生也難以消化吸收。另外大多數(shù)學生缺乏相關理論的背景知識，對理論的理解往往是一知半解，即使記住一些原理和結論，也難以將理論運用實際并解決實際問題，這于開設這門課程最主要的目的相背離。筆者在教學過程當中，在講完消費者行為理論后，為讓學生更好的理解消費者剩余概念及消費者的決策過程，設計了模擬拍賣活動，整個過程由學生組織，不僅讓學生在情景模擬過程中體會和運用理論和概念，而且還鍛煉了學生的組織能力，激發(fā)學生學習的熱情，提高了其應用知識的能力，受到了學生的歡迎。

4.啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法是在教學的過程中，教師運用提問的形式，加之引導及解釋，讓學生獨立思考、鉆研，去完成問題的解答，促使學生學習的一種教學方法。在設計問題時，應做到有的放矢、難易適中、切中要害。通過提問“撥動”學生的思維，促使學生開動腦筋，同時也可以打開了教師的思路。一問一答，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學生學習的主動性。在經(jīng)濟學基礎課程的教學中，教師應根據(jù)課程內(nèi)容在講課過程中巧布懸念適宜提問，比如在講到失業(yè)和通貨膨脹時，可以先對失業(yè)和通貨膨脹的概念、類型及社會影響來詳細講授，然后拋出問題“失業(yè)會給家庭帶來哪些影響？對 大學生自身會有哪些負面影響？作為大學生應該如何應對失業(yè)？大學生應該為未來就業(yè)做哪些準備等”。學生可以模仿教師對失業(yè)的社會影響的講授來分析失業(yè)對家庭和個人的影響，教師則針對學生講述中存在的問題加以點評。通過這樣的教學方法，促使學生動腦筋，勤思考，可以使學生明白自己分析問題中存在的錯誤，加深理解，印象深刻，同時可以為自己的職業(yè)生涯進行初步的規(guī)劃。

在經(jīng)濟學基礎課程的教學過程中，我們改革了傳統(tǒng)的考核方法，采用了多層次的考核方法，淡化了期末考試的成績，將學生的實踐表現(xiàn)按一定比例計入經(jīng)濟學基礎課程學生最終總成績，來評價學生的分析問題和解決問題的能力。而且改變了期末閉卷的考試形式，采用開卷考試，多為思考性、分析性應用性的題目，從而改變以往平時不學、期末死記硬背應付考試的局面。實踐證明這種評估方法有利于激發(fā)學生的學習熱情，引導學生重視知識的應用，淡化標準答案意識，取得了較理想的教學效果。

以上教學方法較傳統(tǒng)的教學方法更具優(yōu)越性，不僅使學生較系統(tǒng)牢固地掌握了所學的知識，還提高了學生的學習興趣及綜合素養(yǎng)。因此，我們應該在今后的教學中結合實際，運用多樣的教學方法來提高我們的教學效果。當然，多種教學方法如何靈活運用，還有待我們在今后的教學實踐中不斷摸索。

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1999：67-70.

[2]支劍鋒.高等教育教學方法運用問題的探討[J].教書育人，2007（8）.

[3]方福前.西方經(jīng)濟學課程教學中的幾個問題[J].中國大學教學，2005（9）.

[4]金春良.高職院校西方經(jīng)濟學課程改革之我見[J].湖北成人教育學院學報，2008（7）.