溫德強(qiáng)

（揭西縣紀(jì)達(dá)中學(xué)，廣東 揭西 515400）

方言對(duì)學(xué)生作文的影響是不爭(zhēng)的事實(shí)。語(yǔ)文教師尤其是山區(qū)中小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該重視。我在貧困山區(qū)揭西縣農(nóng)村中學(xué)從事語(yǔ)文教學(xué)工作二十余年，發(fā)現(xiàn)以客家話(huà)為主的本地方言對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作文影響很大。在批改作文中，我常常見(jiàn)到這樣的情況：夾雜有本地方言用語(yǔ)和方言表達(dá)句式的作文大有人在，甚至有個(gè)別學(xué)生喜歡（或故意）用本地話(huà)寫(xiě)作文。這就造成文章句子語(yǔ)法混亂，文意表達(dá)不清楚甚至產(chǎn)生誤解的現(xiàn)象，從而影響學(xué)生作文的質(zhì)量，也給老師批改和評(píng)講作文帶來(lái)煩惱與難題。

請(qǐng)看下面兩段學(xué)生作文：

“喔喔喔！”一聲聲響亮的雞公啼叫聲把我從睡覺(jué)中吵醒。老公太也時(shí)不時(shí)從隔間傳來(lái)咒罵聲：發(fā)黃種子！還唔偷起！讀書(shū)唔識(shí)像惹爺去做泥水工，到時(shí)有目珠叫冇目汁出?！绷_羅嗦嗦，聽(tīng)著真是煩心。我只好爬起來(lái)洗牙洗面。梅也不食，撈起書(shū)袋，喚了一句：“阿婆，我行先！”跨出屋企，上學(xué)去了。

來(lái)到街上，我順便到包店買(mǎi)了兩只包和一包豆?jié){，還要了一條油炸檜，邊走邊食。日頭升到三桿高，街上真是鬧熱。腳車(chē)、電單車(chē)和中巴的喇叭賽響。人們上班的上班，讀書(shū)的讀書(shū)，賣(mài)包的賣(mài)包，熙熙攘攘，奏響了一曲《一日之計(jì)在于晨》的交響樂(lè)。我看到這種情景，想到自己讀書(shū)遲到了，猛猛踏著腳車(chē)朝學(xué)校奔去?！?/p>

（摘自揭西縣紀(jì)達(dá)中學(xué)七年級(jí)六班筆者曾任教學(xué)生韓家龍的作文《上中學(xué)的第一天》）

評(píng)析：這兩段作文描述了“我”早晨睡醒后的情景及在上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞。撇開(kāi)用語(yǔ)不當(dāng)?shù)拿?，本文段所表述的?nèi)容十分生動(dòng)。但是，如果不熟悉當(dāng)?shù)胤窖缘睦蠋?，恐怕?huì)不知其所云，批改起來(lái)難保不頭痛，不鬧笑話(huà)?，F(xiàn)對(duì)文段中出現(xiàn)的本地方言用語(yǔ)加以分類(lèi)說(shuō)明：

（1）本地方言詞匯

雞公（公雞）、老公太（對(duì)老爺爺老奶奶的尊稱(chēng)）、隔間（房間）、冇（沒(méi)有）、唔（不）、偷起（起床）、惹爺（你爸爸）、目珠（眼睛）、目汁（眼淚）、煩心（心煩）、梅（客家話(huà)指“糜”，錯(cuò)別字，意為“粥”或“稀飯”或指早餐）、食（吃）、書(shū)袋（書(shū)包）、阿婆（奶奶或外婆）、屋企（家門(mén)）、油炸檜（油條）、鬧熱（熱鬧）、腳車(chē)（自行車(chē)）、電單車(chē)（摩托車(chē)），中巴（小客車(chē)）、猛猛（趕快）

（2）本地方言短語(yǔ)

洗牙洗面（刷牙洗臉）、包店（賣(mài)面包賣(mài)早餐的小食店）、賽響（響個(gè)不停）、讀書(shū)唔識(shí)（學(xué)習(xí)不好，考試成績(jī)差）、做泥水工（做建筑工人）、撈起書(shū)袋（背上書(shū)包）。

（3）本地方言句子

①發(fā)黃種子！還唔偷起。（“發(fā)黃種子！”是本地方言中罵人的慣用語(yǔ)，語(yǔ)同粵語(yǔ)中“衰仔”或潮語(yǔ)中的“早死仔”，意思是“不爭(zhēng)氣的人，懶惰的人”。“還唔偷起！”意思是“還不起床！”）

②有目珠叫冇目汁出。（這是客家方言中典型的慣用語(yǔ)。意思是“哭不出來(lái)”。）

③到包店買(mǎi)了兩只包。（意思是“到賣(mài)面包的小食店買(mǎi)了兩個(gè)面包吃”。）

④上班的上班，讀書(shū)的讀書(shū)，賣(mài)包的賣(mài)包。（意思是“上班的人群趕著上班，學(xué)生趕著上學(xué)，賣(mài)早點(diǎn)的小販趕著吆喝做買(mǎi)賣(mài)”。）

（4）本地方言句式

①老公太也時(shí)不時(shí)從隔間傳來(lái)咒罵聲。（普通話(huà)的句式是：時(shí)不時(shí)從房間里傳來(lái)老爺爺老奶奶的喝罵聲。）

②阿婆，我行先?。ㄆ胀ㄔ?huà)的句式是：奶奶，我先走了?。?/p>

雖然，經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的語(yǔ)言規(guī)范教育，中學(xué)生作文中出現(xiàn)明顯屬于方言的詞語(yǔ)、句式等情況大為減小，但類(lèi)似于“洗牙”、“書(shū)袋”等本地方言詞匯和“到包店買(mǎi)包”的句子還是比較常見(jiàn)。打開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)中本地的一些聊天網(wǎng)頁(yè)，使用當(dāng)?shù)胤窖酝琳Z(yǔ)進(jìn)行文字交流的情況比比皆是。這就說(shuō)明當(dāng)?shù)胤窖杂谜Z(yǔ)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懯嵌喾矫娴?。綜合各種因素，中學(xué)生寫(xiě)作文夾雜方言用語(yǔ)的現(xiàn)象并不奇怪。

當(dāng)然，如果作文中恰當(dāng)?shù)厥褂昧艘恍┓窖栽?huà)語(yǔ)形容事物，就能增加文章的生動(dòng)性和趣味性。如例文中出現(xiàn)“有目珠叫冇目汁出”俗語(yǔ)；“腳車(chē)、電單車(chē)、中巴的喇叭賽響”中“賽響”一詞，在熟悉客家方言的讀者看來(lái)，用語(yǔ)簡(jiǎn)練卻含義豐富。特別是“賽響”一詞，表達(dá)的卻是句子的意思，是指車(chē)輛、人流非常熱鬧造成交通阻塞，大家拼命搖鈴按喇叭催促，有怨煩之意?！百悺弊钟小案?jìng)爭(zhēng)”之意。本地人喜歡用“賽某某”表達(dá)感嘆程度，如“賽相爭(zhēng)”、“賽有錢(qián)”、“賽靚”等。

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是規(guī)范化語(yǔ)言文字教育，不宜提倡方言寫(xiě)作。指導(dǎo)學(xué)生作文，應(yīng)當(dāng)把夾帶方言用語(yǔ)當(dāng)作一種語(yǔ)病加以糾正。

一、本地方言影響中學(xué)生作文的因素

方言是語(yǔ)言的變體。葉蜚聲、徐通鏘著的語(yǔ)言學(xué)教材《語(yǔ)言學(xué)綱要》一書(shū)指出：語(yǔ)言隨著社會(huì)的分化而分化，把方言分成社會(huì)方言和地域方言。社會(huì)方言是言語(yǔ)社團(tuán)的一種標(biāo)志，俗稱(chēng)：“腔”，如“學(xué)生腔”、“官腔”、“干部腔”等，當(dāng)然也對(duì)作文教學(xué)有影響。例如學(xué)生作文中出現(xiàn)“這個(gè)老師真牛！”的句子，其中“真?！本褪钱?dāng)今社會(huì)的時(shí)髦用語(yǔ)，意思是“有勁，了不起”，它是社會(huì)方言。地域方言是語(yǔ)言因地域方面的差別而形成的變體，是全民語(yǔ)言的不同地域上的分支，是語(yǔ)言發(fā)展不平衡而在地域上的反映。地域方言俗稱(chēng)“話(huà)”，如“客家話(huà)”、“廣東話(huà)”等。地域方言又分出若干次方言。次方言指本地方言，對(duì)當(dāng)?shù)厝藗兊恼Z(yǔ)言交流起主導(dǎo)作用。

本文主要就地域方言特別是本地方言對(duì)中學(xué)生作文教學(xué)的影響進(jìn)行探討，商討教改措施。

（一）客觀因素

筆者任教地區(qū)為潮汕山區(qū)。這里的語(yǔ)言環(huán)境是以客家話(huà)為主導(dǎo)，潮州話(huà)也通用。隨著社會(huì)的開(kāi)放程度越來(lái)越快，人際交流越來(lái)越頻繁，特別是電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體傳播的影響越來(lái)越廣泛的情況下，白話(huà)（粵方言）也在本地十分流行。特別是在學(xué)校，會(huì)講幾句白話(huà)被學(xué)生認(rèn)為是很光彩很得意的事兒。很多學(xué)生的父母在廣州、深圳等珠三角地區(qū)做農(nóng)民工或做生意，一到假期，孩子們便回到父母身邊，自然而然，白話(huà)就成了他們模仿、學(xué)習(xí)甚至交流的主要語(yǔ)言了。這種因素也促成學(xué)生作文中偶爾會(huì)夾雜有粵方言，如前面作文例子中出現(xiàn)的“屋企”、“中巴”等詞，實(shí)則是受了粵方言用語(yǔ)的影響。這種外來(lái)方言對(duì)作文教學(xué)的影響也不容忽視。客家方言、潮州方言和粵方言這三種地域性方言均對(duì)筆者所在山區(qū)中學(xué)生作文產(chǎn)生明顯的影響。

俗話(huà)說(shuō)，“入鄉(xiāng)隨俗”。這里面所說(shuō)的“鄉(xiāng)俗”必然是能為大家所認(rèn)可所接受的風(fēng)俗習(xí)慣，當(dāng)然包括當(dāng)?shù)氐慕涣鞣窖栽趦?nèi)。本地人習(xí)慣講本地話(huà)，這不奇怪?？腿说搅诉@個(gè)地方，能用當(dāng)?shù)卦?huà)與人交流，主人高興，客人也樂(lè)得其愿。這也能理解。就是這種客觀形成的氛圍，才是導(dǎo)致人們習(xí)慣使用方言交流的根本原因。而這種習(xí)慣性又客觀地形成口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)之間的瓶頸。表現(xiàn)在作文教學(xué)中，由于學(xué)生受到方言思維習(xí)慣的干擾，無(wú)法用規(guī)范的普通話(huà)準(zhǔn)確流暢地“我手寫(xiě)我口”，造成作文的“夾生飯”，語(yǔ)言不純，語(yǔ)句不順，語(yǔ)法有毛病的現(xiàn)象。

（二）主觀因素

“入鄉(xiāng)隨俗”的另一層含義是“入鄉(xiāng)”的“客人”樂(lè)意遷就“鄉(xiāng)俗”。這個(gè)客人會(huì)說(shuō)普通話(huà)，也會(huì)說(shuō)本地話(huà)，為什么選擇使用方言與人交流呢？當(dāng)然是為了與主人拉近關(guān)系，增進(jìn)認(rèn)同感。同樣，在教學(xué)活動(dòng)中，師生交流使用方言除了更方便外，其實(shí)還有一個(gè)認(rèn)同感的問(wèn)題。如果大家都認(rèn)同用普通話(huà)交流，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生用普通話(huà)思維、寫(xiě)作的語(yǔ)感很有好處。所謂語(yǔ)感就是“長(zhǎng)期的規(guī)范的語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速地感悟、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文學(xué)的能力”?？上У氖牵瑢W(xué)校本應(yīng)該是普通話(huà)的世界，可它“遷就”了外部方言的侵入；教師本應(yīng)該是教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范化的帶領(lǐng)者和推動(dòng)者，可他“遷就”了學(xué)生方言學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生應(yīng)該是規(guī)范化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，可他學(xué)習(xí)缺乏熱情，缺乏主動(dòng)性，“遷就”了自己牙牙學(xué)語(yǔ)而來(lái)的語(yǔ)言模式。這一切就是消極的人為因素。這在我所在的山區(qū)學(xué)校表現(xiàn)尤為突出。方言影響教學(xué)是老大難問(wèn)題，積習(xí)已久。

馬克思的唯物主義辯證法告訴我們：“內(nèi)因決定外因，外因通過(guò)內(nèi)因起作用?！币虼?，端正思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，重視并積極面對(duì)語(yǔ)言不規(guī)范行為，從我做起，努力克服方言影響教學(xué)所帶來(lái)的困難，是解決問(wèn)題的根本保證。

二、本地方言影響中學(xué)生作文的具體表現(xiàn)及對(duì)策

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》文中：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”?！霸诮虒W(xué)中尤其重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”?！暗谒膶W(xué)段（7—9年級(jí)）（二）閱讀1、能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀?！ㄈ?xiě)作8、養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！?/p>

中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材《中學(xué)作文教學(xué)研究》一書(shū)中也指出：“……（語(yǔ)言）在使用過(guò)程中，又有其共同的基本的要求，這就是規(guī)范、清晰、連貫。語(yǔ)言規(guī)范，指的是語(yǔ)言運(yùn)用中的文字、語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等要符合漢語(yǔ)的規(guī)范要求和習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，文字方面，應(yīng)按照國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的有關(guān)文件來(lái)規(guī)范我們的文字使用行為；語(yǔ)音方面，要發(fā)音準(zhǔn)確、清晰，說(shuō)普通話(huà)；語(yǔ)匯方面，構(gòu)詞要合乎詞法要求，要用詞恰當(dāng)；其他方面，要合乎語(yǔ)法、邏輯和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，修辭方法正確等?！?/p>

這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性意見(jiàn)。我總結(jié)多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)特別是作文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)本地方言影響作文的例子加以歸納總結(jié)，參照以上意見(jiàn)、建議和要求，以此為路標(biāo)，分析本地方言在中學(xué)生作文中具體表現(xiàn)，并做出相應(yīng)的教改嘗試。

（一）中學(xué)生作文中夾雜本地方言類(lèi)型分析及對(duì)策

（1）用錯(cuò)詞語(yǔ)型

例：①梅（糜）也不食（吃），撈（背）起書(shū)袋，喚了句：“阿婆，我走先（先走）！”跨出屋企，上學(xué)去了。

②街上真是鬧熱。腳車(chē)、電單車(chē)和中巴的喇叭賽響。

③有目珠叫（哭）冇（沒(méi)有）目汁出。

分析：例句中“書(shū)袋（書(shū)包）、屋企（家門(mén)）、鬧熱（熱鬧）、腳車(chē)（自行車(chē)）、電單車(chē)（摩托車(chē)）、中巴（小客車(chē)）、目珠（眼睛）、目汁（眼淚）等方言詞語(yǔ)，在本地中學(xué)生作文中比較常見(jiàn)。有些方言詞匯如“中巴”、“大巴”等已成為通用詞語(yǔ)了。

對(duì)策：加強(qiáng)普通話(huà)詞匯學(xué)習(xí)，把一些常見(jiàn)的方言詞匯與普通話(huà)詞匯列表比較，規(guī)范用詞用語(yǔ)。

（2）用錯(cuò)詞義型

例①：我的同桌死好。

分析：“死”在普通話(huà)中指“死亡”，是很悲傷的事情。在客家方言里，常用“死”字與形容詞搭配，表示“很”、“極”的意思。本例中“死好”是指“同桌對(duì)我很好，兩人關(guān)系融洽”，是很快樂(lè)的事兒。用詞不當(dāng)，容易造成誤解。

例②：數(shù)學(xué)才三道題，我一下子就搞掂了。

分析:“搞掂”是白話(huà)用語(yǔ)，意思是“完成”。類(lèi)似常見(jiàn)的有“心水”（意愿）、“陰功”（缺德）、“滾水”（開(kāi)水）等方言詞語(yǔ)，是由于學(xué)生一時(shí)想不起合適的普通話(huà)詞匯來(lái)表述，基于方言思維的習(xí)慣，干脆就用方言詞匯代替了，因此造成語(yǔ)言歧義。

對(duì)策：方言詞匯往往有特定含義，不可亂用。學(xué)生作文中出現(xiàn)這些方言詞語(yǔ)，應(yīng)歸入用詞不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病范疇加以指正。

（3）諧音錯(cuò)別字型

例：①唉呀！雞公（公雞）唔啼雞麻（母雞）啼。女掌男權(quán)，劉小鳳當(dāng)班長(zhǎng)了。

②你不要和我爭(zhēng)班長(zhǎng)，達(dá)古炒粄（粄，音同“板”）下鍋來(lái)。

分析：以上兩例中“雞公唔啼雞麻啼”、“達(dá)古炒粄下鍋來(lái)”均為當(dāng)?shù)刭嫡Z(yǔ)?！半u公唔啼雞麻啼”意思是“女人得勢(shì)，代替男人掌管權(quán)力”，含貶義。其中“雞麻”一詞中“麻”（有人寫(xiě)作“嫲”）就是諧音錯(cuò)別字?！斑_(dá)古”是指名叫“達(dá)”的男性年輕人?？图曳窖灾校坌?、男人稱(chēng)“古”（也有些人寫(xiě)作“牯”）；雌性、女人稱(chēng)“麻”。 不論“麻”、“古”均是諧音錯(cuò)別字。還有，“炒粄”是當(dāng)?shù)爻雒〕?，“粄”是本地客家人自創(chuàng)的諧音錯(cuò)字。“粄”在白話(huà)中叫“河粉”，潮語(yǔ)叫“粿(音同“果”)條”?！凹@”也是諧音錯(cuò)字。這種諧音錯(cuò)別字當(dāng)?shù)厝朔Q(chēng)“白水字”，在客家人居住區(qū)的街頭招牌上容易見(jiàn)到，學(xué)生耳濡目染多了，寫(xiě)“白水字”（錯(cuò)別字）的機(jī)會(huì)就多了。這種使用諧音方言詞語(yǔ)的情形也屬常見(jiàn)。

對(duì)策：作文中出現(xiàn)類(lèi)似的諧音方言詞語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)作錯(cuò)別字看待，要求改正，替換成普通話(huà)規(guī)范詞語(yǔ)。

（4）語(yǔ)序不當(dāng)型

例：①阿婆，我行先?。ㄎ蚁茸吡?。）

②老公太也時(shí)不時(shí)從隔間傳來(lái)咒罵聲。（也時(shí)不時(shí)從房間傳來(lái)老爺爺老奶奶的喝罵聲。）

③他大我。（他比我大。）

分析：以上例句均是本地方言句式，與普通話(huà)表達(dá)式比較，詞語(yǔ)位置擺放不同，造成語(yǔ)序不當(dāng)，產(chǎn)生語(yǔ)病。

對(duì)策：出現(xiàn)此類(lèi)病句，可以結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)進(jìn)行評(píng)析，并作適當(dāng)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)要用普通話(huà)語(yǔ)言模式進(jìn)行思維、寫(xiě)作。

（5）引用方言口語(yǔ)型

例：①發(fā)黃種子！還唔偷起。（懶人，還不起床?。?/p>

②渠（他）賣(mài)妹，涯(我)討新舅。(他嫁女兒，我娶媳婦。)

③細(xì)姨又撿只牛子，阿媽說(shuō)并這（丑）。（細(xì)姨又生個(gè)兒子，媽媽說(shuō)模樣很漂亮。）

④在生唔養(yǎng)伊，死哩和伊打地做風(fēng)水，假孝子。（老人在世時(shí)沒(méi)有贍養(yǎng)，死后給他建墓地，假作孝心。）

⑤車(chē)大炮唔使本，打斗四愛(ài)出錢(qián)。（亂吹牛沒(méi)好處。）

⑥目汁雜雜嘴叫叫。（痛哭流淚。）

分析與對(duì)策：學(xué)生作文中，這類(lèi)直接引用本地方言口語(yǔ)的語(yǔ)句還是十分多見(jiàn)的。這些耳熟能詳?shù)谋镜厮自?huà)、俚語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象、表現(xiàn)力強(qiáng)，深為本地群眾所喜歡。像“發(fā)黃種子”、“偷起”、“賣(mài)妹”、“新舅”、“打地”、“打斗四”等詞語(yǔ)，純屬本地方言土話(huà)，與普通話(huà)含義大相徑庭，若從字面望文生義，必然貽笑大方。當(dāng)?shù)厝松四泻⒔凶觥皳熘慌Ｗ樱ㄐ∨＃?，生了女孩卻覺(jué)得丟臉，叫“妹子屎”。恭喜人家男嬰長(zhǎng)得五官端正，逗人喜愛(ài)，不能當(dāng)面稱(chēng)贊，要說(shuō)反話(huà)“并這”，意思是“丑極了”，主人家才高興。學(xué)生聽(tīng)多了記熟了，作文時(shí)很自然就會(huì)引用這些口語(yǔ)表情達(dá)意，造成語(yǔ)言不清鬧出笑話(huà)甚至產(chǎn)生誤會(huì)的事情，在作文評(píng)講中屢屢發(fā)生。因此，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生不可濫用方言土語(yǔ)，要換成普通話(huà)的表達(dá)方式，規(guī)范用字用語(yǔ)，做到文從字順，語(yǔ)法規(guī)范。

（二）減輕本地方言對(duì)中學(xué)生作文不良影響的教改嘗試

小孩子從出生開(kāi)始接觸方言土話(huà)，有些直到上學(xué)才接觸普通話(huà)，這是生活環(huán)境使然。當(dāng)?shù)厝酥饕褂卯?dāng)?shù)胤窖赃M(jìn)行語(yǔ)言交流，這是語(yǔ)言環(huán)境使然，無(wú)可厚非。方言區(qū)總會(huì)有豐富的歷史文化積淀，大量生動(dòng)形象富有生命力的方言土話(huà)代代傳承，具有當(dāng)?shù)靥厣奈幕卣鳎脖厝粫?huì)影響當(dāng)?shù)厝藗兩钆c學(xué)習(xí)，這是人文環(huán)境使然，也值得專(zhuān)家學(xué)者研究。但是，作為基礎(chǔ)教育主力的中小學(xué)校及教師，應(yīng)該使用規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)展工作，不能依戀方言土話(huà)交流，要用普通話(huà)授課。

為了引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)方言土話(huà)的依賴(lài)，我進(jìn)行了多種辦法的教學(xué)嘗試，特別是對(duì)作文訓(xùn)練課進(jìn)行大膽創(chuàng)新，對(duì)作文批改進(jìn)行大膽改革。以下是我的一些具體做法，以期與同行共商討。

1.要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，努力培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。具體做法為加強(qiáng)以下幾項(xiàng)訓(xùn)練。

（1）加強(qiáng)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。利用口語(yǔ)課，認(rèn)真準(zhǔn)備，訓(xùn)練時(shí)除了完成教材規(guī)定的內(nèi)容外，還可以把口語(yǔ)交際的活動(dòng)寫(xiě)成作文進(jìn)行交流。另外也可以利用綜合性學(xué)習(xí)課的教學(xué)要求進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如組織學(xué)生調(diào)查社會(huì)上使用方言字的情況，要求寫(xiě)成作文在班中交流。

（2）要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代典范白話(huà)文特別是課文的朗讀訓(xùn)練。如播放標(biāo)準(zhǔn)的課文朗讀錄音片，老師堅(jiān)持范讀課文，指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，有感情朗誦優(yōu)美的散文、詩(shī)詞等，讓規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言逐步影響學(xué)生的語(yǔ)言思維習(xí)慣。

（3）平時(shí)學(xué)習(xí)要加強(qiáng)規(guī)范詞匯、漢語(yǔ)言語(yǔ)法學(xué)習(xí)，增加學(xué)生語(yǔ)言素材儲(chǔ)備量。如采取比較法，列舉出同義詞、反義詞、近義詞并進(jìn)行比較和造句練習(xí)，提高選詞、用詞的分辨能力和表達(dá)能力；列舉出不同語(yǔ)句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并進(jìn)行練習(xí)，作出正誤判斷，從而提高對(duì)普通話(huà)句式的分析與運(yùn)用的能力，以對(duì)抗方言詞匯與方言句式的干擾。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練要有針對(duì)性，特別要從書(shū)面表達(dá)上規(guī)范學(xué)生的用語(yǔ)，重視作文的修改過(guò)程。

（1）作文教學(xué)法林林總總一大堆。我認(rèn)為，首先要緊緊跟隨新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。中學(xué)階段的寫(xiě)作要求顯然比小學(xué)階段的要求提高了。從小學(xué)的“寫(xiě)句”、“寫(xiě)話(huà)”到成篇“習(xí)作”提高到中學(xué)“寫(xiě)作”過(guò)程規(guī)范化，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作內(nèi)容要有真情實(shí)感，能選擇恰當(dāng)表達(dá)方式，并且注重寫(xiě)作環(huán)節(jié)和修改習(xí)慣等，在教材中均有具體的要求和詳細(xì)的訓(xùn)練步驟。按照這些要求與步驟踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行練習(xí)，減少直至消除方言對(duì)中學(xué)生作文的干擾，并非堅(jiān)不可摧。

（2）采用多種形式的修改方法提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在一個(gè)“誤區(qū)”，即學(xué)生寫(xiě)，教師改。對(duì)此，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》有了新的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)教師要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程，提倡學(xué)生自改和互改。教師“解放”了，但學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)不習(xí)慣，有怨言，甚至學(xué)校的教學(xué)指揮棒不分青紅皂白也要一棍子打死。這是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體制陰影在作祟。教育家葉圣陶說(shuō)：“要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！彼会樢?jiàn)血地指出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迷信精批細(xì)改，家長(zhǎng)也迷信，實(shí)在有損于學(xué)生的是：學(xué)生的主動(dòng)性阻礙了，這是最大的損害?！蔽乙詾?，除了要有大膽改革創(chuàng)新的勇氣以外，還應(yīng)該想些可操作性強(qiáng)的辦法切實(shí)提高學(xué)生自己修改作文的積極性。比如原有的作文評(píng)講課可以把教師的“一言堂”變成“大家言”的討論課，人人可評(píng)可講，可議可改，不求面面俱到，但求一課一得。再比如可以讓學(xué)生互改作文，不求有錯(cuò)必改，但求發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里，能說(shuō)清為什么錯(cuò)?？傊?，堅(jiān)持下去，至少錯(cuò)別字、病句之類(lèi)常識(shí)性、基礎(chǔ)性問(wèn)題就能解決好。當(dāng)然，作文中夾雜方言詞匯、句式的現(xiàn)象在眾目睽睽之下必然無(wú)所遁形。

（3）讀作文是一種不錯(cuò)的批改方法。人人都把自己寫(xiě)好的作文讀一讀，自讀自賞，再讀給同學(xué)聽(tīng)，讀給大家聽(tīng)。既能加強(qiáng)普通話(huà)朗讀訓(xùn)練，又能讀出不通不順的字詞句然后加以改正，還能讓大家在聽(tīng)評(píng)中互相學(xué)習(xí)，“聽(tīng)”出好詞好句，“聽(tīng)”出豐富的想象力，從而使作文訓(xùn)練課真正成為學(xué)生喜歡的作文活動(dòng)課。

三、推廣普通話(huà)，純潔祖國(guó)語(yǔ)言文字任重道遠(yuǎn)

當(dāng)今社會(huì)人們交際愈加廣泛，交流手段就愈加多樣化，個(gè)性化。學(xué)校不是世外桃源，教師也不是桃源村民“不知有漢，無(wú)論魏晉”。就純潔民族共同語(yǔ)言而論，教師任重道遠(yuǎn)。教的學(xué)生走了一批，又來(lái)了一批，一切又從頭開(kāi)始。改變本地方言對(duì)中學(xué)生作文的不良影響不可能功成一役。這需要整個(gè)社會(huì)，包括家庭、學(xué)校的通力合作。如果能在這個(gè)層面上討論方言對(duì)教學(xué)的影響，將更具有教育意義。

［1］葉蜚聲，徐通鏘著.語(yǔ)言學(xué)綱要.北京大學(xué)出版社，1997.4.

［2］教育部師范教育司組織評(píng)審.中學(xué)作文教學(xué)研究.東北師范大學(xué)出版社，2000.7.

［3］蔡高暖，貝聞喜編著.潮汕客家.中國(guó)文史出版社，2009.12.

［4］語(yǔ)文出版社教材研究中心編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（七—九年級(jí)）培訓(xùn)手冊(cè).語(yǔ)文出版社.