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合作學(xué)習(xí)在西部高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

2010-08-15 00:43杜小平
關(guān)鍵詞:異質(zhì)交流英語

杜小平

(甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外事辦公室,甘肅 天水 741025)

西部大開發(fā)的戰(zhàn)略實施,急需既掌握專業(yè)技能又有英語交流能力的高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才。國家教育司也對高職高專教育英語課程提出了相應(yīng)的要求:“培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。

與發(fā)達(dá)地區(qū)的普通高校相比,西部高職院校班大人多,課時有限,英語師資力量不足,為了緩解師資短缺的壓力,有的班級不得不合班上課,最多人數(shù)可達(dá)六、七十人。學(xué)生的狀況也不容樂觀,無論在人際交往和學(xué)習(xí)方面都存在著諸多問題。大多數(shù)高職生來自教學(xué)資源比較薄弱的農(nóng)村,英語基礎(chǔ)較差,解決問題的能力不強(qiáng);缺乏自信,羞于張口交流;所學(xué)專業(yè)非所愛,學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)興趣與動力不足。

如何在教學(xué)條件相對落后、教學(xué)資源較薄弱、師資力量不足、學(xué)生整體素質(zhì)較為低下等諸多不利因素的情況下,培養(yǎng)出適合市場需求的高素質(zhì)英語應(yīng)用人才,改變以往英語教學(xué)耗時多、效率低的普遍現(xiàn)象,提高高職生綜合素質(zhì)及英語應(yīng)用能力水平,已成為西部高職英語教育教學(xué)迫在眉睫的問題,而“合作學(xué)習(xí)”,是有效解決這一問題的重要途徑之一。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點

合作學(xué)習(xí) (Cooperative Learning)20世紀(jì)70年代初興起于美國,并在80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展,是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著,很快引起了世界各國的關(guān)注,被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。美國當(dāng)代著名的教育評論家埃利斯和福茨 (Ellis,A.K.&Founts,J.T.)在《教育改革研究》一書中斷言:“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話,那么它至少也是其中最大的之一?!焙献鲗W(xué)習(xí)在國外已有幾十年的研究歷史,它的應(yīng)用已遍及世界許多國家和地區(qū),在國際上得到了廣泛的認(rèn)可和接受,已形成了比較完備的理論體系和操作系統(tǒng)。

1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)的含義在國外有許多理解,我國教育學(xué)者王紅宇認(rèn)為,“所謂合作學(xué)習(xí),就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式,根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí),從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系?!蓖跆拐J(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作,達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。”

2.合作學(xué)習(xí)的特點

(1)交流模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)授課方式通常采用師生互動的單向交流模式,學(xué)生參與交流的機(jī)會少,難以提高教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)將班級化整為零,根據(jù)學(xué)生的成績、性格、性別組成異質(zhì)小組,為人人參與,全方位互動搭建了交流平臺,充分開發(fā)利用教學(xué)中的人力資源,緩解師資短缺問題,適合在大班額教學(xué)中推廣,也為大幅度地提高教學(xué)效果創(chuàng)造了條件。

(2)異質(zhì)小組的組建。合作學(xué)習(xí)小組與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組大相徑庭。合作學(xué)習(xí)小組通常由4-6位異質(zhì)組成。所謂異質(zhì)指小組成員在興趣、性格、性別、成績上存在著一定差異,這種差異為學(xué)生互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短創(chuàng)造了更多的機(jī)會,具有互補(bǔ)性。另外各組成員的搭配要合理,實力均衡,這樣便形成了組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組模式,為組內(nèi)互助合作奠定了基礎(chǔ),也為組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

(3)競爭格局的變革。目前的教育是一種競爭教育,它把個人的成功建立在他人失敗之上。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生們養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競爭意識和利己行為。合作學(xué)習(xí)使這種競爭格局產(chǎn)生了質(zhì)的變化,改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一競爭格局,將個人的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競爭,將個人的成功與團(tuán)體的成功融為一體,從客觀上強(qiáng)化了小組內(nèi)部的凝聚力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生互助合作的精神。

(4)評價標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)將常模參照評價改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價,由于成績評價標(biāo)準(zhǔn)的改變,使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。體現(xiàn)了評價的公平性,有利于教學(xué)評價的科學(xué)化。

(5)營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在開展合作學(xué)習(xí)小組活動時,小組成員為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)共同努力,坦誠相助,差生在同伴的幫助下學(xué)習(xí)取得進(jìn)步,優(yōu)生在幫扶別人的同時能力也得到提高,由此形成了比學(xué)趕幫的良好學(xué)習(xí)氛圍。從而幫助學(xué)生建立自信、戰(zhàn)勝羞怯,解決學(xué)英語不敢交流、不善交流的問題。在訓(xùn)練語言交流能力的同時使學(xué)生的人際交往能力及互助合作能力得以提升。

二、合作學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用

本世紀(jì)初我國高等院校開始關(guān)注合作學(xué)習(xí)研究,部分高職院校也開始學(xué)習(xí)、研究合作學(xué)習(xí)理論。自2005年3月開始,筆者為我院高職商務(wù)0351、0352班的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行了有益的嘗試與實踐。筆者在講授 《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》第二冊中“The Chernobyl Disaster”時,針對課文內(nèi)容及要求對合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計。課文“The Chernobyl Disaster”主要敘述了1986年4月26日發(fā)生在俄羅斯切爾諾貝利核電廠的爆炸事件,及核電廠爆炸后對周邊居民及環(huán)境造成的危害。為了讓學(xué)生加深對課文的理解,拓寬知識面,對課文所涉及的問題展開深入的討論,培養(yǎng)英語表達(dá)能力,筆者對合作學(xué)習(xí)活動作了全面設(shè)計。

1.確定任務(wù)

“了解核能發(fā)電的基本原理”,“我國核電站發(fā)展情況”,“核能發(fā)電的優(yōu)點”,“切爾諾貝利核電廠的爆炸事件的原因”,“核輻射造成的危害”。將這五個問題分配到各合作小組,由各組長負(fù)責(zé)組織組員在圖書館、網(wǎng)上查詢資料。要求同組成員從不同的網(wǎng)站搜尋資料信息。

開展合作學(xué)習(xí)活動旨在利用學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作,共同完成教學(xué)任務(wù)。教師在設(shè)計任務(wù)時,應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的適宜性。學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括文化背景知識、語言知識、語言技能和交際技能的訓(xùn)練。

2.組建合作小組

教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)確定小組模式,如完成對話,角色互換,背誦等簡單任務(wù)可在兩人小組進(jìn)行,對難度大的任務(wù),如訓(xùn)練交際技能,了解文化背景知識或需要討論交流的內(nèi)容可安排4~6人小組完成。小組的組建不宜操之過急,應(yīng)遵照循序漸進(jìn)的原則,遵循從簡單到復(fù)雜,低級到高級的發(fā)展過程。剛?cè)雽W(xué)的新生對學(xué)校、教師、同學(xué)有陌生感,教師對學(xué)生的狀況也缺乏了解,因此2人自由組合構(gòu)成初級小組更為合理,然后逐漸發(fā)展至3~4人小組。選擇有一定組織能力和責(zé)任心的學(xué)生為該組的組長,負(fù)責(zé)組織幫助全組同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著合作技能和交流能力的提高,可根據(jù)學(xué)生的成績、性格、性別、及責(zé)任心等不斷調(diào)整各組成員,進(jìn)行合理搭配,各組人數(shù)逐步達(dá)到4~6人,組成實力均衡的異質(zhì)小組。

3.培養(yǎng)合作技能

建立合作學(xué)習(xí)小組,培養(yǎng)合作意識、教授合作技巧,鼓勵他們積極合作。創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境,確定合作小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和交際任務(wù),要求在給定的時間內(nèi)完成任務(wù)。教師在各小組之間巡視,觀察、記錄他們的合作學(xué)習(xí)情況,對合作出色的小組給與熱情地鼓勵,對合作有困難的小組給予積極地引導(dǎo)、幫助和及時的干預(yù)。使學(xué)生在干中學(xué),以學(xué)促干,盡快地掌握合作技巧。在該活動中,學(xué)生用英語自我介紹,結(jié)識新朋友,在訓(xùn)練英語表達(dá)能力的同時交際技能也得到鍛煉,學(xué)生體驗到了合作的愉悅,真可謂一舉多得。

4.成果展示

各小組將搜集到的信息在小組進(jìn)行交流,要求每位成員參與交流,記錄員應(yīng)將每個小組成員的主要交流內(nèi)容做好記錄,最后各組代表在組內(nèi)作總結(jié)發(fā)言。各小組對課文所涉及的問題展開深入的討論,培養(yǎng)英語表達(dá)能力,在完成任務(wù)后,應(yīng)對活動完成的質(zhì)量進(jìn)行檢查,成果展示便是其中的重要環(huán)節(jié)。小組活動結(jié)束后,小組長應(yīng)進(jìn)行及時的總結(jié)并選出一名代表 (初級階段選優(yōu)秀生為小組代表,當(dāng)其他組員的能力提升時,可安排輪流匯報),將活動成果在全班匯報。

5.總結(jié)評價

用好評價機(jī)制是合作成功的關(guān)鍵。為此,教師應(yīng)要求各組組長對每位成員每次小組活動情況作好記錄。評價的內(nèi)容,即對各小組的任務(wù)完成情況和合作互動情況進(jìn)行評價。評價方式采用小組自評、全班測驗評比及老師點評等方式。評價體系中,引入了“基礎(chǔ)分”和“提高分”。學(xué)生只要比過去的成績高就算取得進(jìn)步。同時,以各小組的團(tuán)體總分作為獎勵、評價的依據(jù)。目的為促使小組每位成員為小組的成功而付出努力,培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神、責(zé)任意識和榮譽(yù)感。在學(xué)習(xí)“TheChernobylDisaster”時,通過收集資料、小組交流,他們不僅知道了核能發(fā)電的原理,也懂得了其他形式的發(fā)電原理,了解了核能發(fā)電的優(yōu)點及核輻射對人類和環(huán)境造成的危害,豐富了核電方面的科普知識。通過小組交流和全班成果展示,學(xué)生的英語交流能力得到提升,學(xué)生的團(tuán)隊合作意識大大增強(qiáng),學(xué)生作為教學(xué)的主體性得到充分體現(xiàn)。

四、結(jié)語

五年多的合作學(xué)習(xí)實踐證明,合作學(xué)習(xí)法是的確是一種省時、高效、愉悅為特征的教學(xué)模式。它改善了班級社會心理氣氛,營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生在民主平等、和諧信任的氛圍中為了共同目標(biāo),互幫互學(xué),攜手并進(jìn)。它不僅大面積提高了學(xué)生的英語成績,交際能力,而且增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識,培養(yǎng)了合作能力,形成了較強(qiáng)的責(zé)任意識和團(tuán)隊精神,提升了學(xué)生的自學(xué)能力,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),促成了學(xué)術(shù)性目標(biāo)(academic objectives)及合作技能目標(biāo)(cooperative objectives)的均衡實現(xiàn)。

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[8]宋雪東.合作學(xué)習(xí)方法在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報,2001(4).

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