蘇 靜

（太原科技大學(xué) 華科學(xué)院，山西 太原 030021）

近年來高校在校人數(shù)迅速增長，2009年全國高等院校畢業(yè)生突破600萬，其中獨(dú)立學(xué)院學(xué)生占了近一半的比例。作為由普通本科高校按照新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院，獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育改革和發(fā)展中的一種新的辦學(xué)模式，是普通高等學(xué)校與企業(yè)結(jié)合的產(chǎn)物，具有把職業(yè)教育與普通教育融為一體的優(yōu)勢，適應(yīng)了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的需要。但由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)門檻低，學(xué)生的各個(gè)方面能力，尤其是自我管理能力較弱，也就導(dǎo)致一部分學(xué)生綜合素質(zhì)不高，在大學(xué)期間出現(xiàn)這樣或那樣的問題，畢業(yè)后又不能很好地適應(yīng)社會，這些都令學(xué)生家長和社會怛憂。

一、自我管理能力較弱的原因

自我管理能力就是自我監(jiān)督、自我約束、自我反省、自我修正、自我安排、自我調(diào)整、自我補(bǔ)充等多方面的綜合能力。它與遺傳因素有一定的關(guān)系，但最根本的還是與后天的培養(yǎng)有關(guān)，它可以由后天的多種因素綜合影響而形成，特別是家長、老師和社會環(huán)境對它的影響非常大，并與人的思想意識、道德水準(zhǔn)等相關(guān)。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自我管理能力弱主要有以下幾方面的原因。

（一）學(xué)生自身的因素。

首先，學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校的基本活動(dòng)，也是表現(xiàn)學(xué)習(xí)自我管理能力的一個(gè)重要標(biāo)志，大部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，與普通高校（一本、二本）學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院（三本）有兩個(gè)特點(diǎn)：一是其生源主要是二本線以下、?？凭€以上的學(xué)生，其分?jǐn)?shù)與“二本”學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)平均相差50—60分，有的甚至相差近百分；二是其學(xué)生異質(zhì)性強(qiáng)，學(xué)生之間的高考成績相差較大，基礎(chǔ)參差不齊。這就反映了獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在自我管理能力上是比較弱的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳，不是因?yàn)橹橇Ψ矫媾c其他學(xué)生存在差異，而是不能很好地分配自己的時(shí)間，控制自己的情緒。

其次，如上一點(diǎn)所說，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生部分存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自我管理能力較差的現(xiàn)象。對自己放松要求，不能較好的利用寶貴的課余時(shí)間，是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象。［1］據(jù)對山西某獨(dú)立學(xué)院的調(diào)查顯示，有大約30%的學(xué)生課余時(shí)間不知道該干什么，經(jīng)常把課余時(shí)間用在上網(wǎng)、玩游戲、逛街、聚會和談戀愛上，并且沉迷于此。課上不認(rèn)真聽講，課后花的功夫又少，因此導(dǎo)致許多學(xué)生的基礎(chǔ)課不及格，有的甚至重修幾次也沒通過?；A(chǔ)課沒學(xué)好，導(dǎo)致專業(yè)課成績也不理想，進(jìn)而對專業(yè)失去興趣。

（二）學(xué)校教育管理方面的因素。

在教育方面，一方面，獨(dú)立學(xué)院過度沿用母體學(xué)校教學(xué)模式，忽視獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方針。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)大都借助母體學(xué)校的師資和各種辦學(xué)條件，這雖然是獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的優(yōu)勢，但也成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的一大瓶頸。許多來自母體學(xué)校的教師習(xí)慣了給二本學(xué)生、碩士研究生甚至博士研究生上課，他們往往忽略了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自我管理能力差的特點(diǎn)，不能有針對性地進(jìn)行教育。另一方面，教師對三本學(xué)生 “天生”的歧視抑制了學(xué)生各方面能力的發(fā)展。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自我管理能力較弱，自我放松，上課容易左顧右盼，有的學(xué)生甚至用手機(jī)聊天、打游戲、聽歌來打發(fā)時(shí)間。所以很多教師覺得這些學(xué)生無可救藥，有的視而不見，有的用鄙視的眼神、挖苦的言語批評學(xué)生，使學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)校都失去歸屬感，更談不上在學(xué)校的幫助下培養(yǎng)各方面的能力了。

管理方面，輔導(dǎo)員、班主任忙于日常事務(wù)。2005年教育部頒發(fā)的文件規(guī)定：專職輔導(dǎo)員總體上按1∶200的比例配置，保證每個(gè)院（系）的每個(gè)年級有一定的專職輔導(dǎo)員。同時(shí)每個(gè)班級都要配備一名兼職的班主任。但大部分獨(dú)立學(xué)院依附母校，無法獨(dú)立聘任輔導(dǎo)員，造成一名輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)三四百名學(xué)生的局面，導(dǎo)致學(xué)生無法接受細(xì)致的輔導(dǎo)和關(guān)注。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)雖然總體搞得有聲有色，但科技創(chuàng)新的氛圍不濃。而且老師們總是認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相對自由散漫，不太“聽話”，不好管理。

這種始終處于比較陰影下的獨(dú)立學(xué)院的，很難使學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，同時(shí)也對學(xué)生環(huán)境適應(yīng)等方面能力的培養(yǎng)有害無益。

（三）社會環(huán)境的因素。

就自身家庭來說，大部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家長對其期望值較低。他們當(dāng)中有些是從小學(xué)習(xí)成績不理想，有些是中學(xué)階段成績呈下坡趨勢，讓父母操透了心，家長對他們在學(xué)業(yè)方面取得太大的成就不抱期望。更有甚者，一些學(xué)生有不良嗜好和不良習(xí)慣，父母只期望其在學(xué)校不出大事，能拿到畢業(yè)證即可。而且，獨(dú)立學(xué)院大部分學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好，部分學(xué)生或直系親屬擁有自己的企業(yè)或是有門路能為其在畢業(yè)后安排工作，因此也不關(guān)心學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，再加上當(dāng)前有些單位用人唯親、用人唯錢、用人唯權(quán)、用人唯利，不良的就業(yè)秩序，極大地曲解了學(xué)生對整個(gè)社會的認(rèn)識和理解，嚴(yán)重影響著獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的價(jià)值取向和就業(yè)觀。用人機(jī)制的不健全，公平競爭的市場經(jīng)濟(jì)秩序的不完善，間接導(dǎo)致有的學(xué)生來學(xué)校就是為了“一紙文憑”，而不注重自身能力的培養(yǎng)，不追求真才實(shí)學(xué)。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在自我管理能力方面在中學(xué)時(shí)期就比較弱，進(jìn)入大學(xué)后，又始終處于一種比較陰影下的教學(xué)與管理之中，這就使學(xué)生很難對學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，同時(shí)也對學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)有害無益。

二、培養(yǎng)自我管理能力的對策探析

自我管理能力是大學(xué)生得以成長成才的重要因素。我們經(jīng)?？吹?，自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得比較自覺，在生活方面表現(xiàn)得比較合理，在言行方面表現(xiàn)出的典型特征就是注重分寸，注重合理，有較強(qiáng)的后果意識，他們能夠用正確的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和約束自己，是非辨別能力強(qiáng)，在動(dòng)機(jī)和效果方面與眾不同，給人的感覺是比較成熟、穩(wěn)重，但又不屬于那種自我封閉、沉默寡言、謹(jǐn)小慎微、不合群的孤獨(dú)“老年型”學(xué)生。這樣的學(xué)生只要教師培養(yǎng)方法恰當(dāng)，引導(dǎo)科學(xué)，他們在班集體里很容易成為教師的得力助手，成為學(xué)生工作中的得力干將，成為班集體良好風(fēng)氣的影響者。那么如何提升獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的自我管理能力就成為大家共同關(guān)注的課題。

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極悅納自我，應(yīng)對社會。

悅納自我，是對自我本來面目的肯定、認(rèn)可。一個(gè)人是以積極的態(tài)度認(rèn)可自我，形成自尊，還是以消極的態(tài)度拒絕自我，形成自卑，決定了其是否能夠悅納自己。培養(yǎng)學(xué)生積極悅納自我，首先，要引導(dǎo)其進(jìn)行積極的自我評價(jià)。這是促使其產(chǎn)生自尊感、克服自卑感的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確自身的優(yōu)、缺點(diǎn)，對缺點(diǎn)進(jìn)行客觀分析，做到揚(yáng)長避短；教育其正確對待失敗與挫折，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。同時(shí)，在教學(xué)和日常管理中，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊感，即使在批評甚至處罰學(xué)生時(shí)，也要尊重他們的人格，用實(shí)際行動(dòng)教育他們正確認(rèn)識自我、尊重他人。

教育中的“皮格馬利翁效應(yīng)”表明：對一個(gè)人的積極評價(jià)會使他信心百倍，勇往直前，創(chuàng)造奇跡。在學(xué)生的眼中，教師是十分特殊的“他人”，學(xué)生心中有種自然的“崇師情結(jié)”。學(xué)生如果能從老師那里得到一份鼓勵(lì)、一份肯定，那就是收到一份最有價(jià)值的禮物。如果說學(xué)生的潛力是一座“金庫”，那么自信心就是打開這座“金庫”的鑰匙，老師就是鑰匙上的一個(gè)刻齒，決定著能否打開 “金庫之門”。［2］西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院院長蒲果泉博士接受采訪時(shí)，曾經(jīng)說過，“從本質(zhì)上講，沒有所謂‘一流、二流、三流’的學(xué)生，只有‘一流、二流、三流’的教育觀和教育者”。激發(fā)學(xué)生的主觀性，要求教師必須了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地開展教學(xué)與管理工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們所取得的進(jìn)步，適當(dāng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們樹立信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對于他們所犯的錯(cuò)誤，批評時(shí)要注意方式方法，對事不對人，不能拿他們與一本、二本的學(xué)生相比，只批評缺點(diǎn)，揪著錯(cuò)誤不放，打擊學(xué)生的自信心。在某些有分歧的事情上，要相信學(xué)生，在學(xué)校的日常教學(xué)與管理工作中，只要不是原則性的事情，就要充分相信學(xué)生，讓他們自己組織或按他們的方式來完成，以此來吸引和鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)與管理工作中，增強(qiáng)他們對學(xué)校和學(xué)習(xí)的主人翁意識，使學(xué)生逐步提高他們的自我效能感和需求層次，成為具有高成就動(dòng)機(jī)、強(qiáng)就業(yè)能力的大學(xué)生。

（二）改革獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理方法，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。

在學(xué)校教育方面，教師是主導(dǎo)，教師的教學(xué)意識和理念是指導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)和培養(yǎng)自我管理能力的有力保障。獨(dú)立學(xué)院生源的整體水平?jīng)Q定了獨(dú)立學(xué)院的目標(biāo)是建立應(yīng)用型大學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成適合企業(yè)、公司的技術(shù)型人才。因此，獨(dú)立學(xué)院首先要加大專業(yè)教師的投入力度，努力創(chuàng)建由專業(yè)老師、輔導(dǎo)員（班主任）和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)梯隊(duì)，提升教師“因材施教”的能力。同時(shí)，要加大對專業(yè)教師教育理念和意識的培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

獨(dú)立學(xué)院在加強(qiáng)教學(xué)改革力度的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化大學(xué)生自我培養(yǎng)意識，充分發(fā)揮管理人員和學(xué)生社團(tuán)的作用。學(xué)生社團(tuán)應(yīng)根據(jù)專業(yè)設(shè)置和學(xué)生興趣愛好的需要來建設(shè)，它們是學(xué)生自己的重要組織，具有聯(lián)系廣、凝聚力強(qiáng)、理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，對激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)良好的日常習(xí)慣發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生社團(tuán)利用課外時(shí)間，開展各種形式的講座、研討會、交流會，開拓學(xué)生視野，擴(kuò)大知識面，鞏固和加深課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題、解決問題和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。［3］但是，如何充分發(fā)揮大學(xué)生社團(tuán)的作用，需要我們學(xué)生管理工作者悉心分析學(xué)生的思想，了解學(xué)生的真正需要，尊重和重視他們，使他們能夠體現(xiàn)自我價(jià)值。利用大學(xué)生社團(tuán)的作用使溝通渠道暢通，增進(jìn)學(xué)生管理工作者與學(xué)生之間相互了解和理解，達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)一步調(diào)，增加其主人翁的責(zé)任感和個(gè)人成就感，將個(gè)人目標(biāo)和大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)完美地統(tǒng)一起來，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)更主動(dòng)、生活更積極，不斷提高自身素質(zhì)。

（三）建立科學(xué)教育評價(jià)體系，營造良好的育人環(huán)境，加強(qiáng)科學(xué)管理。

獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)性質(zhì)決定了其不能把學(xué)生的考試成績作為優(yōu)差學(xué)生評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教育中全面推行素質(zhì)教育，減少考試分?jǐn)?shù)在評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)重的比重，增加課外自學(xué)所獲得的其它綜合素質(zhì)和能力的比重。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極樹立評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和社會實(shí)踐能力的衡量觀念，為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，在社會上營造一種尊重知識、尊重人才的社會風(fēng)尚和輿論，為建立“重真才實(shí)學(xué)”的社會用人機(jī)制奠定基礎(chǔ)。同時(shí)獨(dú)立學(xué)院也要不斷促進(jìn)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、舍風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化思想政治教育，提高教學(xué)質(zhì)量并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，強(qiáng)化大學(xué)生自我培養(yǎng)意識，充分發(fā)揮管理人員和學(xué)生社團(tuán)的作用。

我國目前的高考分?jǐn)?shù)主要測驗(yàn)了學(xué)生的語言文字智力和數(shù)理邏輯智力。但作為當(dāng)代世界教育理論基石的多元智力理論認(rèn)為，除上述兩種智力之外，人的智力還包括：音樂節(jié)奏智力、視覺空間智力、身體動(dòng)作智力、交流交往智力、自知自省智力，以及直覺、靈感、創(chuàng)造能力等。而更多的心理學(xué)家認(rèn)為人的智力除了智商之外，還包括情商、財(cái)商等。心理學(xué)家認(rèn)為這些智力又相互作用和影響，往往呈此強(qiáng)彼弱，此弱彼強(qiáng)的狀態(tài)?！叭尽睂W(xué)生數(shù)理邏輯等能力稍弱。根據(jù)此強(qiáng)彼弱、此弱彼強(qiáng)的原理，“三本”學(xué)生在其他智力領(lǐng)域往往更強(qiáng)。因此，社會各界對于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生也應(yīng)當(dāng)給予肯定和尊重。

三、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生是大學(xué)生中既普通又特殊的群體，這些學(xué)生在面對學(xué)習(xí)、生活時(shí)，出現(xiàn)的困惑和不解比一般大學(xué)生要更多一些。獨(dú)立學(xué)院必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，深化教學(xué)和管理改革，切實(shí)提高學(xué)生的自我管理能力，增強(qiáng)其社會競爭力，才能最終使這些學(xué)生在激烈的社會競爭中脫穎而出。

［1］吳根州.民辦高校學(xué)生自我管理能力芻議［J］.黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（4）.

［2］楊智勇，刑亮.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自信心培養(yǎng)方法論［J］.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007，（8）.

［3］李明武.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的對策［J］.現(xiàn)代教育.2006，（22）.