王忠良

（哈爾濱師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

專業(yè)實(shí)習(xí)是師范院校資源環(huán)境專業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分，是在教師指導(dǎo)下，通過實(shí)習(xí)親自參加實(shí)踐、管理、社會(huì)調(diào)查等工作，檢查實(shí)習(xí)生所學(xué)科學(xué)文化知識(shí)、所具備的基本素質(zhì)和基本技能，提高實(shí)習(xí)生從事專業(yè)工作能力的過程①。

資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)師范院校是本科教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而專業(yè)教育實(shí)習(xí)管理模式又是決定實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低是檢驗(yàn)高師院校教學(xué)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)。近年來，隨著高校擴(kuò)招帶來的畢業(yè)實(shí)習(xí)生人數(shù)激增、專業(yè)實(shí)習(xí)資源相對短缺，加之基礎(chǔ)教育的改革，傳統(tǒng)集中式實(shí)習(xí)模式受到嚴(yán)重沖擊，高師院校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)工作面臨前所未有的壓力。我結(jié)合多年工作實(shí)踐，就如何加強(qiáng)和改進(jìn)師范院校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式進(jìn)行了探討和思考。

一、我國師范院校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式現(xiàn)狀

現(xiàn)行的師范院校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式處于多種模式并存的狀態(tài)，既沿用傳統(tǒng)管理模式，又在嘗試和探索的新型的實(shí)習(xí)管理模式。

（一）傳統(tǒng)管理模式。

傳統(tǒng)管理模式的專業(yè)實(shí)習(xí)一般是指建國以來高師院?；旧涎赜玫某Ｒ?guī)實(shí)習(xí)管理模式，其突出特征是院系為主、單科編隊(duì)、定點(diǎn)實(shí)習(xí)、集中指導(dǎo)。

目前，大多數(shù)師范院校都實(shí)行這種教育管理模式，并相應(yīng)制定了具體的《實(shí)習(xí)工作管理規(guī)定》等，規(guī)定實(shí)習(xí)方式上采取集中實(shí)習(xí)和自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位；實(shí)習(xí)時(shí)間多數(shù)在6—8周，一般?？粕才旁诘谖鍖W(xué)期，本科生安排在第七學(xué)期；實(shí)習(xí)內(nèi)容包括專業(yè)技能實(shí)習(xí)、工作見習(xí)、實(shí)習(xí)總結(jié)、社會(huì)實(shí)踐、工作調(diào)研等。絕大部分學(xué)校與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)單位合作建立了相對固定的實(shí)習(xí)基地，學(xué)校安排實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支付實(shí)習(xí)單位的教師指導(dǎo)費(fèi)和實(shí)習(xí)學(xué)生的生活補(bǔ)助費(fèi)等。但在具體落實(shí)上卻不盡如人意，大打折扣。黑龍江省某師范學(xué)校某專業(yè)05級(jí)資源環(huán)境類畢業(yè)生中，約有60％的參加了學(xué)校統(tǒng)一組織的實(shí)習(xí)，加上往返時(shí)間總共實(shí)習(xí)時(shí)間3周，40％的學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)，基本上沒有真正到相關(guān)單位實(shí)習(xí)，大多數(shù)都采取到熟悉的單位找人幫忙在實(shí)習(xí)鑒定上蓋章或簽署意見了事。

據(jù)調(diào)查，許多院校即使把見習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)時(shí)間加起來，實(shí)踐周數(shù)沒有超過12周的，如果去掉準(zhǔn)備和總結(jié)的時(shí)間，加上基本上都是幾個(gè)實(shí)習(xí)生同在一個(gè)班的，共同完成參與技能實(shí)習(xí)和調(diào)查等各項(xiàng)任務(wù)，分配到個(gè)人的實(shí)際時(shí)間大打折扣，很難使學(xué)生有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和反思自己實(shí)踐的機(jī)會(huì)②。

（二）新型實(shí)習(xí)管理模式。

近年來，針對傳統(tǒng)實(shí)習(xí)組織與管理模式的弊病，我國高師院校不斷改革，積極探索，提出了一些新型的專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式，如“頂崗實(shí)習(xí)”、“委托管理實(shí)習(xí)”、“分散自主實(shí)習(xí)”、“中介組織實(shí)習(xí)”等。

1.頂崗實(shí)習(xí)

所謂頂崗實(shí)習(xí)，是針對人員不足，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或者職工嚴(yán)重短缺的相關(guān)單位，有計(jì)劃地組織有能力的學(xué)生深入該類單位開展為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，由一至兩名學(xué)生接替一名在職職工一個(gè)學(xué)期的全部工作。該模式保證了學(xué)生親自實(shí)踐的時(shí)間，并取得了可觀的社會(huì)效益。但是，由于該模式過多依賴于大量高質(zhì)量的指導(dǎo)教師，且需要有特定的適合條件，因此頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)模難以擴(kuò)大③。

2.委托管理實(shí)習(xí)

所謂委托管理實(shí)習(xí)，是實(shí)習(xí)生或分散或相對集中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理或主要由實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)（高師安排教師巡回指導(dǎo)），或由實(shí)習(xí)單位全面負(fù)責(zé)來進(jìn)行，即部分委托或全面委托。④這種模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其得到全中學(xué)式的熏陶，但缺少高校教師的指導(dǎo)，難以保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

3.分散自主實(shí)習(xí)

所謂分散自主實(shí)習(xí)，是師范院校將實(shí)習(xí)費(fèi)發(fā)給實(shí)習(xí)生，由師范院校出具證明讓實(shí)習(xí)生自行聯(lián)系單位開展實(shí)習(xí)，并由實(shí)習(xí)單位作出成績評(píng)定和實(shí)習(xí)鑒定，返校后再做驗(yàn)收試講，最終評(píng)定成績④。這種做法很不利于師范院校對實(shí)習(xí)生進(jìn)行統(tǒng)一管理與指導(dǎo)，難以保證每位實(shí)習(xí)生都能到實(shí)習(xí)學(xué)校開展實(shí)習(xí)，甚至出現(xiàn)弄虛作假的情況而嚴(yán)重影響專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，影響師范院校的聲譽(yù)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。對此，國內(nèi)同行達(dá)成共識(shí)：難以保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，一般不宜采用。

另外，普遍存在的問題是，很多相關(guān)單位不愿意接收實(shí)習(xí)生，尤其是專業(yè)水平高、技術(shù)力量強(qiáng)的對口專業(yè)單位不愿意接收實(shí)習(xí)生，給資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)造成很大困難。

綜上所述，我們國內(nèi)師范院校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)的管理模式存在一定的局限性，一方面一些高等院校采取傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式，但效果不盡如人意，難以為繼，而一些新型的專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式也在不斷進(jìn)行嘗試，另一方面一些新型組織模式的嘗試并不理想，要么是寄希望于某一環(huán)節(jié)的改善帶來整體效果的改善，要么是條件不允許而難以全面鋪開，要么是不顧質(zhì)量向地方或社會(huì)轉(zhuǎn)嫁責(zé)任。從目前現(xiàn)狀看來，我國師范院校資源環(huán)境專業(yè)管理，且不說跟上國際改革潮流以質(zhì)量為導(dǎo)向全面展開，恐怕連傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)習(xí)都在走下坡路。

二、我國師范院校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式存在的問題

（一）專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式理念落后，缺乏具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

長期以來，專業(yè)實(shí)習(xí)被當(dāng)作對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的最終應(yīng)用和檢驗(yàn)，是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或畢業(yè)前的一次性實(shí)習(xí)。事實(shí)上，專業(yè)實(shí)習(xí)是一個(gè)教學(xué)相長的過程，它是本科生在校期間都要不間斷進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)和開展基本的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、技能實(shí)踐等內(nèi)容。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)管理模式理念的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生的角色心理準(zhǔn)備、對工作的把握及工作觀念、組織能力、創(chuàng)新精神等基本素質(zhì)的培養(yǎng)就略顯不足。它既不能指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生全面發(fā)展，又不能適應(yīng)當(dāng)前形勢的需要⑤。

我國現(xiàn)行的制度框架沒有對資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)定具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、基地、經(jīng)費(fèi)、保障條件、效果鑒定等一系列問題也未規(guī)范化和制度化，這就導(dǎo)致實(shí)習(xí)沒有具體量化的可操縱性標(biāo)準(zhǔn)。我國高師院校對資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)的管理也較為寬松，缺乏相應(yīng)嚴(yán)格的、多元化的管理、考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。一般而言，高師院校獨(dú)攬專業(yè)實(shí)習(xí)大權(quán)，從實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、實(shí)施到督導(dǎo)、考核與評(píng)價(jià)等，都由高校自行決定。教育行政部門、實(shí)習(xí)單位、用人單位則無法參與到專業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)管理上來。這種單一的管理不僅造成實(shí)習(xí)內(nèi)部管理松散，實(shí)習(xí)質(zhì)量欠佳，還使得高校無法融洽與地方行政部門、實(shí)習(xí)單位、用人單位等的關(guān)系，給實(shí)習(xí)帶來諸多困難⑥。

（二）現(xiàn)有資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式存在不同缺陷，各項(xiàng)配套條件不完善。

1.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。

由于實(shí)習(xí)需要給實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)費(fèi)，要給學(xué)校派下去的老師一定費(fèi)用，這些費(fèi)用并沒有隨著國家物價(jià)上漲和實(shí)習(xí)生人數(shù)的增加而不斷上升。黑龍江省高師院校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)最高的是人均300元，這點(diǎn)經(jīng)費(fèi)完全不能保證吃、行、住、用、指導(dǎo)老師工作補(bǔ)助等一系列支出。由于經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，有些高師院校被迫做出“改革”，在距離學(xué)校較近的單位高度集中實(shí)習(xí)。經(jīng)費(fèi)不足也會(huì)造成其他方面的問題，如：無力給予實(shí)習(xí)中學(xué)更多幫助，無法付與指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)，也很難調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)生的積極性，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果低下。

2.實(shí)習(xí)次數(shù)少，時(shí)間短而且集中。

按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，實(shí)習(xí)時(shí)間為8周，一般安排在第七學(xué)期。由于大學(xué)四年只安排實(shí)習(xí)一次，時(shí)間僅為8周，除去準(zhǔn)備和總結(jié)，真正鍛煉的時(shí)間只有4周左右。這使得許多實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)是走過場，并以“體驗(yàn)”的心態(tài)參加，實(shí)習(xí)收獲不大，感受不深。

這樣的實(shí)習(xí)方式既不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)踐，也不利于在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)用分離的形式導(dǎo)致教育理論和實(shí)踐相脫節(jié)，不能全面、綜合地提高實(shí)習(xí)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生只是個(gè)配角，特別是一些比較出名的單位，由于專業(yè)性比較強(qiáng)，且工作的內(nèi)容有很強(qiáng)的連續(xù)性，專業(yè)人員對實(shí)習(xí)生很不放心，于是實(shí)習(xí)生往往是看實(shí)習(xí)單位技術(shù)人員的臉色行事，小心翼翼，不敢越雷池一步，只能規(guī)規(guī)矩矩按傳統(tǒng)施教，大大挫傷了實(shí)習(xí)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性⑥。

3.實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式單一。

隨著各單位員工的逐步飽和，實(shí)習(xí)學(xué)生的到來有可能干擾正常工作秩序，所以很多對口專業(yè)單位不再像過去員工相對短缺時(shí)期一樣積極主動(dòng)，有的單位甚至拒絕安排實(shí)習(xí)生。高師院校往往采取“求援”、“攤派”的方式向?qū)趩挝话才艑?shí)習(xí)任務(wù)，這種狀況已經(jīng)越來越不適應(yīng)專業(yè)實(shí)習(xí)的要求。實(shí)習(xí)時(shí)間偏少的情況不利于學(xué)生完成從學(xué)生到工作者的角色轉(zhuǎn)換，這樣的實(shí)習(xí)安排無論是教學(xué)還是管理都沒有實(shí)踐、反思和提高的過程，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。

（三）現(xiàn)有專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式過于單一，制約學(xué)生進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐能力。

現(xiàn)有專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式所具有的優(yōu)勢從其存在的長期性可窺一斑，同時(shí)客觀上，該模式對于保證實(shí)習(xí)質(zhì)量是很有益處的。但是，在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，隨著我國教育體制改革的深入，尤其是高校擴(kuò)招和教育系統(tǒng)內(nèi)部的競爭加劇，傳統(tǒng)高師院校專業(yè)實(shí)習(xí)組織與管理模式，伴隨著固有弱點(diǎn)（如科目單一、管理機(jī)械）愈發(fā)凸顯而越來越難以為繼（如指導(dǎo)教師難以派出、實(shí)習(xí)單位難找等）。因此，改革傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)組織與管理模式勢在必行⑦。

三、我國師范院校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式的討論

（一）開展高師院校為主的合作管理模式。

在英美等發(fā)達(dá)國家的教育實(shí)習(xí)管理中，一般由地方教育行政部門成立包括教育行政部門、大學(xué)、相關(guān)對口單位三種力量在內(nèi)的專業(yè)實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)工作，從而在專業(yè)實(shí)習(xí)工作中實(shí)現(xiàn)大學(xué)與相關(guān)對口單位的協(xié)同合作，從形式上保證實(shí)習(xí)質(zhì)量⑧。從我國師范院校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)際效果來看，目前實(shí)習(xí)管理模式并不理想，專業(yè)實(shí)習(xí)必須有堅(jiān)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)和有效的合作。

合作管理模式的內(nèi)涵可以表述為：堅(jiān)持實(shí)習(xí)質(zhì)量的改善和人才專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向，高師院校主動(dòng)履行職責(zé)，構(gòu)建起學(xué)校職能部門統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)習(xí)組織機(jī)構(gòu)統(tǒng)一實(shí)施，相關(guān)院系積極參與，教育行政部門和相關(guān)對口單位大力支持的實(shí)習(xí)組織與管理框架。對此，可進(jìn)一步描述為：學(xué)校高度重視教育實(shí)習(xí)工作，改變過去以院系為單位組織實(shí)習(xí)的形式，由學(xué)校成立專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。下設(shè)專職實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排全校實(shí)習(xí)工作，集中安排學(xué)校對實(shí)習(xí)的財(cái)力物力投入，聯(lián)合相關(guān)專業(yè)對口單位搞好實(shí)習(xí)基地建設(shè)，組建包含校內(nèi)校外力量在內(nèi)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，聯(lián)合編隊(duì)進(jìn)入基地現(xiàn)場實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與考核環(huán)節(jié)，從而切實(shí)提高資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。該模式與高師現(xiàn)行的實(shí)習(xí)組織管理模式相比，更加富含與國際潮流相吻合的先進(jìn)理念④。

（二）有條件推廣改進(jìn)的“委托式”教育實(shí)習(xí)管理模式。

1.健全和加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作的組織，遴選優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。

資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方的有力協(xié)助。由高校主管部門負(fù)責(zé)與當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)單位簽訂“委托管理”協(xié)議書，做到分工明確，責(zé)任到位，保證有充足的經(jīng)費(fèi)。高校要定期召開實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作協(xié)調(diào)會(huì)，研究委托實(shí)習(xí)工作中存在的共性問題，定期舉辦實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的聘任制度，嚴(yán)格遴選出一批在資歷、師德、素質(zhì)等方面都優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，簽訂聘任合同，落實(shí)聘任待遇，在經(jīng)濟(jì)上對指導(dǎo)教師的勞動(dòng)給予一定補(bǔ)助。當(dāng)?shù)亟逃块T為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升時(shí)提供一定的政策鼓勵(lì)，優(yōu)先選拔實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加課程進(jìn)修。

2.做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，突出大學(xué)生的自我管理意識(shí)。

在專業(yè)課程的考試中加大了把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)的命題，建立了學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)考證制。針對擴(kuò)招后高師院校的現(xiàn)狀，對資源環(huán)境專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新要求，把專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。構(gòu)建學(xué)生“課堂實(shí)踐能力”的動(dòng)態(tài)性考核辦法，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的形成。實(shí)習(xí)生遠(yuǎn)離學(xué)校的監(jiān)管，安全工作的保障是實(shí)習(xí)工作的一大重心。一般在學(xué)生離校實(shí)習(xí)前兩周時(shí)間里，召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，布署實(shí)習(xí)的整個(gè)工作。召集學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，簽訂“自覺遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律”協(xié)議書，嚴(yán)防安全問題的產(chǎn)生，讓學(xué)生樹立獨(dú)立自我管理和遵守任職單位紀(jì)律的意識(shí)。

3.充分發(fā)揮巡回教師指導(dǎo)和實(shí)習(xí)小組長的作用。

各實(shí)習(xí)點(diǎn)指定一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)作為小組長，積極發(fā)揮其在實(shí)習(xí)單位、巡回指導(dǎo)教師之間的橋梁作用。小組長做好向?qū)嵙?xí)單位管理老師、巡回指導(dǎo)教師的信息反饋工作，配合實(shí)習(xí)單位進(jìn)行學(xué)生自我管理。同時(shí)，組建臨時(shí)黨小組和臨時(shí)班委會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生黨團(tuán)員在教育實(shí)習(xí)中的模范帶頭作用。派出的巡回指導(dǎo)教師，代表學(xué)院實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組保持與當(dāng)?shù)亟涛蛯?shí)習(xí)學(xué)校各有關(guān)部門的聯(lián)系，并做好協(xié)調(diào)工作，了解和關(guān)心實(shí)習(xí)生的工作、生活情況，隨時(shí)解決實(shí)習(xí)期間發(fā)生的各種問題⑨。

（三）基于質(zhì)量的實(shí)習(xí)管理模式。

實(shí)習(xí)管理模式作為研究實(shí)踐教學(xué)的教育科學(xué)結(jié)晶，必須遵循實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式循環(huán)，而每一循環(huán)的內(nèi)容，都相對進(jìn)到了更高一級(jí)的程度。新模式的三階段實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)就體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的質(zhì)量取向。

體驗(yàn)性實(shí)習(xí)是培養(yǎng)實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力的初級(jí)階段，安排在大學(xué)第6學(xué)期。體驗(yàn)性實(shí)習(xí)目的是讓實(shí)習(xí)生體驗(yàn)真實(shí)的實(shí)踐工作與管理，掌握實(shí)踐工作的主要環(huán)節(jié)，更重要的是讓他們發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)踐中的諸多問題，引發(fā)他們的積極反思和整改，促使他們在下次實(shí)習(xí)中彌補(bǔ)自身缺憾，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。反思性實(shí)習(xí)是資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)新模式的核心內(nèi)容，是提高實(shí)習(xí)生實(shí)踐和研究能力的主要階段，安排在大學(xué)第7學(xué)期。

反思性實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是要求實(shí)習(xí)生運(yùn)用反思性教學(xué)理論指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)，逐步養(yǎng)成實(shí)踐反思習(xí)慣，提煉實(shí)踐智慧，為自身專業(yè)成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

研究性實(shí)習(xí)安排在第8學(xué)期，以分散回原籍或到相關(guān)單位實(shí)習(xí)、研究家鄉(xiāng)某一專業(yè)問題及就業(yè)政策、寫出調(diào)查報(bào)告為主要內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生專業(yè)調(diào)查研究能力和社會(huì)交往能力，提高實(shí)習(xí)生的就業(yè)競爭力⑩。

四、結(jié)論

一個(gè)成功的資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式，首要條件是配備有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，這有助于實(shí)習(xí)生的反思成長。在外部條件中，實(shí)習(xí)單位的精心指導(dǎo)是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。內(nèi)部合作要求高校理論和教師職業(yè)技能等各科教師通力合作，教學(xué)管理和服務(wù)部門積極配合，實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)妥善組織安排，帶隊(duì)教師合理協(xié)調(diào)，實(shí)習(xí)小組成員團(tuán)結(jié)互助、共同提高。此外，要不斷提升專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量還需要專業(yè)實(shí)習(xí)模式自身不斷完善，不斷總結(jié)，不斷汲取中外先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有因地制宜，因材施教，與時(shí)俱進(jìn)，才能使基于質(zhì)量的資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)新模式充分發(fā)揮自身價(jià)值，真正把提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。

注釋：

①楊愛榮.高師地理教育實(shí)習(xí)與地理教育人才的培養(yǎng)［J］.中國成人教育，2009，（19）：129-130.

②鄔躍，陳恒.提高師范生教育實(shí)習(xí)實(shí)效性的思考［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2009，（11）：48-50.

③韓立福等.高等師范學(xué)校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告［J］.大學(xué).研究與評(píng)價(jià)，2007，（11）：35.

④孫錦明，胡平凡.合作管理模式：當(dāng)前高師教育實(shí)習(xí)工作的應(yīng)然選擇［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，39，（5）：113-117.

⑤季新華.范生教育實(shí)習(xí)改革和創(chuàng)新的思考［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2003，（3）：36-39.

⑥楊鄧紅.師范生教育實(shí)習(xí)存在的問題及其對策［J］.高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，22，（6）：69-73.

⑦王文靜.關(guān)于我國高師教育實(shí)習(xí)的理性思考［J］.高等師范教育研究，2001，（5）：67-69.

⑧傅松濤等.PDS教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與啟示［J］.外國中小學(xué)教育，2004，（6）：24-26.

⑨杜紅蓉，李麗萍.高師院?！拔惺健苯逃龑?shí)習(xí)管理模式的探討［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25，（03）：23-24.

⑩王叔新.基于教育質(zhì)量的高師教育實(shí)習(xí)新模式［J］.江南大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，28，（4）：37-40.