余梅冰

（武漢工程大學(xué)外語學(xué)院，湖北武漢 430205）

作為教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一，大學(xué)英語教學(xué)改革近年來備受學(xué)術(shù)界和社會(huì)的廣泛關(guān)注。教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對大學(xué)英語課程改革提出了明確具體的要求，這標(biāo)志著大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入全面實(shí)施階段［1］。教師是教學(xué)改革的主導(dǎo)，教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是有效實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。外語教師在課堂上的角色不再是傳統(tǒng)的權(quán)威者、控制者和知識傳授者，而是積極的學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者與組織者、測試者和評估者。大學(xué)英語課程教學(xué)改革給大學(xué)英語教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和更高的要求，在這種嚴(yán)峻的形勢下，探討如何進(jìn)行大學(xué)英語教師角色的重新定位具有十分重要的意義。

1 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師負(fù)擔(dān)重，進(jìn)修機(jī)會(huì)少

近年來高校連續(xù)擴(kuò)招給大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大壓力，很多英語教師都是超負(fù)荷工作，有的還兼任教學(xué)管理等其它職務(wù)。繁重的工作量使得他們無法得到應(yīng)有的在職或脫產(chǎn)進(jìn)修以及從事科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，這些客觀上造成了教師很難有充足的時(shí)間和精力研究新的教學(xué)理念、嘗試新的教學(xué)方法。而且大學(xué)英語教師大多較年輕，難以形成良好的教師梯隊(duì)和學(xué)術(shù)氛圍。

1.2 教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法和手段有待改進(jìn)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式一直遵循以教師為主的教學(xué)理念，教師一直扮演著積極主動(dòng)的角色而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。教學(xué)過程往往以教師為中心，采用“填鴨式”教學(xué)。教師講解多于學(xué)生的語言運(yùn)用活動(dòng)，學(xué)生忙于記筆記，機(jī)械地跟隨教師的思路走，沒有參與交際和語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。［2］這種課堂氣氛單調(diào)枯燥，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?？梢哉f傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)導(dǎo)致的直接后果就是嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，致使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力普遍偏低。

2 大學(xué)英語教師角色的正確定位

教學(xué)改革能否成功，關(guān)鍵在于英語教師找準(zhǔn)自己的定位，明確應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。面對大學(xué)英語改革帶來的壓力和挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教師要進(jìn)行觀念的更新和改變，具體而言，作為大學(xué)英語教師，我們應(yīng)該對大學(xué)英語教師的角色作以下定位：

2.1 教學(xué)過程的指導(dǎo)者

在新的教學(xué)模式下，教師不應(yīng)只是單純傳遞知識，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和幫助者，幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自己頭腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)自主建構(gòu)知識體系。教師應(yīng)該對教材的重點(diǎn)難點(diǎn)做到心中有數(shù)，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和將來所從事的工作需要，因材施教地進(jìn)行指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性起監(jiān)督管理作用。［3］例如，在教授新內(nèi)容前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去查與該內(nèi)容相關(guān)的資料，不但找書本資料，更重要的是查找網(wǎng)上材料，讓學(xué)生明白他們的具體任務(wù)是什么。在課堂上學(xué)生可以利用教材配套光盤和網(wǎng)站自學(xué)課文，教師只需在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中適時(shí)地做出安排和指導(dǎo)。在課外，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如e－mail 、QQ 等交流方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為使學(xué)生的知識體系的建構(gòu)更有效，教師應(yīng)盡可能的引導(dǎo)和組織協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們相互交流、相互合作，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，通過交際性的和有目的的交互活動(dòng)掌握語言和學(xué)會(huì)交際，為學(xué)生發(fā)展盡可能提供多元的文化背景知識和學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用外語思維方式進(jìn)行分析問題和解決問題。

2.2 教學(xué)實(shí)踐的組織者

在大學(xué)英語教學(xué)改革的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與程度至關(guān)重要，教師扮演的只是課堂的管理者和組織者。但這并不意味著把課堂完全交給學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要扮演組織者和協(xié)調(diào)者的角色?！敖M織者”是老師最難和最重要的角色。課堂教學(xué)的成功與否主要取決于教師的組織。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同需求，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)方案并考慮學(xué)生的個(gè)體差異，對每位學(xué)生進(jìn)行各階段的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，使其能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。［4］要成為好的組織者，教師的指令要具體。模糊的指令會(huì)讓學(xué)生不知所措。筆者在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在課堂上不能順利完成教學(xué)活動(dòng)的主要原因是教師沒有給出清晰的指令。教師不能想當(dāng)然地以為學(xué)生知道怎么去做。同時(shí)，由于課內(nèi)外信息量的增加，學(xué)生自主程度的提高，各種新問題和不可預(yù)測的矛盾也隨之出現(xiàn)，所以，教師的組織能力必須不斷提高。

2.3 教學(xué)成果的評估者

教師作為評估者，就是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。評估可分為形成性（formativeassessment）和終結(jié)性評估（summative assessment）兩種。為了密切跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法，現(xiàn)在更提倡多進(jìn)行形成性評估。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)掌握一些恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，通過作業(yè)系統(tǒng)、測試系統(tǒng)及教學(xué)管理系統(tǒng)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和進(jìn)步情況，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)肯定學(xué)生已取得的成績，指出存在的不足，并提出相應(yīng)的建議和要求。有時(shí)教師的反饋和評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生提高語言表達(dá)能力的動(dòng)力，他們在教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)下會(huì)對自己的語言表達(dá)充滿信心，從而產(chǎn)生學(xué)好語言的熱情。信息時(shí)代對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評價(jià)。學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)和參加考試外，還有大量的時(shí)間進(jìn)行英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。［5］因此，教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，整理學(xué)習(xí)者的各種數(shù)據(jù)，按照整理的結(jié)果，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)習(xí)者解決問題的過程。憑借評估的結(jié)果，教師可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生目前學(xué)習(xí)方面的不足之處，最大限度地挖掘?qū)W生個(gè)人的潛能?？傊?，教師的評估角色是學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗與否的一個(gè)重要因素。

2.4 新型教學(xué)法的終生學(xué)習(xí)者

大學(xué)英語教學(xué)改革迫切要求教師提高自身素質(zhì)，不斷探索教育教學(xué)的新規(guī)律，這就要求大學(xué)英語教師還必須身負(fù)教學(xué)研究者和終身學(xué)習(xí)者的角色。作為高校英語教師，不但要具備較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯的技能，還要有廣博的知識，要掌握豐富的中西文化知識，不斷充實(shí)加深自身的語言文化修養(yǎng)，并能將文化教育滲透到語言教學(xué)中。另外，高校英語教師還應(yīng)具備把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)的能力。新的教學(xué)模式充分運(yùn)用了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，因而掌握相關(guān)的知識和技能已成為高校英語教師的必備技能之一。教師們更應(yīng)通過聽課和進(jìn)行集體教研活動(dòng)等方式加強(qiáng)與同行的交流，把自己的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)與他人分享，把別人的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)樽约旱呢?cái)富，將別人有效的教育措施變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)方式，多視角地觀察他人的優(yōu)勢，互相完善，共同提高。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，教師們可以加強(qiáng)相互理解和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)與科研水平。

3 結(jié) 語

對大部分教師來講，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體是非常困難的。所以，英語教師在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換過程中一定要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，切勿急于求成。英語教師只有充分認(rèn)識到自身角色重新定位的必要性，多層次、多角度地培養(yǎng)自身的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力，才能完成從傳統(tǒng)意義上的教師角色到具備一定現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平的教師角色的成功轉(zhuǎn)換。

1 吳啟迪.在大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上的講話［J ］.中國外語，2004（1）

2 嚴(yán) 權(quán).論新課程改革中教師角色轉(zhuǎn)變［J ］.教育探索，2005（2）

3 于淑云.現(xiàn)代教師角色與專業(yè)發(fā)展 ［M］，深圳大學(xué)師范學(xué)院出版2005

4 白 葵.論大學(xué)英語教學(xué)新模式中教師角色的轉(zhuǎn)換［J ］.大學(xué)英語，2006（3）

5 蔡基剛，武世興.引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式［J ］.外語界，2005（6）