宋 霞

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430074）

情感因素在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。然而，學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素在高職院校中還沒(méi)有引起足夠的重視。只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和智力發(fā)展而忽略了他們的情感發(fā)展。一些消極的情感因素會(huì)對(duì)他們的智力和成績(jī)產(chǎn)生不良影響。因此，本文討論學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素是如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以及如何通過(guò)情感因素去提高學(xué)習(xí)成果。

1 影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素

一般來(lái)說(shuō)，情感因素可分為個(gè)性因素（內(nèi)因）和相關(guān)因素（外因）。個(gè)性因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、抑制、焦慮等。相關(guān)因素則涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)校、家庭、社會(huì)。大量研究表明，情感因素和英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相關(guān)。消極的情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。我們分析了消極情感產(chǎn)生的原因，其中包括個(gè)性因素（習(xí)得性無(wú)助感，自我效能低，歸因不正確），教師因素，學(xué)校因素，家庭因素和社會(huì)因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我效能低和習(xí)得性無(wú)助的學(xué)習(xí)者，他們的成績(jī)相對(duì)較低。他們往往缺乏自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于不正確的歸因，學(xué)習(xí)者并不期望自己成功，并且在英語(yǔ)課堂上感到自卑。因此，他們對(duì)英語(yǔ)提不起興趣，成績(jī)也非常差。因此，我們應(yīng)該采取積極有效的措施，消除情感障礙，并幫助他們建立積極健康的情感。

在研究過(guò)程中，重點(diǎn)考量學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊心。動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)并維持某種行為的動(dòng)態(tài)心理過(guò)程，比如謀求職位、提高社會(huì)地位、獲得好的成績(jī)等。態(tài)度是個(gè)體對(duì)某個(gè)或某些事物以及以及與其相關(guān)聯(lián)情形的一種反應(yīng)，態(tài)度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響主要通過(guò)動(dòng)機(jī)體現(xiàn)，態(tài)度相對(duì)穩(wěn)定，但又可通過(guò)學(xué)習(xí)而改變，是學(xué)生情感增長(zhǎng)的基礎(chǔ)與最終目標(biāo)。自尊心是學(xué)生對(duì)自身價(jià)值與能力的判斷和認(rèn)識(shí)，自尊有穩(wěn)定的人格特性，有時(shí)也受環(huán)境的影響，成功的體驗(yàn)?zāi)芗?lì)下一步的成功，而屢次失敗則會(huì)損害學(xué)生的自尊，從而導(dǎo)致最終的放棄。

2 情感因素研究過(guò)程

對(duì)公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)參與者進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，試圖回答兩個(gè)問(wèn)題：哪些情感因素對(duì)高職學(xué)生的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有預(yù)測(cè)力；調(diào)查結(jié)果對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)有何幫助。調(diào)查在筆者所在高職院校進(jìn)行，共回收有效問(wèn)卷237 份，其中男女學(xué)生比例1：1.7 。問(wèn)卷由兩部分組成，個(gè)人情況介紹和調(diào)查項(xiàng)目。調(diào)查項(xiàng)目包括動(dòng)機(jī)（共22 題，Alpha＝.7798）、態(tài)度（共12 題，Alpha＝.6995）、自尊（共11 題，Alpha＝.6766）和焦慮（共20 題，Alpha＝.8652）。根據(jù)李克特五級(jí)量表從“1＝完全不同意”到“5＝完全同意”對(duì)其進(jìn)行量化。采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 做數(shù)據(jù)分析（見(jiàn)表1）。

表1 李克特五級(jí)量表的SPSS 數(shù)據(jù)分析

通過(guò)調(diào)查，從態(tài)度、焦慮、動(dòng)機(jī)和自尊四個(gè)角度做了歸納分析：

從態(tài)度角度，第25 和26 項(xiàng)目的Beta 和Sig數(shù)值說(shuō)明態(tài)度對(duì)成績(jī)有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)力。26 項(xiàng)目均值很高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度消極，此時(shí)教師應(yīng)著手端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以安排合適的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外要盡力避免對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的消極情緒。

從焦慮角度，第69 項(xiàng)目的Beta 和Sig 數(shù)值說(shuō)明負(fù)評(píng)價(jià)焦慮對(duì)學(xué)生的成績(jī)有較大影響。從均值和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)分析，學(xué)生的焦慮適中。第42 項(xiàng)目的Beta 和Sig 說(shuō)明學(xué)生的考試焦慮很大程度上影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，從均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析，考試焦慮比負(fù)評(píng)價(jià)的焦慮高一點(diǎn)，不過(guò)還是屬于中度焦慮。從其他項(xiàng)目還可得到學(xué)生的交際恐懼比較強(qiáng)，這是高職學(xué)生缺乏英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，交際恐懼是這個(gè)階段的主要來(lái)源，教師可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、交際能力、性格差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟語(yǔ)言的共性和模式重合，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流自信。

從動(dòng)機(jī)角度，第22 項(xiàng)目的Beta＝－.48 ，Sig＝.0061 ，對(duì)成績(jī)的預(yù)測(cè)力最大，說(shuō)明學(xué)習(xí)氛圍會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)水平，而這個(gè)項(xiàng)目的 Mean＝1.89 說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不是很好。要改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，一是學(xué)校要強(qiáng)化英語(yǔ)考試的評(píng)價(jià)功能，完善高職公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，減小應(yīng)試教育帶來(lái)的不良后果。另外，教師要重視公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的作用，積極促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在課程設(shè)置和教材編寫(xiě)上也要結(jié)合實(shí)用性與特殊性。還有，教師可以采用動(dòng)機(jī)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

從自尊角度，第46 項(xiàng)目的Beta 、Sig 和 Mean說(shuō)明學(xué)生自我認(rèn)同和勝任感很強(qiáng)，公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)就好。從均值分析，很多學(xué)生自尊心很強(qiáng)。如果高職學(xué)生經(jīng)歷多次失敗的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其自信就會(huì)收到打擊，整體的自尊就會(huì)下降。自尊是人抵制焦慮重要的防御機(jī)制，教師應(yīng)注重提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。

3 運(yùn)用情感因素加強(qiáng)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

從情感因素的調(diào)查研究可知，情感是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的根本，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用非常重要。在教學(xué)過(guò)程中不能僅僅通過(guò)可理解的英語(yǔ)語(yǔ)言信息輸入，還要理順學(xué)生的各種心理情況。

3.1 營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛

在公共英語(yǔ)課堂中，教師把自己豐富的情感融入到緊張的課堂教學(xué)中，便會(huì)形成一種輕松快樂(lè)、活潑向上的課堂氣氛。教師面對(duì)情感活躍、求知欲旺盛的學(xué)生，感受到學(xué)生期望、信任和崇敬的眼光，也會(huì)體驗(yàn)到教學(xué)的快樂(lè)，熱情也會(huì)越高。整個(gè)課堂就會(huì)充滿積極和諧的教學(xué)心理氛圍。所以，教師要盡量控制自己的心情，不急躁、不動(dòng)怒，不可使用消極、否定的評(píng)語(yǔ)，努力營(yíng)造健康和諧的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂氣氛，這樣有助于學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心。

3.2 構(gòu)建層次教學(xué)結(jié)構(gòu)

層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)及學(xué)習(xí)能力精心分層和設(shè)組。分層的依據(jù)是學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維活躍程度等因素，動(dòng)態(tài)的把學(xué)生分層甲、乙、丙多個(gè)層次，再根據(jù)學(xué)生的性格等因素按異質(zhì)同組原則把所有學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作。教師在授課準(zhǔn)備時(shí)，要根據(jù)學(xué)生層次，基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教。通過(guò)層次教學(xué)能夠多方面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 運(yùn)用鼓勵(lì)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生的一種手段，是聯(lián)系和溝通師生感情的紐帶。因此教師要給予學(xué)生積極的期望鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能讓學(xué)生收到激勵(lì)，建立起學(xué)習(xí)的自信。盡量用“Would you please tell me …”等委婉語(yǔ)氣向?qū)W生提問(wèn)，同時(shí)配合使用一些表情和手勢(shì)，這種有聲有色的語(yǔ)言形式，能更準(zhǔn)確、更有效的表情達(dá)意，給學(xué)生形成一種動(dòng)態(tài)的形象，能起到暗示、啟發(fā)和引導(dǎo)的教學(xué)效果，使學(xué)生能維持一定的學(xué)習(xí)興奮度。當(dāng)學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)，教師要給予恰如其分的肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生樹(shù)立信心，克服自卑心理，培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的勇氣。

3.4 建立高職英語(yǔ)教學(xué)思想和教師人格魅力

擺脫本科壓縮型教學(xué)模式，貫徹“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的指導(dǎo)方針，以培養(yǎng)應(yīng)用能力，特別是職業(yè)能力為教學(xué)的主要方向。同時(shí)，具有人格魅力的教師對(duì)學(xué)生有一種無(wú)形的感召力，會(huì)使學(xué)生對(duì)老師從心里產(chǎn)生好感、信賴和尊敬，學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)熱情也會(huì)油然而生，這種積極的情感因素能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另一方面，教師受到學(xué)生良性情感反饋后，這種良性的互動(dòng)會(huì)促使教師以更多的熱情投入到教學(xué)中。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成功與否除了受智力因素和已有知識(shí)水平制約外，非智力因素，比如情感因素，起著很大的制約作用。研究中調(diào)查了影響高職學(xué)生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感因素的狀況，從多個(gè)角度進(jìn)行了分析總結(jié)。在高職學(xué)生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要重視情感因素，恰當(dāng)?shù)牟呗钥纱龠M(jìn)學(xué)生形成積極的情感狀態(tài)，積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)效果。通過(guò)情感策略在公共英語(yǔ)教學(xué)中的積極介入，可最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為高職公共英語(yǔ)教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1 Zoltan Dornyei.Teaching and Researching Motivation ［M］.Beijing：Foreign Language and Research Press ，2005

2 高一虹.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系［J ］.外語(yǔ)研究，2005（2）

3 束定芳.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1998

4 戴曼純.情感因素及其界定——讀J.Amold（ed.）語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素［J ］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000（6）

5 李銀倉(cāng).論外語(yǔ)教學(xué)的情感目標(biāo)［J ］.外語(yǔ)教學(xué)，2005（3）