王 坤

（睢寧縣第二中學(xué)，江蘇 睢寧 221200）

一

隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，集聲、文、圖、像于一體的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，從根本上優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在語文課堂教學(xué)過程中，教師結(jié)合實際情況，恰當(dāng)?shù)赜脠D文并茂、生動活潑的視聽畫面再現(xiàn)情景、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑思辨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，使學(xué)生真正成為知識的主動建構(gòu)者，從而實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣性，優(yōu)化了語文教學(xué)過程，提高了課堂教學(xué)效率。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)劕F(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

“成功的真正秘訣是興趣”。毫不避諱地說，語文學(xué)科在一些學(xué)生心中是不受歡迎的，我們也在反思，一篇篇賞心悅目的美文為什么不能引起學(xué)生的共鳴呢？其實，學(xué)生真正厭煩的是陳舊的課堂教學(xué)模式，其扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)時，化靜為動、化虛為實、化遠(yuǎn)為近、化難為易，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動、色彩斑斕的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

比如教學(xué)《云南的歌會》，我通過多媒體展示一段相應(yīng)的視頻資料，將枯燥的文字記述變成有聲有色的動態(tài)畫面，將在云南一些少數(shù)民族聚居地區(qū)流傳的古老的歌會展現(xiàn)給大家，充滿了濃郁的民族文化氣息，自然極大地吸引了學(xué)生的注意，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

又比如教學(xué)《觀舞記》，我先利用多媒體向?qū)W生播放一段印度舞視頻。印度舞者在舞臺上翩翩起舞，那輕盈的舞姿，美妙的旋律，嬌媚的裝扮，把異國他鄉(xiāng)的文化風(fēng)情傳遞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣立即被這一段視頻所激起。

（二）以多態(tài)的形象解讀文字，助學(xué)生正確理解課文。

在教學(xué)中，學(xué)生由于缺乏切身經(jīng)驗、文章較抽象等原因，理解課文有一定的難度，這時運用現(xiàn)代教育技術(shù)就能較好地解決此難題。

比如教學(xué)《蘇州園林》，學(xué)生缺乏對“蘇州園林”的直接感受，很難體會蘇州園林的總體特色——“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這給教學(xué)帶來了難度。針對這種情況，我先利用多媒體向?qū)W生介紹一些蘇州名園，如：拙政園、滄浪亭、獅子林、留園……以激起學(xué)生的審美情趣，這樣學(xué)生形成了對蘇州園林的整體感知。在講到總體特色的四項設(shè)計原則（布局、配合、映襯、層次）時，我適時地展示“亭臺軒榭”、“假山池沼”、“花草樹木”、“近景遠(yuǎn)景”，有效地擴(kuò)大了學(xué)生的直接經(jīng)驗范圍，把教學(xué)深入下去，形象鮮明的畫面激活了學(xué)生的思維。

又比如教學(xué)《中國石拱橋》，以趙州橋、盧溝橋為重點把握中國石拱橋的特征是本課的重難點之一，可是學(xué)生對于這兩座中國歷史文化名橋的感受幾乎是空白的，這就給教學(xué)帶來了難度。在教學(xué)中隨著課文內(nèi)容的一一出現(xiàn)，我恰到好處地展示了兩座名橋的局部特征，抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象的優(yōu)美畫面，學(xué)生沉浸于橋之美的情感中，完成了教學(xué)重難點的學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，同作品產(chǎn)生共鳴。

“文章不是無情物”。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文教學(xué)在傳授語文知識的同時還要進(jìn)行情感激發(fā)，情感是語文教學(xué)的成功之路。教師應(yīng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)課文描述的具體生動的形象或情境，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入角色，同作品產(chǎn)生共鳴，提高教學(xué)效率。

比如教學(xué)《土地的誓言》，使學(xué)生結(jié)合時代背景感受作者難以遏制的思鄉(xiāng)愛國之情是本課的教學(xué)重點。在新課導(dǎo)入時，我用多媒體展示遼闊而富饒的東北大地，黑水白山，林海雪原，再配上悠揚舒緩的音樂，學(xué)生被這片神奇的黑土地所陶醉；然而音樂一轉(zhuǎn)，在哀傷憤怒的《松花江上》伴奏下，畫面上出現(xiàn)了被日本鐵蹄蹂躪、父老鄉(xiāng)親背井離鄉(xiāng)、餓殍遍野的慘景，學(xué)生馬上熱血沸騰，入情入境，同作者產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)入了課文，通過熾熱的語言仿佛諦聽到了作者心臟的跳動，感受到了血脈的賁張。

又比如教學(xué)《安塞腰鼓》，我運用多媒體展示了西北漢子們舞動腰鼓的壯觀場面，那富有生命張力的舞姿、鏗鏘激昂的節(jié)奏，讓學(xué)生感受到在西北高原這片古老的土地上蘊藏的激蕩的生命和磅礴的力量，同作品產(chǎn)生共鳴后，對文章主題的理解更加輕松準(zhǔn)確。

（四）恰當(dāng)運用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

合理的課堂結(jié)構(gòu)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)智能也在教學(xué)環(huán)境中得到發(fā)展。教師應(yīng)充分挖掘教材中的魅力因素，恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持在整個教學(xué)活動的始終，從而高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

比如教學(xué)《斑羚飛渡》，新課伊始，我用多媒體展示一群在大自然中悠閑生活的斑羚，并配上舒緩、優(yōu)美的音樂，學(xué)生馬上被生性溫順、體態(tài)優(yōu)雅、極善跳躍的斑羚吸引住了，激起了對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。不言而喻，這樣的導(dǎo)入比起傳統(tǒng)的方式，優(yōu)勢盡顯。當(dāng)教學(xué)到重點環(huán)節(jié)“斑羚飛渡”時，伴奏著高昂、悲壯的音樂，演示這慘烈的一幕——在懸崖前，一對對斑羚凌空躍起，“老斑羚在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間，出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下”，半大斑羚借助老斑羚的脊背落在對面的山峰上，而老斑羚直墜懸崖之下。學(xué)生被老斑羚這種自我犧牲的精神所震撼，嘖嘖惋惜，不少人眼中噙滿淚花。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅有助于學(xué)生對課文的理解，而且升華了學(xué)生的思想感情。在課內(nèi)反思環(huán)節(jié)中，配上低沉、傷感的音樂展示大自然中生靈慘遭人類殺戮的血淋淋畫面，學(xué)生義憤填膺，紛紛譴責(zé)這種不道德的野蠻行為，強化了保護(hù)大自然的意識。在這一課的教學(xué)設(shè)計中，我三次適時地運用多媒體，并配上旋律不同的音樂，讓學(xué)生入情入境，將自己的情感隨著教學(xué)環(huán)節(jié)變化于整個教學(xué)活動的始終，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，高效地完成了教學(xué)任務(wù)。

二

教學(xué)實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)的合理應(yīng)用優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶來了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。但也存在一些不容忽視的問題，我們必須正確認(rèn)識，并在實踐中注意解決。

（一）忌忽視教學(xué)基本功的訓(xùn)練。

許多青年教師在運用現(xiàn)代教育技術(shù)方面具有優(yōu)勢，但形成了過度依賴的思想，忽視了教學(xué)基本功的訓(xùn)練，造成了教學(xué)效率不高，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.語言能力。普通話不標(biāo)準(zhǔn)，范讀課文能力不強，語言組織不縝密，語言蒼白貧乏，語文學(xué)科教學(xué)語言情感性特點不明顯，對多媒體展示內(nèi)容照本宣科，毫無藝術(shù)性可言，起不到培養(yǎng)學(xué)生語感的作用。

2.板書能力。粉筆字書寫不規(guī)范、不美觀，板書設(shè)計不合理，不能體現(xiàn)知識脈絡(luò)和教學(xué)重點。每節(jié)課都用課件代替板書，這是不合理的，教師優(yōu)美的書寫對學(xué)生會有潛移默化的積極影響。

3.駕馭課堂能力。課堂上依賴預(yù)先制作的課件，無法隨著教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)思維，遇到突發(fā)事件，缺少教育機(jī)智，駕馭課堂能力差。

4.挖掘教材能力?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富的教育教學(xué)資源給我們提供了一個廣闊的平臺，這也讓一些教師投機(jī)取巧，“百度”一下就將別人的教學(xué)設(shè)計拿來使用，不辨優(yōu)劣。

（二）忌使用“畫蛇添足”的課件，沖淡教學(xué)。

不知從何時起，“多媒體”成為教育界很時髦的詞語，似乎不用現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂模式就跟不上時代了，使用多媒體課件成為評價一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。于是乎，不管在公開課、評優(yōu)課，還是在日常教學(xué)中，片面追求課件漂亮的外觀和動感的媒體表現(xiàn)形式的課堂比比皆是，讓人眼花繚亂。但是這些華而不實的課件只是課堂的裝飾品，沒有起到輔助教學(xué)的作用，反而分散了學(xué)生的注意力，聽這樣的課，只好像是看了一部熱鬧的娛樂大片，思緒離題萬里。這樣“畫蛇添足”的課件，形式掩蓋了內(nèi)容，喧賓奪主，沖淡了教學(xué)。

（三）忌扼殺學(xué)生的思維。

不容置疑，優(yōu)質(zhì)的課件優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率，但語文教學(xué)離不開品讀、揣摩、體味，不能一味地為了形象直觀而代替學(xué)生的思維。比如教學(xué)古詩《使至塞上》，“大漠孤煙直，長河落日圓”為千古傳頌之名句，王維以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風(fēng)光：一望無垠的大漠黃沙漫漫，只有一個“大”字才能壯其景觀；縱的是一縷白色的烽煙直上云霄，“孤”、“直”正能狀其神韻；橫的是閃著白光的河水，作者視野所及，黃河杳無盡頭，“長”字便涌上心頭；圓的是橘紅色的落日，靜靜地居于天際。作者寫景達(dá)到了高超的藝術(shù)境界，用詞逼真?zhèn)魃?，難言其妙。在教學(xué)中，如果我們只是用課件簡單直白地再現(xiàn)作者描繪的邊塞風(fēng)光，而取代了學(xué)生的品讀、想象、賞析，那只是一種視覺上的刺激。這樣的教學(xué)只是簡單的景色再現(xiàn)，了然無味，學(xué)生感悟不到“孤”、“直”、“長”、“圓”傳神之處，以及古詩所蘊含的意境美和作者的內(nèi)心情感，思維得不到發(fā)展。

（四）忌減少師生間的交流。

教學(xué)是師生心靈交流的過程，只有師生保持心靈上的交流，才能創(chuàng)設(shè)一種和諧寬松的課堂氣氛。特別在語文教學(xué)過程中，我們要讓每位學(xué)生感受到老師在用語言、神態(tài)、情感與自己在進(jìn)行溝通，這樣才能讓學(xué)生始終飽含學(xué)習(xí)的熱情，情不自禁地入情入境，演繹每堂課的精彩。而有些教師在使用多媒體教學(xué)時，經(jīng)常埋頭操作，眼盯顯示屏，多半的精力集中在了現(xiàn)代教育技術(shù)的使用上，情感外現(xiàn)不明顯，也無暇顧及學(xué)生的反饋，學(xué)生只聞其聲，不見其人，無法產(chǎn)生情感共鳴，教學(xué)過程由于師生間的互動交流減少而變得枯燥乏味。

總之，教師合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢，使教師語文教學(xué)煥發(fā)出熠熠光輝，產(chǎn)生無窮的藝術(shù)魅力。如何使現(xiàn)代教育技術(shù)更好地輔助語文教學(xué)，還需我們在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步探討。