任皓妮

(陜西師范大學(xué) 文學(xué)院,西安 710062)

語文教學(xué)環(huán)境下的人文心理調(diào)適

任皓妮

(陜西師范大學(xué) 文學(xué)院,西安 710062)

當(dāng)前的學(xué)校教育在很大程度上忽視了學(xué)生的心理問題,而語文這樣的人文學(xué)科,恰有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,在語文教學(xué)環(huán)境下的人文心理調(diào)適有了必要,也有著很大的可行性。

心理危機(jī);學(xué)科滲透;語文教育;人文調(diào)適

新課改背景下,素質(zhì)教育家喻戶曉,全面素質(zhì)的概念更明確了其內(nèi)涵,即全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。正如教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會主任林崇德所說的,“和諧社會不僅包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境生態(tài)等外部世界的和諧,也包括個體內(nèi)心世界的和諧即心理和諧。”[1]1當(dāng)代中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,他們隨著生理、心理的發(fā)育和成熟、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化,在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識等方面遇到或產(chǎn)生各種心理問題。尤其是隨著生活節(jié)奏的加快,學(xué)習(xí)競爭壓力增大,新舊觀念不斷撞擊,各種新現(xiàn)象、新矛盾紛至沓來,使如今的學(xué)生在不同程度上產(chǎn)生心理障礙和精神疾患的幾率增大,影響了德、智、體、美諸方面的發(fā)展,在這種情形下,重視青少年的心理健康已是刻不容緩的大事。而語文作為一門人文學(xué)科,是“重在心智體驗(yàn)和技能經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科”,[2]45它以優(yōu)美的語言、細(xì)膩的情感、貼近生活的素材,為學(xué)生提供了一個發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我,從而改變以至提升自我精神的空間。真正的語文教學(xué)不是“小學(xué)”,不是讀書識字,“是生活,是文化,是師生的一種生存方式”。[3]257因此,語文教學(xué)環(huán)境下的人文心理調(diào)試、情感健康干預(yù)是有其可行性的。

一、高中生的精神現(xiàn)狀

高中階段是人一生中心理波動最大,承受壓力最大和逆反心理最強(qiáng)的階段,而高中生是心理障礙和心理疾病的高危人群[4]。撇開已有的數(shù)據(jù)不說,且看兩則實(shí)例:(1)高一開學(xué)初某男生學(xué)習(xí)刻苦,做事踏實(shí)。但月考后成績并不理想,在班級里排到四十多名,在后來的接觸中發(fā)現(xiàn),他性格內(nèi)向,又極其敏感,很希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可?？沙煽兊穆浜笞屗X得“顏面掃地”,幾天后因身體不適請假,聽值班老師說,他在出校門時(shí)手里拿著一塊錢給門衛(wèi),堅(jiān)持說那就是假條,那次回去后他就再也沒來上學(xué),后來很多同學(xué)說他最近幾天表現(xiàn)怪異,經(jīng)常胡言亂語。家長后來打電話說孩子已經(jīng)被確診為精神疾病,需要休學(xué),這件事情讓人覺得痛心。(2)一名女生在上課時(shí),目光呆滯,老師看她神情有些恍惚,以為困倦,就打算下課找她談話,沒想到過了幾分鐘,她的同桌就驚呼,“老師,她喝白雪(修正液)了。”老師一看,滿嘴是白的,趕緊叫來了校醫(yī),緊急處理后就送往了醫(yī)院。事后調(diào)查,原因僅僅是她和父母鬧矛盾了。還有一次,班主任找她談話,說她最近怎么上課老是心不在焉,老師還沒說完,她就拿起桌上的筆扎在自己的胳膊上,她說老師傷害了她的自尊。再到后來,她只要遇見不順心的事情,就用筆扎自己的胳膊,典型的自殘行為。從以上兩則實(shí)例來看,高中生的心理狀況的確令人擔(dān)憂。結(jié)合各方面因素,學(xué)生心理健康欠佳應(yīng)該有以下幾個原因:

第一,家庭。

1.給孩子從小灌輸非贏即輸?shù)臉O端價(jià)值評判標(biāo)準(zhǔn)。只有第一,唯有第一,哪怕是在幼兒園因?yàn)槌燥埶俣瓤斓昧说谝?也是讓某些家長欣喜的。不正當(dāng)?shù)膬r(jià)值引導(dǎo)讓學(xué)生盲目追逐,甚至“寧可玉碎,不為瓦全”。家長們都只看到了作為“學(xué)生”的孩子,而忽視了作為“人”的學(xué)生,忽視了人的發(fā)展的多樣性和價(jià)值評判的多元化。

2.獨(dú)生子女相對心理承受能力差,挫折意識不強(qiáng),易孤獨(dú)。父母大多都為孩子創(chuàng)造了舒適溫馨的環(huán)境,遠(yuǎn)離社會的紛雜,目的就是讓孩子把所有精力都用在學(xué)習(xí)上,不為生活分心。在父母保護(hù)下成長起來的孩子,大多缺乏對生活的正確認(rèn)識,將生活過于理想化,一旦遇到小小的挫折,也會覺得人生沒有意義,從而產(chǎn)生消極的念頭,甚至做出一些令人意想不到的舉動。

第二,學(xué)生自身。

孩子正處于一個身體發(fā)育成長和心理重建的時(shí)期。高中生隨著年齡的增長,他們渴望獨(dú)立,渴望被認(rèn)可,渴望打破原有的環(huán)境,重建自己的“地盤”,在此過程中,就需要他們打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),重建一個適合本階段的心理機(jī)制,這就是人生最“混亂”的時(shí)期,新舊交替,強(qiáng)弱對抗,如不能很好地處理重建中所遇到的迷茫、疑惑,就容易出現(xiàn)心理的失衡。

第三,學(xué)校。

1.素質(zhì)教育并未改變高考制度,“一考定終身”使學(xué)生普遍面臨巨大的升學(xué)壓力。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、迷茫的內(nèi)心世界,再加上激烈的校園競爭,學(xué)生在長期的壓制下,極易出現(xiàn)心理問題。

2.學(xué)校教育普遍重視知識傳授,重視分?jǐn)?shù),卻忽視了對這一特殊人群的心理干預(yù)。好友之間傾訴,由于都缺乏相應(yīng)的心理學(xué)知識,不能正確引導(dǎo)疏通,有時(shí)還起反作用;另外,一些老師不重視學(xué)生的心理研究,在出現(xiàn)一些問題時(shí),要么視而不見,要么大驚小怪,互相傳言,當(dāng)作談資,這都極大地傷害了學(xué)生的自尊,讓他們更加緊閉心靈的大門,讓心靈變成了一個滋生細(xì)菌的陰暗角落。

第四,社會。

手機(jī)上網(wǎng)成了學(xué)生接觸社會的一個新型途徑,便捷、隱秘、應(yīng)有盡有,正好滿足了學(xué)生的好奇心,也填補(bǔ)了迷茫孤獨(dú)的心理,但由于監(jiān)管不力,近年來“網(wǎng)絡(luò)黃毒”泛濫中學(xué),在心理的重建期,因?yàn)槿狈Ρ匾闹笇?dǎo)和防范,學(xué)生很容易深陷其中而不能自拔,甚至使心理扭曲,貽害終生。

由此可見,面對學(xué)生的心理問題,除了社會加強(qiáng)監(jiān)管力度,凈化社會風(fēng)氣,家長改變價(jià)值理念引導(dǎo)外,提高教師的心理學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)教師的正確心理干預(yù)意識,成了當(dāng)前學(xué)校工作中應(yīng)重視的一部分。“有些人認(rèn)為心理輔導(dǎo)是專職人員的事,與一般任課教師無關(guān)。我們認(rèn)為這是一種錯誤的觀點(diǎn)。學(xué)校教育要提高學(xué)生的心理素質(zhì),決不是由一兩位教師就能完成的工作。”[5]257我們不能只依靠心理專家和專門工作者,更要重視依靠廣大教師,將心理教育貫穿于全部教育教學(xué)活動之中,滲透到學(xué)科教學(xué)過程之中,以全面促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。而目前正轟轟烈烈進(jìn)行著的課程改革,為心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透提供了更好的契機(jī)。尤其是語文學(xué)科的人文性,更決定了在教學(xué)中滲透心理教育是每個語文教師不可推卸的責(zé)任。如何在進(jìn)行語文教學(xué)的同時(shí)做到與心理教育的融通呢?這就是筆者所說的人文心理調(diào)試。

二、語文教學(xué)環(huán)境下的人文心理調(diào)適

人文心理調(diào)適是指與專業(yè)心理調(diào)適相對應(yīng)的情感干預(yù)方式,它要求語文教師在了解、學(xué)習(xí)并吸收了有關(guān)心理學(xué)知識后,用非專業(yè)調(diào)適手段,采用適合語文教學(xué)的方法,通過課堂、作業(yè)等滲透一些健康的心理知識,從而干預(yù)學(xué)生的情感、情緒,使其向著更健康向上的方向發(fā)展的一種方式。具體要求教師做到以下幾個方面:

第一,樹立正確的心理干預(yù)意識。

教師自身要加強(qiáng)心理學(xué)的學(xué)習(xí),特別關(guān)注青少年的心理發(fā)展,并且要將這些吸收后的知識融入到語文學(xué)科中,建立正確的觀念,絕不能把心理偏差簡單地等同于道德問題,更不能將此隨意作為談資,避免傷害孩子的心靈。

教學(xué)不是純粹的知識傳授,更確切的是一種心靈交流,一種靈魂對話,因此,了解心理學(xué)知識非常必要,對于本學(xué)科的建設(shè)也有重要作用。古人云,“師者,所以傳道授業(yè)解惑也?！闭f的就是教師不只是傳授知識,更應(yīng)該解惑,作為復(fù)雜的心智活動的“迷惑”就更應(yīng)該受到關(guān)注了。

第二,充分認(rèn)識學(xué)生的特殊性。

學(xué)生的確是來學(xué)校學(xué)習(xí)的人,但他們不只這一重身份,學(xué)生又具有社會性。一個社會人就不只有成績,還有心情、愛好、生活等等。處于青春期的他們熱切地盼望自己成長,并且想得到老師和家長的承認(rèn)和尊重,他們再也不愿意只是“聽話”,他們渴望“對話”。因此,尊重并公平地對待每一個孩子,是老師和學(xué)生交流的前提。只有這樣,你才能走近他們;但另外一方面,他們畢竟是孩子,他們畢竟和成人有區(qū)別,所以在“對話”中必然有摩擦,這時(shí)候,老師就要把他們看作是孩子,看作成長中的需要完善的人,用寬容、耐心和愛去對待他們,可能短時(shí)間看不出什么效果,但“十年樹木,百年樹人”,教育本身就不是急功近利的工程,它有自身的規(guī)律,而愛是它永恒的旋律。

第三,挖掘教材的心育因素,在拓展人文內(nèi)涵的同時(shí)豐富并提高學(xué)生的道德情感和價(jià)值取向。

“不能過分夸大語文教育的作用,以至使其負(fù)擔(dān)過重;但同時(shí)不能否認(rèn)的卻是語文教育在構(gòu)造學(xué)生精神家園方面,確實(shí)有其特殊的‘優(yōu)越性’。”[2]78那么如何在語文教學(xué)環(huán)境下對學(xué)生進(jìn)行人文心理調(diào)適?這就需要教師不但有悲天憫人的情懷,還要有“潤物無聲”的技巧。

新課改的大背景為這種調(diào)適提供了很好的契機(jī),翻開新版教材,那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中洋溢著對祖國、對人民的熱愛,充溢著對時(shí)光、對生活的感悟,充滿了對生命、對自然的敬畏,字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。有人曾說,“語文是炫目的先秦繁星,是皎潔的漢宮秋月;是珠落玉盤的琵琶,是高山流水的琴瑟;是“推”“敲”不定的月下門,是但求一字的數(shù)莖須;是莊子的逍遙云游,是孔子的顛沛流離;是魏王的老驥之志,是諸葛的錦囊妙計(jì);是君子好逑的《詩經(jīng)》,是魂兮歸來的《楚辭》;是剜掉雙膝的《兵法》,是受過宮刑的《史記》;是李太白的杯中酒,是曹雪芹的夢中淚;是千古絕唱的詩詞曲賦,是功垂青史的《四庫全書》……”

的確,語文課本處處都充滿了美,如果教師有悲天憫人的情懷,帶領(lǐng)學(xué)生“披文以入情”,“沿波討源”,在學(xué)習(xí)課本的同時(shí),多聯(lián)系生活,在講解知識的同時(shí),多探討人生,如蘇軾的樂觀豁達(dá)、屈原的憂國憂民等,潛移默化,既少了說教的枯燥,避免觸發(fā)他們的逆反心理,又使他們汲取了精神的力量,久而久之,定能如春風(fēng)化雨,“潤物無聲”。

第四,在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧的心育氛圍。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”,那么,如何創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氛圍?首要的就是把微笑帶進(jìn)課堂,教師走上講臺的時(shí)候,要注重儀容儀表,精神煥發(fā),情緒飽滿,口授和板書時(shí)都要有條有理,鏗鏘有力,學(xué)生聽課的情緒也會為之一振,并會以高度的注意力,愉快的心情聽課。反之,教師若無精打采、隨隨便便,學(xué)生也會情緒低落、心不在焉。其次就是把鼓勵帶進(jìn)課堂,幫學(xué)生樹立信心,挖掘他們的潛力。“雖然沒人能客觀地衡量一個特別的老師對某一個學(xué)生所產(chǎn)生的特定影響,但是教師積極的評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生形成自我的健康興趣?！盵7]156很多時(shí)候,學(xué)生因?yàn)槠?、成?甚至一些負(fù)面情緒,都會喪失學(xué)習(xí)的積極性,那么此時(shí),就需要老師鼓勵他們,用和藹的眼神,授課時(shí)照顧到每一個角落,讓每一個孩子都感受到被關(guān)注;課堂上的提問分層次,并且具體而有針對性,讓學(xué)生能感到“跳一跳摘桃子”的快樂,即使學(xué)生的回答不是很滿意,也要很和善地和他交流,以肯定為主,然后引導(dǎo)他思考,交流時(shí)眼神要真誠,不可出現(xiàn)厭惡嘲諷的目光。當(dāng)然,語文課外設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動,要多鼓勵學(xué)生參與,參與活動本身就是打開封閉心門的途徑,并多給予積極評價(jià),耐心引導(dǎo),讓學(xué)生在活動中體會到自身的價(jià)值。

第五,通過作文、日記、隨筆等與學(xué)生的心靈對話。

語文課堂教學(xué)中心理教育的滲透是指教師自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù),幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能發(fā)展的活動。那么,如何在語文課堂之外的教學(xué)中有效地滲透心理教育呢?我認(rèn)為一個最有效的途徑莫過于文字交流了。通常,因?yàn)椴簧茰贤ɑ蛘卟恍湃?學(xué)生并不愿把自己的心里話告訴老師,但細(xì)心的老師在學(xué)生的作文、日記或隨筆中就能發(fā)現(xiàn)些“蛛絲馬跡”了,這就要求教師不僅要改錯字,改文句,更要在抒發(fā)感情的句子旁多“停留”,如果評語中能跳出文章寫一些鼓勵的語句送給學(xué)生,那就會事半功倍。而且教師也可引導(dǎo)學(xué)生寫宣泄作文,情感遷移作文,通過這些及早發(fā)現(xiàn)同學(xué)的顧慮迷茫等,把它作為孩子心靈的“窗口”,多去關(guān)照,多打開窗子,讓陽光灑進(jìn)那些敏感的“小屋”。

顯然,在教育中,不可能指望通過簡單的一兩節(jié)課、一兩次活動就能培養(yǎng)出學(xué)生良好的心理素質(zhì),本文只是就語文教學(xué)環(huán)境下的人文心理調(diào)試做了一個簡要的闡述。心理教育對語文學(xué)科滲透的形式是多樣化的,渠道是多種的,而實(shí)施的關(guān)鍵是要找到兩者的切合點(diǎn)。但只要心懷有愛,堅(jiān)持不懈,相信美麗的心育之花終會盛開在語文這片肥沃的土地上。

[1]蔣獎.中學(xué)生心理健康教育 [M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2008.

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[責(zé)任編輯 詹歆睿]

Humanely Psychological Adjustment in Chinese Teaching Environment

REN Hao-ni
(Department of Chinese Language and Literature,Xi’an 710062,China)

Current schools ignore students’psychological problems to a high degree.However,Chinese,a subject of the humanities,has a unique advantage in adjusting students’mentalities humanely and also there is a great practicability in doing so.

psychological crisis;subject infiltration;language education;human adjustment

G632

A

1009—5128(2010)03—0064—03

2009—09—01

任皓妮 (1982— ),女,陜西旬邑人,陜西師范大學(xué)文學(xué)院 2007級教育碩士。