論高職生辯論賽中批判性思維的滲透與培育
2010-08-15 00:43王裕寧
廖 海，王裕寧
（1.江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科技處，江蘇 無錫 214153；2.江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課部，江蘇 無錫 214153）
論高職生辯論賽中批判性思維的滲透與培育
廖 海1，王裕寧2
（1.江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科技處，江蘇 無錫 214153；2.江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課部，江蘇 無錫 214153）
校園辯論賽對于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的良好素質(zhì)具有許多積極的意義。本文針對辯論賽中各個(gè)辯論環(huán)節(jié)，提出了對高職學(xué)生進(jìn)行有效地滲透和培養(yǎng)批判性思維能力的策略，旨在促使校園辯論賽回歸辯論本色，走上良性發(fā)展之路。
高職生；辯論賽；批判性思維；培育
校園辯論賽總是吸引學(xué)生關(guān)注的目光，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。辯論賽中的批判性的思維和語言讓人振奮，讓學(xué)生感受文明和文化的力量。辯論本身緊張激烈，懸念迭起，扣人心弦，尤其是辯手的機(jī)智幽默、文采風(fēng)度、睿智和博學(xué)，成為每一場辯論賽的亮點(diǎn)。正是因?yàn)檫@些因素，高職校園辯論賽也成為高職生展示自己才華的重要舞臺。
一、高職院校學(xué)生辯論賽的發(fā)展現(xiàn)狀
作為高職校園文化活動中最重要的組成部分之一的辯論賽，以其新穎的形式、激烈的交鋒贏得了高職生的喜愛。它是一個(gè)可以集中展示個(gè)人才華智慧的舞臺，能讓高職學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化他們追求真理的意識，有效地拓展高職學(xué)生的知識，提高其思維辯說能力，滿足其個(gè)性發(fā)展需要，激勵(lì)他們更好更快地成才。
但是現(xiàn)在很多高職院校辯論賽的發(fā)展卻越來越難，缺乏思辨意識。究其原因是高職學(xué)生較本科院校學(xué)生理論知識基礎(chǔ)薄弱，缺乏應(yīng)有的自信心。表現(xiàn)在愿意為辯論賽真正投入精力的人越來越少，越辯越業(yè)余；破題過淺，立意深度不夠，辯論不像是辯論，更像是嘩眾取寵的脫口秀，難以彰顯與之匹配的人文素養(yǎng)等方面。既然參與這個(gè)活動，就要以比較有胸懷的、有深度的觀點(diǎn)爭鳴，因?yàn)檗q論重在爭鳴，是用邏輯、語言、風(fēng)度、才華去征服臺下觀眾?？上КF(xiàn)在的高職校園辯論從爭鳴走到了爭寵，誰更能娛樂觀眾誰就占得先機(jī)，把一場知識密集型的競爭，表現(xiàn)為一種斗嘴甚至吵嘴的行為，這種現(xiàn)狀值得組織活動的教師們反省，必須花費(fèi)更多的精力放在培養(yǎng)高職學(xué)生的那種批判性思維 （即思辨思維）能力上，對高職學(xué)生這種思維方式的滲透與培養(yǎng)，才能促使高職校園辯論賽回歸辯論本色，使之走上良性發(fā)展之路。
二、辯論與批判性思維的關(guān)系
1.對批判性思維的認(rèn)知
批判性思維是對主觀世界的反思和評判，是一種反思式思維活動。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）創(chuàng)新性。思維主體表現(xiàn)為自信，不墨守成規(guī)，善于改變思維習(xí)慣，從新的思路來審視辯題，使之產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的奇特效果，并將按習(xí)慣思維制定攻防策略的對手打得措手不及。
（2）獨(dú)立性。思維主體表現(xiàn)為對掌握的知識進(jìn)行有目的、有步驟的發(fā)送，讓它們各顯其能，各顯其威，綜合調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、動覺等感官建立起一個(gè)多渠道、多角度的神經(jīng)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，以便充分發(fā)揮各網(wǎng)點(diǎn)協(xié)調(diào)作戰(zhàn)的功能，形成一個(gè)對信息進(jìn)行快速分析、判斷、推理的靈活應(yīng)用的獨(dú)立思維系統(tǒng)。
（3）敏捷性。思維主體表現(xiàn)為反應(yīng)迅速而靈敏，善于當(dāng)機(jī)立斷。批判性思維的敏捷性能使思維主體在極短的單位時(shí)間內(nèi)，迅速調(diào)動各方面的知識積累，選用巧妙的方式，將自己的觀點(diǎn)準(zhǔn)確而精彩地表達(dá)出來，同時(shí)，也能使自己更快捷、更準(zhǔn)確地抓到對方破綻，及時(shí)反攻。
（4）深刻性。思維主體表現(xiàn)為立意高遠(yuǎn)，論點(diǎn)精辟，分析透徹，對事物的本質(zhì)能作出高屋建瓴的概括，讓受眾有撥云見日的新鮮感。
（5）廣闊性。思維主體表現(xiàn)為高瞻遠(yuǎn)矚，視野開闊，談古論今，縱橫捭闔。大千世界是個(gè)多組元、多層次、多聯(lián)系、多變量的紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)，每一系統(tǒng)內(nèi)的各要素之間也是互相聯(lián)系、互相作用的。
在我國，批判性思維與批判性思維教學(xué)的研究相當(dāng)薄弱，尤其在當(dāng)代高等職業(yè)教育中對批判性思維的忽視仍然一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育方式下，高職學(xué)生更傾向于注意資料、實(shí)物或具體的事物，而忽略事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，在邏輯思維上表現(xiàn)欠佳，缺少批判性思考的能力，高職學(xué)生的思維就會變得盲目與從眾，從而喪失創(chuàng)新的精神與勇氣。因此，當(dāng)代的高等職業(yè)教育應(yīng)該主動意識到?jīng)]有批判性思維能力的危害性，應(yīng)該積極鼓勵(lì)高職學(xué)生在校園生活和社會生活環(huán)境中主動學(xué)習(xí)和滲透批判性思維，培養(yǎng)自己的批判性思維能力。
2.辯論與批判性思維的不解之緣
批判性思維是高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，沒有批判反駁的意識和能力，就容易陷入原有知識的陷阱中不能自拔，從而形成盲從的習(xí)慣，根本不可能進(jìn)行知識創(chuàng)新。
批判性思維本質(zhì)上是一種懷疑的、分析的和批判的思維，而辯論正是兩種相反觀點(diǎn)的碰撞，也是一種思維的兩個(gè)方面進(jìn)行對峙，可以說它就是批判性思維運(yùn)用最集中、最典型、最廣泛的方式。因此，批判性思維因辯論而存在；辯論也因?yàn)榕行运季S而更精彩，更能顯示出辯者理性思考的深度與廣度，更能讓聽眾激動和為之共鳴。辯論與批判性思維的這種不解之緣最容易開發(fā)出人的潛能，使人重新思考和重新認(rèn)識社會科學(xué)和自然科學(xué)，從而得出新的發(fā)現(xiàn)、新的見解、新的方法、新的問題。從某種程度來講，辯論者要戰(zhàn)勝對方，必須運(yùn)用批判性思維方法，將本方的立論建立在對對方主張及其理據(jù)的懷疑和批判上。
三、辯論賽中對高職學(xué)生批判性思維的滲透與培育策略
1.參賽學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用批判性思維辨析辯題
論題是辯論的核心。論題是否清楚明晰，是否獨(dú)特新穎，是辯論是否成功的關(guān)鍵。無論是應(yīng)用式辯論還是教學(xué)式辯論，其辯題都是互相對立的，雙方論題均立足于對辯題的辨析上。參賽學(xué)生在辨析辯題時(shí)，首先要解釋清楚概念；然后依照辯題定出判斷標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)，定出的標(biāo)準(zhǔn)必須是唯一的、最好不是偽標(biāo)準(zhǔn)（自身還需要其他標(biāo)準(zhǔn)來衡量），但是幾乎所有辯題的標(biāo)準(zhǔn)都是偽標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檗q論無所謂對錯(cuò)，命題本身就是偽命題；再次對辯題進(jìn)行推斷，即邏輯推斷己方觀點(diǎn)為什么會符合這標(biāo)準(zhǔn)；最后對該辯題得出分論，如從政治方面、經(jīng)濟(jì)方面、文化方面等，注意分出來的塊是可以拼成一個(gè)整體的，就好比一個(gè)蛋糕是切成一塊一塊的，而不是一勺一勺挖出來無法再還原的。在辨析辯題過程中，批判性思維方法在這一階段所發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在兩方面：一是準(zhǔn)確、全面地辨析本方論題，使自己的立論固若金湯；二是分析對方立論的思路，找出對方立論存在的邏輯盲點(diǎn)，設(shè)計(jì)摧毀對方立場根基的多種方案，從而在知己知彼的基礎(chǔ)上，建立起嚴(yán)密的攻防系統(tǒng)，也只有通過這樣的應(yīng)用實(shí)踐，才能進(jìn)一步提高參賽學(xué)生的批判性思維能力。
2.參賽學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用批判性思維制定靈活的攻守戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)
在辯論中，實(shí)質(zhì)上就是一種向?qū)Ψ竭M(jìn)攻與恪守己方觀點(diǎn)底線的交鋒，這種對抗性存在于正反辯論之間。這一攻守過程必須運(yùn)用批判性思維來指導(dǎo)駁論思路，從而制定出靈活的攻守戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。一方面要求用己方的邏輯和語境理清概念，只有邏輯和語境達(dá)成一致才能使比賽得以進(jìn)行下去，如果無法達(dá)成一致則轉(zhuǎn)移思路；另一方面還要學(xué)會運(yùn)用歸謬法厘清邏輯，如對方說椅子四條腿，因?yàn)樗兴臈l腿，那么可認(rèn)為它的邏輯就是“因?yàn)樗臈l腿，所以它是椅子”，那么就可以反駁“那豬是四條腿、狗也是四條腿，它們都是椅子嗎？”通常在這個(gè)階段會出現(xiàn)一種很尷尬的現(xiàn)象，即可以證明對方不對，但是無法證明自己的是對的。駁邏輯是反駁成功與否最重要也是最有效的，這個(gè)駁斥過程就是辯論中的攻守過程。因此，在論辯中，正確處理好攻與守的關(guān)系可以培養(yǎng)參賽學(xué)生的批判性思維能力。
3.參賽學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用批判性思維傾聽對方辯友的觀點(diǎn)
現(xiàn)行校園辯論賽規(guī)則中，在自由辯論環(huán)節(jié)，對方都可以針對發(fā)言者的陳述提出即時(shí)性的問題或申辯。在遇到一些具有殺傷力的問題時(shí)，發(fā)言者需要想盡辦法換一種思維來回答對方，這對培養(yǎng)參賽學(xué)生批判性思維能力是一種很好的提高途徑。同時(shí)發(fā)言者如果接受了對方的提問就需要立即回答對方的問題，這對發(fā)言者的思維敏捷度提出了挑戰(zhàn)。對于提問者來說，他必須認(rèn)真聽清對方觀點(diǎn)，抓其弱處，以便在后面的辯論過程中出其不意、攻其不備。在這個(gè)過程中，提問者只有具備批判性思維，才會從容不迫地找出對方所提出來的論述漏洞。這種批判性思維的運(yùn)用，要求參賽學(xué)生能獨(dú)立思考，學(xué)會從事物中發(fā)現(xiàn)疑團(tuán)，并且想辦法解決它，同時(shí)，在提問時(shí)要切中要害，用一兩句話直逼其漏洞，這對培養(yǎng)參賽學(xué)生以后簡潔有力的思辨模式大有益處。
4.參賽學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用批判性思維提高反干擾意識
辯論賽過程中，在場的聽眾一般都會為了自己的私心而干擾正在發(fā)言的對方辯手。正是因?yàn)槁牨娪袕?qiáng)烈的功利目的，不管自己支持的一方觀點(diǎn)對與錯(cuò)，辯者說得好與不好，只要他們的話音一落，就會報(bào)以長時(shí)間的熱烈掌聲；對對方的態(tài)度則完全相反，說得再好，他也不會鼓掌，甚至還會發(fā)出不屑一顧的唏噓聲，喝倒彩，以此干擾你的情緒，打亂你的陣腳。這樣的對抗局面能鍛煉和提高參賽學(xué)生的反干擾能力，可以運(yùn)用批判性思維來練就一種“敵軍圍困萬千重，我自巋然不動”的氣概。還有一種情況是來自無功利聽眾（包括評委）的干擾，他們沒有明確的支持對象，是觀賞者，不評判事理的是非曲直，只評判辯論的是非曲直，對辯者的信譽(yù)形象、言辭、風(fēng)格等作出評判。鑒于此，在辯論過程中，參賽學(xué)生更要積極運(yùn)用批判性思維，充分展示自己的外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)，以表情的得體、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)、反應(yīng)的機(jī)敏等贏得聽眾，征服評委。通過辯論，在提高辯者反干擾能力的同時(shí)，這些參賽學(xué)生也就不知覺地完善和提高了自身的批判性思維能力。
5.參賽學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用批判性思維進(jìn)行剛?cè)釋?/h3>
一般來說，辯手在論辯中，一方面不能不顧情勢的變化和自己的目的，一味的剛強(qiáng)果斷，這樣一則給人以勇而無謀的印象，二則會把自己逼上絕路，沒有回旋的余地；另一方面也不能一味的柔順靈活，一味的柔往往會因缺乏鋒芒而被對方擊敗。正確的技巧是應(yīng)該運(yùn)用批判性思維做到剛?cè)嵯酀?jì)。在自由發(fā)言的對抗階段，人越少越有優(yōu)勢（因?yàn)橛^點(diǎn)統(tǒng)一）。有一句很有殺傷力的辯詞：“對方的二辯說了……而對方的四辯卻說……請問對方一辯你怎么看？”所以在這個(gè)階段中要注意己方觀點(diǎn)要統(tǒng)一；設(shè)定幾個(gè)戰(zhàn)場，當(dāng)遇到不可越過的難題時(shí)要注意轉(zhuǎn)移戰(zhàn)場；注意在立論核心中設(shè)問；可進(jìn)行時(shí)間和隊(duì)員的分工，例如二、三辯主要反駁，而四辯總結(jié)對方無回答或答的并不好的部分；自由辯一個(gè)人最好不要超過15秒時(shí)間；不要連續(xù)回答問題三次或以上，不然隊(duì)員會跟不上思路、整體不和諧；對于對方問的問題，既要防止掉進(jìn)對方的圈套一直不回答問題，也不能一直處于回答問題緊張狀態(tài)。因此，在自由發(fā)言的對抗階段中，參賽學(xué)生也有必要運(yùn)用批判性思維來應(yīng)對，做到剛?cè)嵯嗌嗫耍崮芸藙?，和風(fēng)細(xì)雨有時(shí)比電閃雷鳴更奏效，這樣就能更有把握地取得辯論賽的最后勝利。
高職校園辯論賽場是一個(gè)對高職學(xué)生批判性思維能力進(jìn)行滲透和培養(yǎng)的絕佳平臺，辯論賽上的辯論，是選手們思維能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的較量，這些參賽學(xué)生在較量中增強(qiáng)了所需要的各種各樣的能力。在論辯過程中，從辯題的提出到論題的確定，再到立與破的攻防策略的制定等一系列過程都有批判性思維滲透進(jìn)來。因此，整個(gè)辯論賽的開展過程也就是完成對學(xué)生進(jìn)行批判性思維滲透與培養(yǎng)的過程。
[1]張曉芒.批判性思維及其精神[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7（6）.
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[5]盛新華.辯論與批判性思維[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（6）：14-18.
[編輯：徐永生]
G444
A
1671-4806（2010）04-0061-03
2010-04-10
江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目（08SJD7200003）
廖海（1979- ），男，四川南江人，助理研究員，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理；王裕寧（1955- ），男，上海人，副教授，研究方向?yàn)檫壿媽W(xué)。
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