劉正武,解正偉

(1渭南師范學院體育系,陜西渭南 714000;2廣州體育學院,廣州 510500)

田徑課程在體育教育專業(yè)教學中的可持續(xù)發(fā)展研究

劉正武1,解正偉2

(1渭南師范學院體育系,陜西渭南 714000;2廣州體育學院,廣州 510500)

運用文獻資料法,邏輯分析法,分析了現(xiàn)行田徑課程在體育教育專業(yè)教學中存在的問題,提出田徑課程在體育教育專業(yè)教學中的發(fā)展對策應從人文化、生活化、實效化、終身化著手,使田徑課程教學指導思想、目標和功能向多樣化和綜合化轉(zhuǎn)移,對傳統(tǒng)的田徑課程內(nèi)容和知識進行辯證的繼承、拓展和創(chuàng)新,對田徑課程的教學方法要進行優(yōu)化,建立多元化和多樣化的綜合評價體系等.

田徑課程;體育教育;可持續(xù)發(fā)展

隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入,新課程標準在各級各類學校的廣泛實施,田徑課程也在不斷改革中.目前,田徑課程在普通高校體育教育專業(yè)選修課中被冷落、遺棄、甚至被取代.針對田徑課程所受到的沖擊,我們應如何走出田徑課程的困境;如何讓田徑課程重現(xiàn)活力,發(fā)揮它的功能和價值;如何使田徑課程滿足學生身心發(fā)展需要和社會需求,這是廣大體育工作者熱切關注和不斷探索的問題.因此,我們必須對當前田徑課程重新審視,采取有效措施,使田徑課程的發(fā)展和時代發(fā)展相吻合.

1 高校體育教育專業(yè)田徑課程存在的問題

1.1 田徑課程與學生的價值取向矛盾

傳統(tǒng)教學模式強調(diào)以傳授知識、培養(yǎng)道德為目的,把運動技術的掌握和身體發(fā)展視為同一過程的兩個方面.因而在田徑的教學中一味追求運動技術和知識的傳授,在教材內(nèi)容與結構上均以競技運動為主線,忽視學生情意目標的發(fā)展,學習過程容易感到單調(diào)、呆板、枯燥、困難.而且過高的成績要求與脫離社會生活需要的運動技能成為學生的唯一考核標準,學生的個性、習慣、愛好幾乎被忽視,結果使學生厭倦上田徑課,田徑課的學習成了學生的任務和負擔,并且田徑運動技術學習與學生當前追求的時尚、娛樂、休閑和挑戰(zhàn)等心理需求有著較大的差距,不符合現(xiàn)代學生的體育價值取向.這一狀況造成現(xiàn)行高校田徑課程教學的目標與學生的實際需求、價值取向相分離.

1.2 田徑課程內(nèi)容與社會需求矛盾

隨著經(jīng)濟、社會和文化的發(fā)展,人們的生活觀念、生活方式、生活行為都在發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變,社會市場對各類體育人才及人才規(guī)格的要求都發(fā)生了變化,人們的體育意識和體育行為也發(fā)生了變化.在多年的教學實踐中,課程體系與培養(yǎng)目標一直存在著較大的差距,在教材內(nèi)容與結構上均以競技運動為主線,把課堂教學和訓練沒有明確的區(qū)分開來,這與當代社會的大眾體育健身、娛樂、休閑、康復方面的距離越走越遠,畢業(yè)生“學無致用”的現(xiàn)象日趨嚴重.并且我國各級各類學校體育教學目標、內(nèi)容的改革以及新型社區(qū)體育活動的蓬勃發(fā)展等,都對田徑課程提出了新的要求.所以現(xiàn)有的田徑課程內(nèi)容已落后于社會發(fā)展的需求,不能滿足人們對田徑課程的身心發(fā)展需求.因此,田徑課程要滿足社會需求,使大眾體育活動開展得好,就必須調(diào)整和創(chuàng)新適合大眾體育和社會需求的田徑課程內(nèi)容體系.

1.3 體育教育專業(yè)技術課程與終身體育思想相矛盾

新的課程標準強調(diào),學校體育教學應體現(xiàn)三化,即:課堂化、課余化和終身化.這就意味著體育應從課堂—課余—終生三個方面著手.田徑課堂所學的跑、跳、投技術大都對身體素質(zhì)要求很高,學生走向社會是否能學以致用?雖然學生學會了許多田徑項目動作技術,但在工作中遇到一些推廣與普及性的實際問題時卻不能適應.這些項目是否適合廣大人民群眾,是否滿足不同年齡層次人們對健身、娛樂、休閑、康復方面的需求,是否適合終身體育鍛煉;如何使學校、家庭、社會之間的體育和諧、發(fā)展、統(tǒng)一,形成教育合力.這些現(xiàn)實矛盾都應引起廣大體育工作者的關注.

2 田徑課程在高校體育專業(yè)教學中的可持續(xù)發(fā)展對策

可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求也不損害后代人滿足需求的能力.就是指經(jīng)濟、社會、資源和環(huán)境保護協(xié)調(diào)發(fā)展.我們把可持續(xù)發(fā)展的理念應用到高校體育教育專業(yè)田徑課程的改革和發(fā)展中,根據(jù)這一思想,田徑課程可持續(xù)發(fā)展就是要在拓展與創(chuàng)新田徑課程內(nèi)容、優(yōu)化教學方法、建立多元化的評價體系等前提下,不斷滿足學生身心的需要和社會需求,從而使高校體育教育專業(yè)田徑課程能夠更快更好的延續(xù)下去.

2.1 正確認識和準確把握新時期田徑課程的教學理念、指導思想、培養(yǎng)目標和綜合功能

從 19到 21世紀,我國學校體育教學經(jīng)過了國民體育、競技體育、增強體質(zhì)、快樂體育、娛樂體育、終身體育、素質(zhì)教育、健康第一為主線的指導思想,深深地影響著一代又一代體育人的教學理念.當前,人們對體育的自然屬性和社會屬性的認識由“一元論”“向“多元論”轉(zhuǎn)變,將學校體育教學功能由“生物學體育”提升為“生物、心理、社會三維體育”多功能的集合,把體育教學看成是由多層次結構組成的動態(tài)系統(tǒng).田徑課程作為一種體育文化,一種健身手段,一種運動技能傳授給學生,培養(yǎng)學生一專多能,既能擔任中學體育教學,又能利用自己的特長指導學生進行課余體育活動和競賽.這種目標的多樣化和綜合化使之朝著更有利于體育人才培養(yǎng)的方向發(fā)展.

2.2 積極拓寬田徑課程的內(nèi)容體系

根據(jù)《課程方案》精神和要求,田徑類課程教學內(nèi)容的構建,要以競技性、健身性和實用性三大屬性為依據(jù).田徑課程內(nèi)容的拓展也以這三大屬性為依據(jù),主要從基礎運動技術和能力、健身性內(nèi)容和實用技能三大板塊進行拓寬.還要以“為社會培養(yǎng)需要人才”為宗旨,從人文化、生活化、實效化、終身化角度出發(fā),本著“厚基礎、重能力、可持續(xù)發(fā)展”的原則,對舊的田徑課程體系要辯證地繼承和發(fā)展.

(1)田徑課程健身性內(nèi)容的拓展.田徑課程健身性內(nèi)容主要是由傳統(tǒng)的走、跑、跳、投四大塊經(jīng)過繼承、發(fā)展和創(chuàng)新而來的,主要包括:第一,健身走,其主要目的是培養(yǎng)學生良好的身體姿態(tài).第二,健身跑:主要是有氧慢跑的鍛煉方法,運動的過程不再強調(diào)過分的強度,主要以適合自己的體力為主的耐久跑為主.第三,健身跳:包括原地跳、行進間跳、障礙跳,以及跑跳結合等,主要培養(yǎng)學生的全身性的協(xié)調(diào)與爆發(fā)力.第四,健身投:在投擲項目上,可以發(fā)展一些投準性的帶有趣味性的練習,主要包括拋投、滾投等投準的項目形成以新的準確性來衡量的投擲運動.

(2)實用技能的拓展.實用技能拓展主要包括:定向越野 (校園定向、公園定向、野外定向)、攀爬運動(鉆跨結合過欄架、攀爬肋木、繩索、攀巖運動等)、野外生活生存 (露營、野炊、特殊地形的穿越、方位辨別、野外救援)基本技能與方法等.

2.3 優(yōu)化田徑課程的教學方法

新的《課程標準》要求在教學中充分體現(xiàn)時代性,體育專業(yè)田徑課必須從封閉教學向開放教學轉(zhuǎn)變,從“講解—示范—練習”的教學模式向多層次、多角度的開放式教學模式轉(zhuǎn)變,從只強調(diào)知識的積累向更強調(diào)知識的優(yōu)化和創(chuàng)新轉(zhuǎn)變,從由教師主導向以學生為主體,注重對學生的了解和溝通轉(zhuǎn)變.對于傳統(tǒng)的教學方法、手段不能全盤否定,應結合新的教學方法、手段,加以創(chuàng)造性地運用,大膽嘗試自主探究式教學法、合作教學法、心理定向教學法、分層教學法、發(fā)現(xiàn)與啟發(fā)式教學法等新的教學方法,使體育教學真正落實到“以人為本”的方針上來,激發(fā)學生的興趣,以實現(xiàn)教與學的多樣化,最終創(chuàng)設一種愉悅、和諧、民主、科學、互助、進取的教學氛圍.

2.4 建立多元化的田徑課程教學評價體系

評價方式對教學效果和學生獲得的技術和知識起到了檢驗性作用,它的科學與否直接關系到課程教學質(zhì)量.傳統(tǒng)的田徑技術課考評指標基本上是以競技技術的掌握情況為基準,以素質(zhì)達標、技術評定計算成績,忽視了學生的創(chuàng)新能力等.因此,對田徑課教學效果的評價方法也應該隨著時代的發(fā)展而不斷改進和完善.在評價方式上,既注重終結性評價,也注重過程性評價;既有教師對學生的評價,也有學生自評和互評.在評價內(nèi)容上,要做到絕對成績與進步成績評價相結合、掌握知識與靈活運用知識能力評價相結合、技術和運動能力與綜合教學能力評價相結合.更注重對學生的學習態(tài)度、心理和行為的評價.多元化的評價體系有助于提高學生的運動技能水平、激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動參與的積極性、完善和健全學生的人格品質(zhì).有助于保證評價的公正性,培養(yǎng)學生的觀察力和判斷力,以及分析問題和解決問題的能力,同時也能讓學生更好地看到自己的進步或不足,激勵學生更有效地學習.

3 結論

(1)使田徑課程和時代發(fā)展相吻合.田徑課程在普通高校體育教育專業(yè)教學實踐中,跟不上時代性、健康性、趣味性、休閑性的發(fā)展趨勢.不符合學生的現(xiàn)代體育價值取向,不符合大眾體育、社會體育與終身體育思想的發(fā)展要求.

(2)創(chuàng)新課程內(nèi)容,優(yōu)化教學方法,建立新的評價體系.在普通高校體育教學中,田徑課程要發(fā)揮它的功能和價值,滿足學生身心發(fā)展需要和社會需求.就必須從人文化、生活化、實效化角度著手,本著“厚基礎、重能力、可持續(xù)發(fā)展”的原則.從競技、健身、實用三大屬性出發(fā).對舊的田徑課程內(nèi)容進行繼承、拓展和創(chuàng)新,不斷優(yōu)化教學方法,建立多元化和多樣化的綜合評價體系等.

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[責任編輯 牛懷崗]

Research on the Susta inable Development of Track and Field Course in the Teaching of Physical Education Majors

L IU Zheng-wu1,XIE Zheng-wei2
(1Depar tment of Physical Education,Weinan TeachersUniversity,Weinan 714000,China;2 Guangzhou Institute of Physical Education,Guangzhou 510500,China)

Based on the documentation and logical analysis approaches,the paper analyses the problem of the current physical education courses in most colleges of physical education and presents that the sustainable development of the college physical education should be cultural,close to life,effective and lifelong.Besides,the guiding ideology,the objectives and the function of the track and field education should be changed to diversifor m and comprehensive andwe should dialectically inherit,develop and innovate the old tradition of track and field knowledge.In a word,the paper establishes the comprehensive evaluation system on the basis of the optimization of the teachingmethods in the Track and field courses.

track and field course;physical education;sustainable development

G807

A

1009—5128(2010)05—0091—03

2010—04—09

劉正武 (1965—),男,陜西華縣人,渭南師范學院體育系副教授.研究方向:田徑運動教學與訓練;解正偉(1982— ),男,陜西西安人,廣州體育學院田徑教研室教師,碩士.