郁廣田

（淄博職業(yè)學(xué)院，山東 淄博 255314）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

郁廣田

（淄博職業(yè)學(xué)院，山東 淄博 255314）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能體現(xiàn)外科學(xué)教學(xué)的特點，適合培養(yǎng)高素質(zhì)的實用人才。在教學(xué)過程中通過任務(wù)的提出、分析、實現(xiàn)、評價、總結(jié)應(yīng)用等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以達到增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、提高教學(xué)效果的目的?，F(xiàn)論述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本情況和在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時的一些探索點。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；外科學(xué)；應(yīng)用探索

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在外科學(xué)教學(xué)中的意義

任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求教師在教學(xué)過程中，設(shè)計以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙隱含在每個任務(wù)之中，使學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，再在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在外科學(xué)教學(xué)中得到了充分的發(fā)揮和體現(xiàn)，也成了教學(xué)中最主要的方法。學(xué)生在一個個典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)，由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。在這樣一個過程中，學(xué)生不斷獲得成就感，可以很好地激發(fā)他們的求知欲望。所以這種教學(xué)法，特別適用于外科學(xué)教學(xué)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題、合作學(xué)習(xí)以及用模塊處理信息的能力。

2 任務(wù)驅(qū)動不是任務(wù)設(shè)計的簡單化

任務(wù)不等同于課堂練習(xí)，把傳統(tǒng)課的操作練習(xí)當(dāng)做任務(wù)，一節(jié)課教師把知識點演示一遍，然后布置一些任務(wù)學(xué)生去完成，這不是真正運用了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法。課堂的上機練習(xí)起到鞏固知識點的作用，是信息技術(shù)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是不能把其等同于任務(wù)，必須強調(diào)讓學(xué)生密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的任務(wù)，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力。教材的操作、練習(xí)起到鞏固知識點的作用，是外科學(xué)教學(xué)中必不可缺少的環(huán)節(jié)，但是不能把其等同于任務(wù)，必須強調(diào)讓學(xué)生密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的任務(wù)，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力。例如：外科技能操作中的洗手過程，不僅掌握目前的三步洗手法，簡稱一洗二刷三抹的方法，還要把傳統(tǒng)的肥皂刷手法、急癥病人的刷手、連臺病人的刷手過程。都要模擬練習(xí)、示教、規(guī)范，來應(yīng)對各種意外情況。教學(xué)課程的設(shè)計是要使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，因此我們要正確認識任務(wù)驅(qū)動中任務(wù)的特殊含義，認識其出發(fā)點在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而絕不是通過頻繁的練習(xí)來束縛學(xué)生開放的思維。教學(xué)課程的設(shè)計就是要使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，因此我們要正確認識任務(wù)驅(qū)動中任務(wù)的特殊含義，認識其出發(fā)點在于激法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而絕不是通過頻繁的練習(xí)來約束學(xué)生開放的思維。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是不是一把萬能鑰匙

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是外科學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的實踐應(yīng)用，但是外科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，由于內(nèi)容的不同、學(xué)生基礎(chǔ)的不同，教師采取的教學(xué)方法也會有所不同。如果不管本節(jié)課是什么內(nèi)容通通都試圖以任務(wù)驅(qū)動來教學(xué)，那么效果肯定不好。如果不管本節(jié)課是什么內(nèi)容通通都試圖以“任務(wù)驅(qū)動”來教學(xué)，那么效果肯定不好。任務(wù)驅(qū)動的確是一種十分優(yōu)秀的教學(xué)方法，但是我們的教學(xué)活動也不能局限于此，教學(xué)有法，教無定法，任務(wù)設(shè)計中不應(yīng)把任務(wù)當(dāng)作外在的、孤立的、靜止的事物，把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)來驅(qū)使學(xué)生完成，從而使驅(qū)動變成了驅(qū)使。使學(xué)生處在完成一個又一個任務(wù)的流水線上，這顯然不是任務(wù)驅(qū)動的目的。提出明確而適度的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的前提。目標(biāo)任務(wù)的明確對于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱含在一個個任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達到理解學(xué)科知識、掌握技能的目的。設(shè)計精巧的任務(wù)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。

在外科學(xué)教學(xué)中，一般要求學(xué)生能根據(jù)一個實際需求完成一個任務(wù)，它強調(diào)要構(gòu)造一個現(xiàn)實生活中真實存在的情境，一個曾經(jīng)發(fā)生過、將來還會發(fā)生的任務(wù)，這是一個大的任務(wù)，它可以分成一系列小的模塊或子任務(wù)，隨著學(xué)習(xí)進程分步驟完成。合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵。分解任務(wù)是將一個大的任務(wù)分成若干個子任務(wù)，再將子任務(wù)往下分，直到每個子任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些子任務(wù)中，有很多是以前沒學(xué)過的知識或技能技巧，即隱含了新的知識點，這時就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問題（任務(wù)）的欲望，教師就得使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，通過講解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在任務(wù)的分解過程中獲取知識，提高分析問題的能力。

實際上，在外科教學(xué)中，每一章節(jié)是一個大任務(wù)，每一小節(jié)是一個子任務(wù)，每一小節(jié)中又包含幾個二級子任務(wù)。如外科學(xué)各常見疾病闌尾炎章，闌尾炎是大任務(wù)，大任務(wù)下有幾個子任務(wù)：闌尾的解剖生理、病因、病理變化、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、診斷、防治。每個子任務(wù)中又分別有若干個二級子任務(wù)。在教學(xué)時，先讓學(xué)生完成一個個二級子任務(wù)，學(xué)生可自由發(fā)揮，教師指導(dǎo)。隨著任務(wù)分析的深入細致，使整個章節(jié)不斷完整，結(jié)構(gòu)不斷清晰，就像穿山楂串一樣，形成一個個的鏈條，每個疾病重復(fù)的是步驟，不是具體的內(nèi)容。這實際上是將教學(xué)的內(nèi)容拆解為一個個的“任務(wù)”，逐步地展示、布置給學(xué)生了。然后綜合每人的“任務(wù)”成果，制作出一個完整病例材料。在此過程中，教師可以給出一些實例以供參考，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認識，知道這些功能或任務(wù)是可以通過學(xué)習(xí)完成的。這樣可以逐步消除學(xué)生對完成任務(wù)的畏懼感，樹立信心，使教學(xué)過程得以順利進行。

4 通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)實現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重點

問題提出并設(shè)計好了執(zhí)行的過程后，學(xué)生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為知識是個體主動建構(gòu)的，無法通過教師的講解直接傳輸給學(xué)生，因此，學(xué)生必須主動地參與到整個學(xué)習(xí)過程中，通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)新知識的意義，完成一個個任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性，利用多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。比較簡單或單一的任務(wù)學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成，比如尿潴留是一個癥狀，針對它需要采取那些辦法去解決這個為難題，可分別采取熱敷、按摩、誘導(dǎo)、針刺穴位、穿刺、導(dǎo)尿等辦法去解決。協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完成和深化對主體的意義建構(gòu)。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，產(chǎn)生對知識新的認識與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助貫穿協(xié)作學(xué)習(xí)方式，比如全身感染、休克、多器官功能衰竭等。這些章節(jié)內(nèi)容看是獨立的版塊，但是它們之間的關(guān)系密不可分，除了理論性知識、操作性知識外，還有其他的很多模塊，需要學(xué)生去處理、解決。對于這些問題的分析與解決，學(xué)生可以先查閱有關(guān)的教材、資料，在實踐中，逐步地理解、模仿、構(gòu)造，進行自主學(xué)習(xí)；然后鼓勵大家共享資料，相互討論、交流，進行協(xié)作學(xué)習(xí)；遇到困難時，還可以有教師的指導(dǎo)與幫助，比如教師可以提供一些類似問題的解決方案等，以利于任務(wù)的實現(xiàn)與完成。

5 學(xué)習(xí)效果評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要階段

學(xué)習(xí)效果評價指學(xué)生反思問題的解決過程，相互評價或自我評價，教師適當(dāng)做出點評，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時機。當(dāng)學(xué)生以個人成果（如一個板塊或是一個步驟）的形式完成某項任務(wù)時，已經(jīng)建立了自己的認知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時教師需要通過對其學(xué)習(xí)成果進行展示、交流、討論、分析、評點，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價。另外，學(xué)生每獨立完成一項任務(wù)，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以刺激學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識結(jié)構(gòu)的同時，也提高自我認識與對自身的評價，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進步。筆者挑選出幾個學(xué)生的病例討論（尤其注意那些采用與教學(xué)實例不同的思路和方式制作的成果），對他們的設(shè)計成果進行展示，以鼓勵創(chuàng)新。首先，由大家一起來評論其優(yōu)點，并由作者本人來說明實現(xiàn)過程。然后，其他學(xué)生可進行質(zhì)疑，或提出改進措施，還可展示自己的方案。這個階段是學(xué)生最興奮也最體現(xiàn)學(xué)生智慧與學(xué)習(xí)成效的時期，他們往往會提出一大堆的問題和解決方案，使大家豁然開朗。當(dāng)然，有時像一個模塊的擺放順序問題也要爭論到底，這就需要教師進行實時控制，將討論導(dǎo)入主要矛盾方面，使課堂在有序的軌道上進行。最后，由教師總評，著重闡明可學(xué)習(xí)和借鑒之處，附帶點出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評價，既肯定了學(xué)生的成績與可圈可點之處，也指出了一些缺陷與有待改進的方面，在刺激學(xué)生積極性與增強信心的同時，也讓學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理，學(xué)會謙虛謹慎，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升。

6 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是授人以漁的教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法不僅僅要“授之以魚”，更強調(diào)“授人以漁”，強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，比較適合外科學(xué)類課程的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師一方面要通過引導(dǎo)，把握整個教學(xué)過程的內(nèi)容、進度和方向，給學(xué)生以思考的機會和時間，讓學(xué)生有盡可能多的時間進行自主學(xué)習(xí)；另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作，進一步促成學(xué)生的意義建構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。

總之，在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法下，提出明確具體的任務(wù)是前提，分析任務(wù)以形成一個個解決方案是關(guān)鍵，在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點，最后進行學(xué)習(xí)效果評價、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。每一個環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧，

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的確是一種行之有效的方法，教師應(yīng)積極提升自身的系統(tǒng)的理論知識，更加適應(yīng)新課程改革的需要，對現(xiàn)有任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中存在的誤區(qū)和現(xiàn)象也需要進行剖析。

G424.1

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1671-1246（2010）16-0053-03