宋艷榮，陳海翠，李春建

（1.邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河北邢臺(tái) 054000；2.邢臺(tái)市第二十五中學(xué)，河北邢臺(tái) 054000）

說(shuō)課在高職高專教學(xué)改革中的作用

宋艷榮1，陳海翠2，李春建1

（1.邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河北邢臺(tái) 054000；2.邢臺(tái)市第二十五中學(xué)，河北邢臺(tái) 054000）

目的探討說(shuō)課在高職高專教學(xué)中的作用。方法要求每個(gè)教研室準(zhǔn)備2個(gè)說(shuō)課題材，通過(guò)一周的準(zhǔn)備，進(jìn)行說(shuō)課比賽，評(píng)委由校領(lǐng)導(dǎo)、系主任、有經(jīng)驗(yàn)的教師共10人組成。結(jié)果通過(guò)說(shuō)課可提高教研活動(dòng)的實(shí)效、提高教師備課的質(zhì)量、提高課堂教學(xué)的效率、提高教師的自身素質(zhì)；在教學(xué)改革方面說(shuō)課活動(dòng)能夠優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)手段。結(jié)論說(shuō)課在高職高專教學(xué)改革中起著積極作用。

說(shuō)課；教學(xué)改革；高職高專

說(shuō)課就是教師口頭表述對(duì)具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流、共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動(dòng)[1]。說(shuō)課在中小學(xué)是一種普遍的活動(dòng)，而在高職高專院校并不多見(jiàn)。針對(duì)高職高專院校學(xué)生的實(shí)際情況（如自學(xué)能力欠缺），并根據(jù)我們培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才的目標(biāo)，通過(guò)說(shuō)課旨在促進(jìn)課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加快專業(yè)和師資隊(duì)伍建設(shè)[2～3]。

1 說(shuō)課的形式和內(nèi)容

形式：要求每個(gè)教研室準(zhǔn)備2個(gè)說(shuō)課題材并通過(guò)一周的準(zhǔn)備將其做成多媒體課件進(jìn)行說(shuō)課比賽，評(píng)委由校領(lǐng)導(dǎo)、系主任、有經(jīng)驗(yàn)的教師共10名成員組成。內(nèi)容:說(shuō)教材主要是說(shuō)說(shuō)教材、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，目的是讓聽(tīng)者了解你要說(shuō)的課的內(nèi)容[4]；說(shuō)教法就是說(shuō)說(shuō)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法；說(shuō)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)，就是說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過(guò)程，為什么要這樣安排。一般來(lái)說(shuō)，在說(shuō)課時(shí)應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說(shuō)清楚，如課程目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的運(yùn)用、板書(shū)設(shè)計(jì)等，在此期間要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說(shuō)清楚。

2 說(shuō)課的作用

首先提高了教研活動(dòng)的實(shí)效。以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課的階段。授課教師處在完全被動(dòng)的地位，聽(tīng)課教師也不一定能理解授課教師的意圖，導(dǎo)致教研效果不佳。通過(guò)說(shuō)課，可以讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己的教學(xué)意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽(tīng)課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教，從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，以提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，還可以通過(guò)對(duì)某一專題進(jìn)行說(shuō)課，使教師統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。其次提高了教師備課的質(zhì)量。從總體上看，教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的教師都只是簡(jiǎn)單地備怎樣教，很少有人會(huì)去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考，思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。再次提高了課堂教學(xué)的效率。教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。最后提高了教師的自身素質(zhì)。一方面，說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平。另一方面，說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

3 說(shuō)課在教學(xué)改革方面的意義

（1）優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)。制訂目標(biāo)更全面，即包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)；制訂目標(biāo)更適當(dāng)，符合教學(xué)大綱的科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性要求，符合學(xué)生實(shí)際，有“識(shí)記、理解、運(yùn)用”等層次，不隨意提高或降低層次[5]；制訂目標(biāo)更具體，將教學(xué)大綱中的總體性、綜合性目標(biāo)分解成本節(jié)課的具體目標(biāo)，只有具體了，才能使教師可操作、可檢測(cè)；制訂目標(biāo)更明確，使教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)更準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定得當(dāng)。

（2）優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)起始情境；注重導(dǎo)課的銜接性、導(dǎo)課的啟迪性、導(dǎo)課的含蓄性、導(dǎo)課的生動(dòng)性、導(dǎo)課的創(chuàng)新性；符合認(rèn)知規(guī)律，即教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出了由表及里、由淺入深、由個(gè)別到一般、由感性到理性的一般認(rèn)知規(guī)律；實(shí)現(xiàn)了師生雙邊活動(dòng)；教學(xué)時(shí)間安排更恰當(dāng)。

（3）優(yōu)化了教學(xué)手段。表現(xiàn)為：板書(shū)設(shè)計(jì)合理、層次清楚、重點(diǎn)突出；語(yǔ)言洗練、流暢；多媒體運(yùn)用得當(dāng)、有序，互補(bǔ)性、簡(jiǎn)捷性好，有助于解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

[1]茍大霞.試論說(shuō)課藝術(shù)[J].成才之路，2008，4：60～61.

[2]文國(guó)珍.芻議中職教師說(shuō)課[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004，31：17～18.

[3]張清顏，凌世紀(jì).讓“說(shuō)課”走進(jìn)專業(yè)課教學(xué)[J].活力，2005，2：71.

[4]李萬(wàn)里.現(xiàn)代教育技術(shù)條件下說(shuō)課方法初探[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，1：63.

[5]謝舸燕，史小峰.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下教師說(shuō)課問(wèn)題的研究與改善[J].職業(yè)教育研究，2008，7：125.

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