陰越

（黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江佳木斯 154007）

淺談年輕班主任在批評學(xué)生時語言運用的藝術(shù)

陰越

（黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江佳木斯 154007）

批評既是一種重要的激勵方式，又是一種有效的溝通信號。學(xué)生犯了錯誤，就得批評教育，對于班主任來說，這是非常重要的工作。怎樣才能搞好這項工作，使學(xué)生既能受教育又不產(chǎn)生副作用，這是值得所有班主任考慮的問題，尤其是對一些“80后”的年輕班主任來說，在批評學(xué)生的過程中語言的運用就顯得更加重要。因為，“80后”教師正在成為學(xué)校的主力軍，他們的言行直接體現(xiàn)著青年教師的素質(zhì)。筆者從自身帶班經(jīng)驗淺析年輕班主任在批評學(xué)生時語言運用的藝術(shù)，希望能給同為“80后”的年輕教師帶來啟示。

年輕教師；批評語言；藝術(shù)性

“80后”教師大都是剛剛走出校園的大學(xué)畢業(yè)生，他們的顯著特征在于缺少社會經(jīng)驗且年輕氣盛，不懂得包容和理解別人。由于有以上弱點，作為班級的管理者，他們在批評學(xué)生時很容易犯錯誤。為了使班主任的批評真正起到教育人、修正人的作用，又能夠使班主任確立在學(xué)生心目中的地位，建議班主任在批評學(xué)生時，語言的運用一定要講究藝術(shù)性，避免尖酸刻薄的語言傷害到學(xué)生的自尊，同時影響教師的形象。如果那樣的話，不僅沒有達到教育人的目的，反而會使師生關(guān)系緊張甚至惡化，不利于班級今后的工作開展。在此推薦，批評學(xué)生時按以下三步走，即：（1）批評前的調(diào)查（限于較大、較復(fù)雜的事件）；（2）批評時的語言運用；（3）批評后的語言溝通。

1 批評前的調(diào)查（限于較大、較復(fù)雜事件）

首先，班主任不能對任何問題都使用批評手段去解決。只有對那些已經(jīng)成為或可能發(fā)展成為傾向性、代表性且影響較大而又比較頑固的問題才可以考慮輔以必要的批評，以動搖其既有基礎(chǔ)，遏止其蔓延趨勢，挫傷其囂張氣焰。這就要求班主任具有敏銳的觀察力和迅捷的判斷力，對問題深刻而準(zhǔn)確地把握。

其次，班主任要對本班學(xué)生有較多了解。相互了解和感情投入是相輔相成的。感情投入容易使批評產(chǎn)生正面效果，而相互了解能使批評的針對性更強，技巧及力度更符合批評對象的特點。如果班主任對批評對象的性格、心理、情緒、修養(yǎng)、經(jīng)歷及愛好等方面都了如指掌，就能保證批評最大限度地發(fā)揮其啟迪、激勵、鞭策和警醒的作用。而起反作用的批評，多是由于不真正了解對方而誤用。

2 批評時的語言運用

第一，提煉批評語言。批評的語言要既能達到批評的目的而又不傷害被批評者，就要求批評的語言首先要有分量，有氣勢，形式要咄咄逼人，內(nèi)容要切中要害，思想上要發(fā)人深思，耐人尋味。但要考慮批評對象的承受能力，以不傷害感情為度。

第二，要慎選場合，寧小不大，同一質(zhì)量的批評語言可因場合的大小而改變其力度。因而班主任必須認(rèn)真考慮其適用場合。一般來說，批評對象是一個群體時，場合可稍大；是個體時，場合宜小。個體對象有較強的代表性時，場合可稍大；基本上是個體行為時，場合宜小?？偟脑瓌t應(yīng)該是寧小勿大，這樣可大大減小批評的副作用。

第三，批評的語言不但要嚴(yán)肅有警示效果，而且要有形象性、知識性、哲理性和幽默感。只有前者而無后者，批評對象感到的只是痛苦和壓力，就會從心理上拒絕。所以訓(xùn)斥并不是這里所說的批評。形象性、知識性、哲理性、幽默感對于任何富有成效的教育形式都是不可或缺的。所謂“嬉笑怒罵，皆成文章”，指的就是其中包含了這些生動成分的批評藝術(shù)。有學(xué)生上課照鏡子，筆者就幽他一默：“你是不是越來越漂亮了？希望你上課也越來越專心。”這比簡單的訓(xùn)斥要好得多。

3 批評后的語言溝通

3.1 主動接近，消除隔膜

學(xué)生受了批評后，往往與班主任有一個疏遠期，這就像動過手術(shù)的傷口不能立即愈合一樣。為了不讓學(xué)生與自己疏遠，班主任應(yīng)該主動接近學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生表明為什么要批評他，以消除師生間感情上的隔膜。

3.2 提供機會，振作精神

由于學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟，受了批評容易產(chǎn)生自卑感。如果班主任不能及時幫助學(xué)生找回自信，后果則不堪設(shè)想。因此，班主任在批評學(xué)生后，應(yīng)留心觀察或向其他學(xué)生了解該生的學(xué)習(xí)和生活情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題要立即采取補救措施。

3.3 聯(lián)系家長，共同教育

在批評學(xué)生后，班主任可依據(jù)學(xué)生所犯錯誤的輕重決定是否告知家長。班主任在與家長交流的過程中，要說明事情的經(jīng)過，學(xué)生的態(tài)度，處理的情況，以取得家長的配合，共同教育好學(xué)生。但答應(yīng)了學(xué)生不告訴家長的，就要信守承諾。另外，班主任不要事事都通知家長或頻繁請家長來學(xué)校，這樣會給學(xué)生及家長造成精神壓力，甚至使其對班主任產(chǎn)生反感。

最后，需要補充的一點是班主任個人素質(zhì)的優(yōu)劣程度與批評效果是成正比的。也就是說，班主任本人首先必須自我完善水平、智能結(jié)構(gòu)、性格修養(yǎng)諸方面才可為人師。這樣的教師，平時必然對學(xué)生充滿關(guān)愛之心；必然已成為學(xué)生的崇敬對象甚至精神寄托；必然是堅持以“正面教育”為主；必然不會濫用批評手段。而一旦進行了批評，也一定能收到積極的效果。那些平時對學(xué)生冷若冰霜，居高臨下，裝腔作勢，甚至愚弄、驅(qū)使、侮辱、體罰學(xué)生的班主任，對學(xué)生進行批評教育時就不會那么使學(xué)生信服，不會使學(xué)生從心底接受批評，有的時候甚至?xí)せ瘜W(xué)生與班主任之間的矛盾。因此，作為年輕班主任的我們必須強化個人素質(zhì)、提高個人修養(yǎng)，做一個德才兼?zhèn)涞陌嘀魅巍?/p>

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1671-1246（2010）08-0050-02