楊紅

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在藥物分析課程中的運(yùn)用

楊紅

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。現(xiàn)從教學(xué)方法的指導(dǎo)原則、多樣化教學(xué)方法的綜合運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助作用、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等方面闡述以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在藥物分析課程教學(xué)改革實(shí)踐過程中的應(yīng)用，并探討在教學(xué)實(shí)施過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的有關(guān)措施。

藥物分析；以學(xué)生為中心；綜合能力；教學(xué)改革

藥物分析是藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)必修課程之一，也是國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師資格考試及職稱考試的必考內(nèi)容。我校三年制高職藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)要求是，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握不同類型藥物及其制劑的法定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，掌握常用藥物的鑒別、雜質(zhì)檢查、含量測(cè)定等質(zhì)量分析方法的原理與操作技能，熟悉藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)與分析方法間的關(guān)系。通過本學(xué)科的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的藥品全面質(zhì)量控制觀念，使學(xué)生能勝任藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和臨床使用過程中的分析檢驗(yàn)工作，并能初步研究并解決藥品質(zhì)量問題。

綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是教學(xué)方法改革的目標(biāo)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式（Student Centred Learning，SCL）充分把握以人為本的核心理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)就筆者在教學(xué)改革實(shí)踐過程中將以學(xué)生為中心的教學(xué)模式運(yùn)用于藥物分析課程教學(xué)中所取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述。

1 用準(zhǔn)確的課程內(nèi)容分析確立教學(xué)方法指導(dǎo)原則

藥物分析課程的講授重點(diǎn)是如何在藥品質(zhì)量分析中采用適宜的分析方法。我系選擇高等教育出版社出版的高職《藥物分析》作為授課教材，該教材從8類典型藥物的結(jié)構(gòu)分析出發(fā)，以具體藥物為例，對(duì)化學(xué)藥物鑒別、檢查、含量測(cè)定方法的選擇以及法定的質(zhì)量分析標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了闡述。

雖然該課程的內(nèi)容主體是由大量藥物的實(shí)例分析構(gòu)成的，但課程的教學(xué)目標(biāo)卻是使學(xué)生能夠在掌握典型藥物分析方法的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的知識(shí)遷移，即能夠勝任各種藥物的實(shí)際分析檢驗(yàn)工作以及探索解決藥品質(zhì)量問題的規(guī)律和技能。

能力的獲得取決于學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在這方面的作用顯著?，F(xiàn)代教育研究表明，認(rèn)知主義適于幫助學(xué)生將確定的事實(shí)與規(guī)則用于解決一個(gè)不熟悉的環(huán)境中的問題；建構(gòu)主義則最適于培養(yǎng)學(xué)生提出和檢驗(yàn)新的方式的能力，也就是創(chuàng)新能力[1]。所以在教學(xué)過程中，有必要將認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的教學(xué)理念作為SCL教學(xué)模式實(shí)施的指導(dǎo)原則。

2 基于SCL的多樣化教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

藥物分析教材的主體內(nèi)容大多引用《中國(guó)藥典》的正文，文字描述雖然簡(jiǎn)潔但卻抽象，在教學(xué)時(shí)僅通過課堂上教師的導(dǎo)讀和直接講解，勢(shì)必導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、不活躍，無法讓學(xué)生在頭腦中形成深刻的印象和建立必要的結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—方法的有機(jī)聯(lián)系，更談不上去積極思考相關(guān)方法的實(shí)際應(yīng)用。傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂講授法，在此面臨直接的教學(xué)危機(jī)。

此外，藥物分析課程存在不同的教學(xué)內(nèi)容，具有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。知識(shí)的建構(gòu)和遷移過程，源自于學(xué)生的主動(dòng)聽、主動(dòng)想，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)必須解決的首要問題。筆者通過教學(xué)研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于SCL的問題導(dǎo)入型、案例剖析型、總結(jié)歸納型、情景分析型、自測(cè)評(píng)價(jià)型教學(xué)方法非常適合于藥物分析的理論教學(xué)過程。

2.1 問題導(dǎo)入型教學(xué)方法

問題導(dǎo)入型教學(xué)方法適用于講授具體藥物的鑒別方法和含量測(cè)定方法，由教師通過設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多個(gè)問題，采用設(shè)問—學(xué)生回答—教師反饋分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握具體藥物的質(zhì)量分析實(shí)例，如阿司匹林片的兩步酸堿滴定法的講授，就可以根據(jù)《中國(guó)藥典》的正文設(shè)計(jì)出“為什么要采用兩步進(jìn)行測(cè)定？第一步中，滴加氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液的目的是什么？第二步中，加入過量氫氧化鈉溶液的目的是什么？第二步為什么要加熱水解？空白實(shí)驗(yàn)的目的是什么？含量測(cè)定中的滴定度是如何計(jì)算的？”等問題。

2.2 案例剖析型教學(xué)方法

案例剖析型教學(xué)方法適用于講授藥物的雜質(zhì)檢查方法，該方法以具體藥物在日常生活中出現(xiàn)的質(zhì)量問題案例為切入點(diǎn)，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出雜質(zhì)檢查的必要性和重要性，如以藥物的過敏案例來講解β-內(nèi)酰胺類藥物的高聚物檢查，通過某品牌注射劑的不良藥害事件來講解注射藥物的無菌檢查等。

2.3 總結(jié)歸納型教學(xué)方法

總結(jié)歸納型教學(xué)方法最適合用于講授以知識(shí)遷移為目的的教學(xué)內(nèi)容。該方法要求學(xué)生通過查閱藥典，針對(duì)教師給出的數(shù)十種藥物，就某種分析方法的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行總結(jié)和歸納。如在講授紫外分光光度法在藥物分析領(lǐng)域中的綜合應(yīng)用情況時(shí)，通過歸納總結(jié)，學(xué)生既可以發(fā)現(xiàn)該方法可用于藥物的鑒別、檢查和含量測(cè)定，也可以歸納出利用紫外分光光度法進(jìn)行藥物鑒別、檢查或測(cè)定含量的多種不同手段，最終達(dá)到具備對(duì)某種具有紫外吸收功能的藥物進(jìn)行分析方法設(shè)計(jì)能力的目的。

2.4 情景分析型教學(xué)方法

情景分析型教學(xué)方法以創(chuàng)設(shè)仿真情境為教學(xué)的關(guān)鍵，教師通過藥品分析檢驗(yàn)的實(shí)況錄像、仿真動(dòng)畫等，幫助學(xué)生達(dá)到理解分析方法，學(xué)會(huì)分析技術(shù)，掌握操作技術(shù)的目的。如對(duì)片劑的崩解時(shí)限、溶出度檢查方法的講授，通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)錄像，學(xué)生可迅速認(rèn)識(shí)儀器、掌握操作過程、理解合格指標(biāo)的判定標(biāo)準(zhǔn)。該方法適用于講授以某種特定藥物分析方法為主的教學(xué)內(nèi)容。

2.5 自測(cè)評(píng)價(jià)型教學(xué)方法

自測(cè)評(píng)價(jià)型教學(xué)方法重在教學(xué)反饋。為此，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立了試題庫，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，利用自測(cè)試題，先由學(xué)生進(jìn)行解答，后進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，反饋、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并及時(shí)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

3 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的輔助作用

藥物分析是理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，實(shí)踐操作離不開理論的指導(dǎo)，對(duì)理論的學(xué)習(xí)也離不開實(shí)踐的反饋，兩者是有機(jī)結(jié)合的辯證統(tǒng)一體。以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握具有重要的輔助作用。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，教學(xué)采用如下流程：學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)任務(wù)→查閱藥典→自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟→領(lǐng)取藥物→配制試劑→準(zhǔn)備儀器→分析檢測(cè)→數(shù)據(jù)分析→形成檢驗(yàn)報(bào)告→集中分析討論。學(xué)生通過親身的實(shí)驗(yàn)操作，形成直觀感受，并在實(shí)踐操作中產(chǎn)生各種問題，解決問題的迫切需求必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣。

同時(shí)，在安排教學(xué)進(jìn)度時(shí)，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與相應(yīng)的理論內(nèi)容教學(xué)進(jìn)度平行并稍超前一天。學(xué)生帶著從實(shí)踐中產(chǎn)生的問題參與理論學(xué)習(xí)，通過問題的解決，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也學(xué)會(huì)了正確的數(shù)據(jù)分析方法。實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)兩者協(xié)同，起到事半功倍的增效作用。如維生素A膠丸的含量測(cè)定，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中使用光度法測(cè)定出5個(gè)波長(zhǎng)點(diǎn)的光度值，但在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生如下問題：既然是三波長(zhǎng)校正法，為什么測(cè)定5個(gè)波長(zhǎng)點(diǎn)？這5個(gè)點(diǎn)是如何確定的？藥典中對(duì)5個(gè)數(shù)據(jù)的分析處理方案的意義何在？如何正確地根據(jù)光度值計(jì)算出維生素A膠丸的效價(jià)？通過理論課的講解，可及時(shí)解決學(xué)生的問題，幫助學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)，最終使學(xué)生掌握方法。類似的還有芳酸類藥物阿司匹林片的分析、阿托品注射液酸性染料比色法等。此方法可以看作案例剖析型教學(xué)法的進(jìn)一步延伸。

4 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)

多種教學(xué)方法的實(shí)施離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。問題導(dǎo)入、案例演示、情景播放、自測(cè)體系，乃至學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的教學(xué)演示，均需要借助現(xiàn)代化的教學(xué)資源。利用PPT課件，師生可以有更多的時(shí)間“面對(duì)面”溝通交流，答疑解惑；利用各種計(jì)算機(jī)軟件，教師可以編輯制作出需要的教學(xué)素材，讓生動(dòng)的聲音、圖像、錄像、動(dòng)畫走進(jìn)課堂，滿足教學(xué)需求；精心設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程，讓教學(xué)走出課堂，讓師生隨時(shí)互動(dòng)，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，是對(duì)當(dāng)代高校教師的最根本要求。

5 教學(xué)實(shí)施過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的措施

在SCL中，學(xué)生是主體，因此在教學(xué)過程中充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂主動(dòng)參與率，避免教學(xué)過程中冷場(chǎng)現(xiàn)象的發(fā)生，是保證各種SCL教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵。

通過研究與實(shí)踐我們認(rèn)為，在教學(xué)過程中，可采取如下措施，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以采取小組任務(wù)分配的方法提高學(xué)生的參與率。導(dǎo)入問題的回答、案例的分析、方法的歸納總結(jié)、自測(cè)答案的回答等，都可以由教師預(yù)先以任務(wù)的形式布置下去。其次，任務(wù)的完成以小組為單位，除學(xué)生主動(dòng)報(bào)名外，教師可采取“強(qiáng)迫參與”的形式，進(jìn)行人為分組，但在分組時(shí)，應(yīng)注意區(qū)分不同層次的學(xué)生，讓高層次和低層次學(xué)生有機(jī)組合，并注意任務(wù)分配的均勻、適度。第三，改革課程的考核方法，將學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況、參與教學(xué)過程的表現(xiàn)與課程考核相結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以小組的集體表現(xiàn)作為考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

高職教育注重實(shí)踐的教育原則，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的訓(xùn)練，與SCL提倡的發(fā)揮學(xué)生自主性、注重在做中學(xué)的核心理念相符合。在藥物分析課程教學(xué)中采取基于SCL的多樣化教學(xué)方法，將有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的自身綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，并具有協(xié)作、創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

[1]盛群力，馬蘭.現(xiàn)代教學(xué)原理、策略與設(shè)計(jì)[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

G424.1

A

1671-1246（2010）08-0064-02

本文系首都醫(yī)科大學(xué)校長(zhǎng)基金“三年制藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法改革研究與實(shí)踐”項(xiàng)目（07JYY59）