陳芳

（焦作衛(wèi)生學(xué)校，河南焦作 454100）

護(hù)理專業(yè)語文課校本課程開發(fā)探討

陳芳

（焦作衛(wèi)生學(xué)校，河南焦作 454100）

當(dāng)前,課程模式單一且日益“邊緣化”、教材變化頻繁，這使中專護(hù)理專業(yè)的語文課不能適應(yīng)護(hù)理教學(xué)改革的新形勢、新需要，因此重新建構(gòu)中專護(hù)理專業(yè)的語文課程內(nèi)容就顯得非常必要。現(xiàn)從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程管理和考核評價等環(huán)節(jié)入手，對中專護(hù)理專業(yè)語文校本課程的開發(fā)及建設(shè)進(jìn)行思考，以期拋磚引玉，推動建設(shè)符合護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)需要和人生需要的語文課程體系。

護(hù)理專業(yè)；語文校本課程；開發(fā)

1 中專護(hù)理專業(yè)語文課程的現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)的中專語文課程模式已不適應(yīng)當(dāng)前護(hù)理教學(xué)改革的新形勢

當(dāng)前，時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展對勞動者的素質(zhì)提出了更高要求。然而，由于應(yīng)試教育體制的慣性作用和高校擴招，中專學(xué)校的生源素質(zhì)明顯下滑，學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，中專學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)。與此形成鮮明對比的是，我們目前的中專語文課程模式還停留在呆板的傳統(tǒng)模式狀態(tài)下：教材、教法不分專業(yè)及學(xué)生的接受程度采取“一刀切”的做法；課堂講授“以本為本”，采取單一的以教師講授知識為主的教學(xué)策略；忽視語文的課外拓展和對學(xué)生課外語文活動的指過硬的業(yè)務(wù)技能、救死扶傷的崇高醫(yī)德醫(yī)風(fēng)來贏得人們的尊重導(dǎo)；學(xué)習(xí)評價方式單一等，上述做法不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且已嚴(yán)重阻礙了護(hù)理專業(yè)學(xué)生語文綜合能力的形成。

1.2 中專語文課程逐漸被“邊緣化”

隨著職業(yè)教育日益被重視，中專教育的“實用性”日漸強化，專業(yè)課程的改革如火如荼，但包括語文課在內(nèi)的文化基礎(chǔ)課程卻日益被“邊緣化”，表現(xiàn)為：一，語文課課時被縮減，被更多地讓位于專業(yè)課程的教育和專業(yè)技能的實踐。二，語文教師少有進(jìn)修、觀摩等機會。三，中專語文課程改革缺乏導(dǎo)向，《中專語文大綱》編寫于2000年，籠統(tǒng)，且缺乏指導(dǎo)意義。

1.3 教材變換頻繁

近年來我校先后使用過多套教材，如2000年人民教育出版社出版的中專教材，2005年由倪文錦主編，高等教育出版社出版的中專《語文》教材等。而現(xiàn)在使用的衛(wèi)生教育出版社出版的《語文》教材的實用性和針對性不夠強。因此，編寫一套具有本校特色的、符合本校護(hù)理專業(yè)學(xué)生發(fā)展需要的教材尤為迫切。

2 中專護(hù)理專業(yè)語文校本課程開發(fā)的原則

2.1 必需、夠用原則

優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，所選內(nèi)容應(yīng)貼近社會、貼近專業(yè)、貼近學(xué)生。以滿足護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需要為宗旨，并與其就業(yè)崗位的實際需求相吻合。

2.2 知識與能力相結(jié)合原則

發(fā)揮語文學(xué)科基礎(chǔ)性、人文性、應(yīng)用性、發(fā)展性的功能，擺脫普通教育的模式，注重素質(zhì)提升和能力培養(yǎng)，突出語文基礎(chǔ)能力在專業(yè)學(xué)習(xí)中和工作崗位上的實際應(yīng)用，實行語文課與專業(yè)課的有機結(jié)合，奠定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.3 民主性原則

要充分體現(xiàn)人本思想，以教師和學(xué)生為主體，教師要創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造性地參與課程建設(shè)。

2.4 可行性原則

校本課程建設(shè)要符合學(xué)校實際、符合學(xué)生實際，盡可能地挖掘、利用學(xué)校的人力、物力、財力等資源，努力把蘊藏于師生中的生活經(jīng)驗、特長、愛好轉(zhuǎn)化為課程資源。

基于彈性板殼理論，將鋼絲繩纏繞在卷筒上所形成的繩圈簡化為質(zhì)地均勻的圓環(huán)，每個圓環(huán)對筒殼的徑向壓力是均布的。由于卷筒結(jié)構(gòu)的均勻?qū)ΨQ性，在對薄殼圓筒進(jìn)行受力分析時，可以截取任一單位長度的筒殼，并把它看作單元梁來進(jìn)行研究，整個筒殼可視為由很多單元梁構(gòu)成。鋼絲繩在纏入或繞出卷筒時，鋼絲繩對卷筒的作用面積是隨時間而變化的，而鋼絲繩的張力也是隨時間變化的，所以鋼絲繩對卷筒的徑向壓力也在不斷變化。如圖6所示，截取任意時刻、任一單位長度的筒殼進(jìn)行研究，卷筒受到鋼絲繩對它的徑向作用力是均勻的且不承受鋼絲繩對它的軸向作用力。

2.5 課程研制、實施、評價一體化原則

在注重課程實施的同時，通過對課程的實施過程和效果進(jìn)行評價，反思課程方案的合理性和實施的科學(xué)性，提高課程設(shè)計的質(zhì)量。

3 中專護(hù)理專業(yè)語文校本課程開發(fā)的內(nèi)容

課程模式的構(gòu)成因素主要包括：課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程管理和考核評價等。護(hù)理專業(yè)語文校本課程開發(fā)的設(shè)想也主要從這幾方面展開。

3.1 課程目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的形成

促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的形成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，是進(jìn)行中專護(hù)理專業(yè)語文校本課程研究與開發(fā)的最終目標(biāo)。從滿足社會需求和適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度出發(fā)，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的語文綜合能力應(yīng)包括以下內(nèi)容。

（1）能夠提綱挈領(lǐng)地掌握文章內(nèi)容，了解文章的結(jié)構(gòu)特點和表達(dá)方式，較準(zhǔn)確地概括中心思想；能夠借助工具書閱讀淺顯的文言文；具有初步的文學(xué)欣賞和評價能力；能順利閱讀和理解一般的醫(yī)學(xué)科技文章。

（2）能大膽、清楚地用普通話進(jìn)行人際交往和溝通；在口頭交談、說明事物、說明問題和進(jìn)行衛(wèi)生宣教時，能有條理地、準(zhǔn)確地表達(dá)思想，并表現(xiàn)出良好、得體的態(tài)度。

（3）在寫作比較復(fù)雜的記敘文、說明文、一般的議論文和醫(yī)學(xué)科普文、常規(guī)應(yīng)用文時，能做到中心明確、條理清楚、結(jié)構(gòu)合理、語言通順、標(biāo)點正確、書寫規(guī)范。

（4）能掌握搜集和處理信息的方法，培養(yǎng)自學(xué)能力、探究意識和創(chuàng)新精神。

（5）逐步提高文化素養(yǎng)和審美情趣，增強道德修養(yǎng)，樹立全心全意為人民健康服務(wù)的思想。

3.2 課程結(jié)構(gòu)——實施模塊式教學(xué)

根據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的語文綜合能力，可將護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的語文知識設(shè)置成兩大單元模塊：話題單元和應(yīng)用單元。話題單元淡化文體意識，強化培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞護(hù)理專業(yè)的特色和學(xué)生興趣選擇勵志、親情、生命、審美、戲劇等五個模塊。比如，可設(shè)置“戲如人生”單元，主要介紹戲劇理論及基本表演常識，開展護(hù)理情景劇演出活動，這樣既可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，又能促進(jìn)護(hù)理教學(xué)。應(yīng)用單元可依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實和發(fā)展的需要，安排日常文書、事務(wù)文書、衛(wèi)生新聞與衛(wèi)生宣傳、護(hù)理醫(yī)用文書、求職文書五個模塊，力求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際、護(hù)理工作實際，幫助學(xué)生提高護(hù)患交流能力、衛(wèi)生宣教能力及職業(yè)崗位必備的應(yīng)用寫作能力。每一單元由六部分組成，分別為讀寫知識；例文導(dǎo)學(xué)；普通話訓(xùn)練；硬筆書法練習(xí)；寫作練習(xí)；語文實踐活動。

3.3 課程管理——必修課、選修課和活動課相結(jié)合的教學(xué)模式

語文課程內(nèi)容可分為主講部分、輔講部分和自修部分三類，以供教師選課和學(xué)生選學(xué)。選修課的內(nèi)容可以豐富、寬泛，在征求全校護(hù)理專業(yè)學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，每學(xué)期可開設(shè)不同內(nèi)容的課程，如影視欣賞、文學(xué)欣賞、書法、演講與口才等。還可通過閱讀、思辨、表演、實踐等課外活動的方式建立課內(nèi)外貫通的立體式指導(dǎo)模式，開展豐富多彩的語文課外活動，如詩歌朗誦表演、演講比賽、成語解釋大賽、作文競賽等，還可成立文學(xué)社團(tuán)、通過辦文學(xué)刊物開辟語文陣地，配合宣傳窗、廣播臺開辟語文欄目，弘揚語文的聲音，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，逐步使學(xué)生形成較高的語文素養(yǎng)。

3.4 課程實施——以學(xué)生為中心

首先，要求參與改革的教師改變理念，切實樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。其次，要在全面了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確立課程目標(biāo)，編寫課程大綱，劃分課程模塊，決定教學(xué)策略。其三，在日常教學(xué)中，要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤思、好問、多練的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這也是語文教學(xué)改革的靈魂所在。

3.5 課程評價——構(gòu)建科學(xué)的語文課程學(xué)習(xí)評價體系

要倡導(dǎo)多維評價，不僅要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視對其學(xué)習(xí)過程的評價，平時教師要記錄學(xué)生課內(nèi)外的實際表現(xiàn)，包括平時作業(yè)（朗讀、背誦、抄寫、聽寫、書面作業(yè)、口頭作業(yè)等項目）、課堂表現(xiàn)、課外活動參與率及熱情程度等。要倡導(dǎo)多元評價，即評價主體多元化，可采用教師評價、學(xué)生互相評價和自我評價、家長評價等方式，使評價為學(xué)生的發(fā)展起促進(jìn)和引領(lǐng)作用。要及時反饋和評價，使學(xué)生從評價中及時了解自己的現(xiàn)狀，揚長避短，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。構(gòu)建全方位考查、重在能力測試的語文課程學(xué)習(xí)評價體系是中專護(hù)理專業(yè)語文校本課程順利推進(jìn)的重要保證。

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1671-1246（2010）08-0024-02