☆ 宋陽梅 陳 琳

（徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇徐州 221009）

人本主義視角下的“綠色”教育軟件資源制作問題探討

☆ 宋陽梅 陳 琳

（徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇徐州 221009）

一、引言

隨著我國教育信息化水平的不斷提高，教育軟件資源在促進(jìn)教育現(xiàn)代化、更新教育觀念、普及優(yōu)秀教育資源等方面發(fā)揮著越來越大的作用。教育軟件資源是指蘊(yùn)涵了特定的教育信息，能創(chuàng)造出一定教育價(jià)值的數(shù)字化信息資源。[1]然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我們?cè)诮逃浖Y源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用中往往著眼于知識(shí)的傳遞，把注意力集中在軟件本身上，忽視了它的應(yīng)用主體——學(xué)生。軟件設(shè)計(jì)過程中顛倒了人與技術(shù)的主客體關(guān)系，不以人的需求和發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)。于是出現(xiàn)了許多為“設(shè)計(jì)”而開發(fā)的教育軟件，沒有考慮應(yīng)用主體的實(shí)際需求、生理和心理感受。如：網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中色彩搭配失衡、文本信息使用不當(dāng)和聲音媒體使用不當(dāng)?shù)?，這些問題會(huì)危害學(xué)生的生理和心理健康。此外，教育軟件界面中“海量”無用信息也會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過重?；谶@些實(shí)際問題，本文從人本主義的角度提倡開發(fā)“綠色”教育軟件資源。

二、人本主義學(xué)習(xí)觀

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)該探討的是完整的人，而不是把人的各個(gè)從屬的方面割裂開來加以分析。他們所關(guān)注的是個(gè)人的感情、知覺、信念和意圖。在他們看來，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒有什么個(gè)人意義，學(xué)習(xí)就不大可能發(fā)生。美國心理學(xué)家羅杰斯將人本主義心理學(xué)從臨床心理和心理輔導(dǎo)引入到了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，產(chǎn)生了人本主義學(xué)習(xí)觀。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)可分為兩類：意義學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí)。無意義學(xué)習(xí)是一種“在頸部以上”發(fā)生的學(xué)習(xí)，它不涉及感情或個(gè)人意義，與完整的人無關(guān)。在他看來，“現(xiàn)代教育的悲劇之一就是認(rèn)為唯有認(rèn)知學(xué)習(xí)是重要的?！币饬x學(xué)習(xí)不是指那種僅僅涉及事實(shí)累積的學(xué)習(xí)，而是指一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。在人本主義學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下，教育軟件的設(shè)計(jì)不僅要能促進(jìn)人知識(shí)的增長和能力的提高，還要考慮到人的身心健康，使人身體舒適、心情愉悅地完全投入運(yùn)用教育軟件的教學(xué)中，即要開發(fā)“綠色”教育軟件。

三、“綠色”教育軟件資源

“綠色”是近些年來在各大媒介上出現(xiàn)頻率極高的詞。例如：各大食品生產(chǎn)商都爭(zhēng)取能在自己的產(chǎn)品上貼上“綠色食品”的標(biāo)志；2008年奧運(yùn)會(huì)期間我國宣傳“綠色奧運(yùn)”?！熬G色食品”是指遵循可持續(xù)發(fā)展原則，按照特定生產(chǎn)方式生產(chǎn)，經(jīng)專門機(jī)構(gòu)認(rèn)證，許可使用綠色食品標(biāo)志的無污染的安全、優(yōu)質(zhì)、營養(yǎng)類食品。[2]似乎只要出現(xiàn)“綠色”一詞就會(huì)讓人聯(lián)想到健康、安全。

“綠色”教育軟件資源中的“綠色”與以上“綠色”的內(nèi)涵不同，是指要從人本主義角度著眼教育軟件資源的建設(shè)，要讓教育軟件資源相對(duì)無副作用地促進(jìn)教育、教學(xué)的發(fā)展和提高，而不是以損害人的健康為代價(jià)換取教育教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。將教育軟件資源對(duì)教育發(fā)展的促進(jìn)作用最大化的同時(shí)，不斷減少教育軟件資源對(duì)學(xué)生身心健康的負(fù)面影響。對(duì)于教育軟件資源建設(shè)與運(yùn)用中不符合“綠色”建設(shè)觀的問題我們可以稱之為教育軟件資源的污染。

四、教育軟件資源污染

人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)中要努力促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。意義學(xué)習(xí)與完整的人有關(guān)，要讓其全身心地投入學(xué)習(xí)。從意義學(xué)習(xí)角度來看，教育軟件的設(shè)計(jì)與制作要通過知識(shí)內(nèi)容的編排以及畫面美學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)趯?duì)教育軟件的欣賞和情景體驗(yàn)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。然而，目前教育軟件設(shè)計(jì)和運(yùn)用中存在諸多影響人身心健康的問題，使得學(xué)習(xí)者無法身心舒適地投入學(xué)習(xí)。

（一）教育軟件資源中的色彩使用不當(dāng)

羅杰斯認(rèn)為，要使整個(gè)人都參與學(xué)習(xí)，就要充分利用右半腦，它是以直覺的方式思維的；它考慮到整個(gè)形式、整個(gè)完形；它注重審美而不是邏輯。因此，要促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，教育軟件要有完美的藝術(shù)設(shè)計(jì)，當(dāng)其呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者時(shí)，要帶給學(xué)習(xí)者視覺享受。教育軟件中色彩的運(yùn)用是影響其完整性和藝術(shù)美的一個(gè)重要因素。

目前，教育軟件中主要有以下幾種顏色使用不當(dāng)現(xiàn)象：背景色使用不當(dāng)、背景色與文本色的搭配不當(dāng)、相鄰兩幅畫面亮度差別較大、圖片色彩和背景色搭配不當(dāng)和畫面整體顏色基調(diào)與教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)等。色彩同時(shí)對(duì)人的生理和心理產(chǎn)生影響。在不同的色彩環(huán)境中，人的脈搏，血液循環(huán)和消化系統(tǒng)等都有不同的變化。[3]當(dāng)人處于冷色調(diào)環(huán)境中時(shí)，人的情緒比較安靜，時(shí)間知覺會(huì)減緩，對(duì)事物的視覺注意力會(huì)得到持續(xù)。而在暖色調(diào)環(huán)境中，人的情緒興奮沖動(dòng)，時(shí)間知覺會(huì)加快，長時(shí)間處于此環(huán)境容易使人產(chǎn)生視覺疲勞和煩躁情緒，注意力易分散。[4]如一些數(shù)學(xué)教育軟件中，畫面背景色使用紅、橙等暖色調(diào)的色彩。然而，理科教材體現(xiàn)的是科學(xué)、智慧和理性，在色彩的選擇上宜更多采用藍(lán)、青等冷色調(diào)的顏色。

（二）教育軟件資源中的文本信息使用不當(dāng)

羅杰斯指出，教育史上，人們往往把學(xué)習(xí)看做是一種前后有序的認(rèn)知活動(dòng)，是一種左半腦的活動(dòng)，它一般是以邏輯的、線性的方式發(fā)揮功用，注重構(gòu)成整體的部分和細(xì)節(jié)，只接受確切的和清楚的內(nèi)容，與生活中的陽剛方面聯(lián)系在一起。而右半腦是以另一種方式發(fā)揮作用的，與生活中的陰柔方面聯(lián)系在一起。意義學(xué)習(xí)是使左右腦共同發(fā)揮作用的最好辦法，它把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經(jīng)驗(yàn)、觀念與意義等結(jié)合在一起。從這個(gè)角度來看，教育軟件設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)不僅要體現(xiàn)邏輯性，注重整體的部分與細(xì)節(jié)的合理分配，還要講求內(nèi)容排版的藝術(shù)性，追求形式美，讓學(xué)生在進(jìn)行理性知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)欣賞教育軟件設(shè)計(jì)中的美學(xué)。因此，文本信息的使用不當(dāng)也是影響教育軟件整體效果的一個(gè)重要因素。

目前，教育軟件中主要有以下幾種文本信息使用不當(dāng)現(xiàn)象：（1）不管文本內(nèi)容是否存在章節(jié)標(biāo)題、重點(diǎn)和難點(diǎn)的區(qū)別，一律使用同號(hào)字體，缺乏變化，很難給人以藝術(shù)享受，學(xué)生也難以快速獲取有效信息，容易產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒。（2）畫面上字體太小或文本信息行距太小，信息密集排列，易讀性差，會(huì)影響學(xué)習(xí)者的閱讀積極性。而且對(duì)于過于密集排列的文本，要想看清文本信息，需要近距離觀看。如果學(xué)習(xí)者是使用計(jì)算機(jī)觀看教學(xué)軟件，近距離上顯示器的電磁輻射更大，容易將學(xué)習(xí)者置于強(qiáng)電磁輻射環(huán)境中。研究顯示，電磁輻射會(huì)引起人的多種視覺疾患。[5][6]

（三）教育軟件資源中聲音媒體使用不當(dāng)

意義學(xué)習(xí)主要包括四個(gè)要素，其中第一個(gè)要素是指學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)，即整個(gè)人(包括情感和認(rèn)知兩方面)都投入學(xué)習(xí)。教育軟件中聲音媒體的使用也是一種有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者情感投入學(xué)習(xí)的有效方法。例如：當(dāng)講解《虞美人》這首詞時(shí)，配上古箏樂《高山流水》能極好烘托凄楚的意境，充分表達(dá)出作者對(duì)亡國的思念和滿腔的哀愁，從情感上感染學(xué)習(xí)者的情緒，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡厝谌脒@首詞所表達(dá)的意境中。然而，有些多媒體課件制作者認(rèn)為，既然是多媒體課件，就必須體現(xiàn)它的“多媒體性”。因此，出現(xiàn)了很多為“多媒體”而設(shè)計(jì)的課件，不管實(shí)際教學(xué)內(nèi)容是否需要，總會(huì)加入一段背景音樂、解說詞或音響效果。還有一些加入了背景音樂的課件交互性不強(qiáng)，背景音樂聲很大且不可調(diào)，蓋住了教師講課聲，影響了教學(xué)效果，也刺激了學(xué)生的聽覺器官。此時(shí)的背景音樂就不是輔助教學(xué)，而是對(duì)教學(xué)的干擾和學(xué)生聽覺系統(tǒng)的傷害。

（四）認(rèn)知負(fù)荷過重

教育軟件因其數(shù)字化和多媒體的資源優(yōu)勢(shì)，能夠整合多種媒介，使教學(xué)內(nèi)容以圖、文、聲、像并茂的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。然而，我們也不能忽視由教育軟件的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)而導(dǎo)致的另一個(gè)問題——學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷過重。以多媒體課件為例，一般來說其設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，卻往往忽視了學(xué)習(xí)者有限的認(rèn)知資源和過量信息加工的矛盾。課件中，圖、文、聲、像一并出現(xiàn)，但是有些信息是無用或冗余的?？墒菍W(xué)習(xí)者在面對(duì)這些“海量”信息時(shí)，不一定能快速辨別出有用信息和無用信息，這會(huì)無謂地占用他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。有時(shí)，學(xué)習(xí)者甚至根本無法區(qū)分有用信息和無用信息，這無疑會(huì)造成學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷過重。人本主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)自己有意義時(shí)，他們才會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)。因此，如果教育軟件中所傳達(dá)的信息無法讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)自己有意義，意義學(xué)習(xí)將難以發(fā)生。

五、教育軟件資源污染對(duì)策分析

（一）對(duì)于教育軟件的色彩設(shè)計(jì)，要遵循一定原則

1.合理運(yùn)用色彩感覺

不同的色彩有冷暖、進(jìn)退與脹縮、輕重與軟硬等色彩感覺，制作教育軟件時(shí)，要根據(jù)呈現(xiàn)信息和使用對(duì)象的不同選擇色彩，結(jié)合不同學(xué)生的情感需要，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理，充分發(fā)揮色彩的感染力，從而更好地表達(dá)軟件的教學(xué)內(nèi)容。例如幼兒的英語教學(xué)，考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程設(shè)置不宜過長，那么制作的課件宜以鮮艷的暖色為主，能吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.合理運(yùn)用色彩對(duì)比

色彩對(duì)比有同時(shí)對(duì)比與連續(xù)對(duì)比、色相對(duì)比、純度對(duì)比等。不同的色彩對(duì)比會(huì)給人造成不同的視覺生理效應(yīng)和心理感受。如連續(xù)對(duì)比，由于視覺殘像的存在，前一幅畫面顏色的補(bǔ)色會(huì)影響后一幅畫面。因此，在教育軟件的畫面設(shè)計(jì)中，要充分考慮前后兩個(gè)靜止畫面的色彩關(guān)系。

3.合理搭配圖形色與背景色、文本色與背景色

如文本色與背景色的搭配上，背景色不適選用純度與亮度都比較高的色彩，兩者中至少有一個(gè)色彩屬性低一些，避免整個(gè)畫面顯得刺眼；正文的色彩應(yīng)與背景色形成鮮明對(duì)比；裝飾性文字的色彩應(yīng)與背景色調(diào)和，避免喧賓奪主；功能性文字與背景色的關(guān)系，應(yīng)界于正文與裝飾性文字之間。[7]

4.色彩設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象相匹配的原則

教育軟件資源的色彩設(shè)計(jì)要力求與軟件所要表達(dá)的主題、內(nèi)容、形式和風(fēng)格的統(tǒng)一，并要貫穿于教育軟件制作的全過程。不同的學(xué)習(xí)者由于其文化、年齡、專業(yè)等差異，對(duì)色彩的喜好不同。如：年齡較小的學(xué)生一般比較喜歡活潑、鮮艷的色彩，但是對(duì)于高年齡層次的學(xué)生來說就不一定適合。所以，教育軟件色彩基調(diào)要根據(jù)其適用對(duì)象的不同而不同。目前，一些流行軟件支持一種換膚功能，這對(duì)于教育軟件的設(shè)計(jì)將具有借鑒意義。

（二）教育軟件中文本信息使用原則

1.要根據(jù)字幕的構(gòu)成和典型字體的特點(diǎn)選用文本

如字幕的構(gòu)成中，當(dāng)背景與文字順色或明度差不夠大時(shí)，用異色輪廓使字幕與背景隔離；以符合內(nèi)容要求的圖案或圖片作背景，再配合色調(diào)和字體一致的文字，可以達(dá)到圖文統(tǒng)一、形象生動(dòng)的藝術(shù)效果；字體的運(yùn)用上，標(biāo)題用字大約為40點(diǎn)以上，而正文用字一般是10～14點(diǎn)。對(duì)于文字比較多的版面，字號(hào)可減到7點(diǎn)或8點(diǎn)；行間距的運(yùn)用上，畫面空間允許的情況下，字號(hào)與行間距的比例宜為4:5。對(duì)于娛樂性、抒情性的畫面，適當(dāng)加寬行間距能體現(xiàn)輕松、舒展的情緒。[8]

2.文本在多媒體畫面上呈現(xiàn)的一些藝術(shù)規(guī)律

盡量避免用來自同一字體類型的字體混合搭配，因?yàn)榇祟愖煮w過于類似，對(duì)比關(guān)系不大。但也不要使字體的差異過大，避免過分刺激視覺，影響可讀性；在教育軟件的界面設(shè)計(jì)中，用文字和畫面搭配呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)將文字圖形化，使其“溶入”圖形之中。如在文字中適當(dāng)?shù)丶有┡c文字所表示內(nèi)容有關(guān)的圖像，使圖、文融為一體，能增加文字的表意性。

（三）教育軟件制作中聲音媒體的選用應(yīng)遵循一定原則

1.解說詞的使用

解說詞由于其話音語言的較強(qiáng)邏輯性，能夠系統(tǒng)和完整地表達(dá)概念和理論，在教育軟件設(shè)計(jì)中，解說詞一般適用于以下幾種場(chǎng)合：

（1）與文本信息相對(duì)應(yīng)添加解說詞。有全文照念、字多念少和字少念多三種方式。其中，字多念少的是指對(duì)大段文字，只需要念其中的重點(diǎn)或要點(diǎn)；字少念多是指畫面上只出現(xiàn)幾個(gè)關(guān)鍵字，通過解說詞的形式進(jìn)行詳細(xì)說明。

（2）配合圖形的解說詞。對(duì)于畫面中圖形的關(guān)鍵部位設(shè)置熱區(qū)，當(dāng)鼠標(biāo)移到該區(qū)時(shí)，畫面上便出現(xiàn)相應(yīng)的文字說明，同時(shí)配以相應(yīng)的解說詞。

（3）配合實(shí)際操作的解說詞。如學(xué)習(xí)者通過多媒體教材做練習(xí)時(shí)，對(duì)于其回答的正確與否，分別給出相應(yīng)的解說詞，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

此外，解說詞的運(yùn)用中，語調(diào)要與教學(xué)對(duì)象以及畫面內(nèi)容相適應(yīng)。如適用于幼兒的教育軟件，宜用女音，語調(diào)應(yīng)該活潑、親切；重視配音工作。不管教育軟件適用于何種教學(xué)對(duì)象，配音都要求音色美、韻律美，語氣和語調(diào)切忌生硬說教。解說詞有無和多少的安排要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求而定。如果運(yùn)用過多的解說詞，不僅起不到提高教學(xué)效率的作用，反而容易引起學(xué)習(xí)者的煩躁情緒。

2.背景音樂的使用

背景音樂的作用是表“情”，與解說詞相比，它屬于陪襯角色，有三種使用場(chǎng)合：

（1）在片頭片尾的應(yīng)用。片頭一般為教材名，應(yīng)選擇與該教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一的主題音樂，最好有些力度感和新鮮感。而片尾一般是介紹制作人員名單和制作單位，容易預(yù)測(cè)其播放時(shí)間，因此，可選與其播放長度相等的音樂，其節(jié)奏最好與畫面變動(dòng)速度同步。[9]

（2）畫面上出現(xiàn)主菜單或子菜單時(shí)的應(yīng)用。教育軟件中背景音樂的添加經(jīng)常因?yàn)槎嗝襟w的交互性而顯得混亂，因?yàn)楫嬅娉霈F(xiàn)子菜單時(shí)，等待時(shí)間無法預(yù)知，此外，交互性的“返回”按鈕也會(huì)讓畫面重復(fù)出現(xiàn)。針對(duì)這些問題，可以采取縮短主題音樂長度和添加音樂“靜音”按鈕的方式來調(diào)整。

（3）在有文本說明和解說詞的畫面中的應(yīng)用。解說詞結(jié)束后可以播放背景音樂，這時(shí)背景音樂應(yīng)該起到延伸解說詞內(nèi)容意境的作用。此外，每一章(節(jié))的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該有一首與之基調(diào)適配的主題旋律。

使用背景音樂時(shí)，要充分體現(xiàn)交互性，應(yīng)該為背景音樂添加控制按鈕，控制聲音的大小，滿足不同場(chǎng)合下的教學(xué)需求；音樂的節(jié)奏要與教學(xué)內(nèi)容相符，要為教學(xué)服務(wù)；不宜過多地、隨意地使用背景音樂。背景音樂是起襯托作用，運(yùn)用要適當(dāng)，如果大量、隨意地運(yùn)用，反而會(huì)成為干擾信息，分散學(xué)生的注意力。

3.音響效果的運(yùn)用

教育軟件中運(yùn)用音響要求具有藝術(shù)的真實(shí)性，要根據(jù)畫面內(nèi)容的要求而定，并且要能夠與畫面內(nèi)容默契地配合。例如：制作醫(yī)學(xué)類課件時(shí)，用動(dòng)畫繪制出心臟跳動(dòng)的畫面，那么音響效果應(yīng)該是心臟跳動(dòng)的“撲撲”聲。

（四）認(rèn)知負(fù)荷過重的解決對(duì)策

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)需要，適當(dāng)運(yùn)用圖示、語音、提示和圖文整合

（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要慎重考慮哪些信息適合用圖示呈現(xiàn)。圖形能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)包含空間關(guān)系的原理的學(xué)習(xí)，圖表能幫助學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容建立更深的理解。

（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容中某個(gè)圖示做說明時(shí)，應(yīng)選用口頭解釋，而不要用文字來解釋，簡單的圖示用文字說明尚可，如果圖示比較復(fù)雜，大段的文字說明反而喧賓奪主。

（3）如果教學(xué)內(nèi)容中有復(fù)雜圖示或較長的文字段落，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)通過設(shè)置字體的大小、粗細(xì)或顏色等方式標(biāo)注出來，而對(duì)于圖示可以用箭頭或紅色圓圈標(biāo)注出來。

2.教育軟件制作中素材的選取原則

（1）必須有一定的廣度和深度。廣度是指學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的知識(shí)和能力范圍，內(nèi)容過多、過廣、過雜會(huì)使之繁瑣，不利于突出重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)效率，反之，素材選取過窄，往往缺乏代表性與典型性，難以使學(xué)生真正掌握事物特征與客觀規(guī)律。深度規(guī)定了學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的知識(shí)深淺程度和能力質(zhì)量水平，深度超過大綱要求時(shí)，學(xué)生往往不易理解和接受，并使學(xué)生在智力、體力和精神上負(fù)擔(dān)過重，超負(fù)荷對(duì)他們的生理和心理健康都會(huì)產(chǎn)生不利影響。[10]

（2）必須少而精。在當(dāng)今這個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代，素材的選取必須少而精。支持觀點(diǎn)或說明原理的實(shí)例不在乎多，而要求典型；對(duì)于多媒體課件制作來說，要避免教材搬家現(xiàn)象，即把課本上的知識(shí)點(diǎn)原封不動(dòng)地“搬”到了多媒體畫面上，課件上呈現(xiàn)的應(yīng)該是能引發(fā)學(xué)生思考的提示或要點(diǎn)；羅杰斯提出的促進(jìn)自由學(xué)習(xí)方法中提到：學(xué)習(xí)促進(jìn)者不是把大量的時(shí)間放在組織教案和講解上，而是放在為學(xué)生提供所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學(xué)生在利用資源時(shí)必須經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。[11]本人認(rèn)為這一點(diǎn)對(duì)于多媒體素材的選取具有借鑒意義。如多媒體教學(xué)中教師通常會(huì)列舉實(shí)例向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)，而不同的學(xué)生由于理解水平或喜好的不同，可能更喜歡有圖片的實(shí)例或有動(dòng)畫的實(shí)例，那么教師就可以將獲取這些實(shí)例的途徑告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇性地學(xué)習(xí)，做到以“學(xué)生”為本，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。

五、結(jié)束語

開發(fā)“綠色”教育軟件，制作者必須綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、色彩學(xué)、音樂和美術(shù)等相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)。軟件既要滿足使用者的學(xué)習(xí)需求，也要兼顧使用者的生理和心理健康，使學(xué)習(xí)者身心愉悅地完全投入學(xué)習(xí)中去。本文從人本主義角度分析了教育軟件資源污染的若干問題，并探討了解決對(duì)策與建議，以期能為“綠色”教育軟件資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)提供借鑒。

[1]張萍.關(guān)于長春市中小學(xué)教育軟件資源配置及應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J].中小學(xué)電教,2009,(1):29－33.

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[5]李磊.北方高校微機(jī)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)微環(huán)境的研究及改善對(duì)策的探討[D].東北林業(yè)大學(xué),2009:65－75.

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