☆ 王克勝

（舒城縣千人橋中學(xué)，安徽舒城 231320）

對(duì)高中技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試有效性的思考及建議

☆ 王克勝

（舒城縣千人橋中學(xué)，安徽舒城 231320）

一、問(wèn)題的提出

《安徽省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試方案》中明確規(guī)定，技術(shù)素養(yǎng)是學(xué)業(yè)水平測(cè)試的必考科目之一，它包括信息技術(shù)和通用技術(shù)兩科，考試形式為信息技術(shù)采用上機(jī)考試，通用技術(shù)為筆試。

2008年6月我省首次實(shí)施高中技術(shù)素養(yǎng)學(xué)業(yè)水平測(cè)試。實(shí)施兩年來(lái)，它為我省檢查、評(píng)價(jià)普通高中學(xué)校技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)分認(rèn)定提供了重要依據(jù)，也為考核普通高中學(xué)生是否達(dá)到技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的畢業(yè)、升學(xué)要求提供了重要參考。學(xué)業(yè)水平測(cè)試雖然實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，但實(shí)際上我省從2002年就開(kāi)始實(shí)行信息技術(shù)會(huì)考，在幾年的考試實(shí)踐中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，為高中技術(shù)學(xué)科特別是信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平測(cè)試提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于技術(shù)學(xué)科屬新興學(xué)科，各種教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還有待完善，因此，在實(shí)際操作中還存在一些問(wèn)題，特別是考核的真實(shí)有效性、考試形式的合理性以及對(duì)考試結(jié)果的重視程度等。筆者通過(guò)對(duì)本地區(qū)高中學(xué)校的調(diào)研以及多年從事一線技術(shù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試的有效性進(jìn)行深入思考并提出自己的建議，與同仁們商榷。

二、思考

1.質(zhì)疑兩種測(cè)試形式的科學(xué)有效性

我省技術(shù)學(xué)科測(cè)試形式為信息技術(shù)采用機(jī)試，通用技術(shù)采用筆試。這兩種考試形式都存在著一定的優(yōu)缺點(diǎn)。信息技術(shù)測(cè)試采用的機(jī)試易于考察學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但也有其局限性。機(jī)試時(shí)由于受到計(jì)算機(jī)數(shù)量的限制，不可能像筆試那樣在同一時(shí)間段內(nèi)完成考試任務(wù)，往往要分多場(chǎng)進(jìn)行。筆者在調(diào)查中了解到，一般學(xué)校完成測(cè)試都需一、二天時(shí)間，有的學(xué)校學(xué)生人數(shù)多甚至需要花上三、四天時(shí)間，但考試系統(tǒng)由于技術(shù)因素限制，測(cè)試題庫(kù)里卻只有幾套試題，這樣一、二場(chǎng)考下來(lái)，剩下的考生基本上都能知道考題了。另外，由于分多場(chǎng)進(jìn)行測(cè)試，而且測(cè)試一般安排在本校內(nèi)進(jìn)行，這樣替考現(xiàn)象在一些學(xué)校普遍存在，有的班級(jí)甚至還出現(xiàn)由幾名學(xué)生包辦的現(xiàn)象。

通用技術(shù)測(cè)試采用的筆試其有效性就更難考察學(xué)生的動(dòng)手操作能力了。筆者從所在地區(qū)高中學(xué)校調(diào)查情況來(lái)看，竟然有90%以上的學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課，有的學(xué)校即使開(kāi)設(shè)了課程，一般都照本宣科，有通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校寥寥無(wú)幾。而既沒(méi)有開(kāi)設(shè)課程又沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐操作，卻能使大多數(shù)學(xué)生順利通過(guò)測(cè)試，其考試的真實(shí)有效性的確令人懷疑。筆者在調(diào)查一所高中（還屬省級(jí)新課程樣本校）時(shí)，問(wèn)到你們既沒(méi)有開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課，又沒(méi)有實(shí)踐操作，那學(xué)業(yè)水平測(cè)試的結(jié)果如何呢？其分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“那還不簡(jiǎn)單，在考試前兩周，我們學(xué)校統(tǒng)一印發(fā)了一些測(cè)試卷讓學(xué)生背背答案，結(jié)果很少有學(xué)生沒(méi)有過(guò)關(guān)?！边@種靠“背”出來(lái)的成績(jī)，能考察出學(xué)生的動(dòng)手操作能力嗎？能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力嗎？

從以上調(diào)查情況來(lái)看，不管是信息技術(shù)學(xué)科的上機(jī)測(cè)試，還是通用技術(shù)學(xué)科的筆試，其考試結(jié)果的真實(shí)有效性的確存在著一定問(wèn)題。

2.測(cè)試的真實(shí)有效性直接影響到技術(shù)學(xué)科的教學(xué)

我們知道,有效、合理的評(píng)價(jià)，能夠有效促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，如果測(cè)試成績(jī)虛假，對(duì)教師的教學(xué)效果就不能起到檢驗(yàn)作用。這樣，教師很有可能在實(shí)際教學(xué)中，上理論課時(shí)照本宣科，上機(jī)課時(shí)成了“放羊課”，“課前不備課，上課時(shí)想當(dāng)然”的現(xiàn)象就不難理解，更談不上鉆研新課標(biāo)和研究新教材了。學(xué)生也由于沒(méi)有高考?jí)毫Γ瑢W(xué)業(yè)水平測(cè)試全靠抄襲。這樣，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的喜歡僅限于上機(jī)課時(shí)的上網(wǎng)或玩游戲。這就造成了現(xiàn)在大多數(shù)教師抱怨信息技術(shù)課堂紀(jì)律難以掌控的原因之一。通用技術(shù)課更是如此，由于大多數(shù)學(xué)校既沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，又得不到領(lǐng)導(dǎo)重視，通用技術(shù)課不開(kāi)設(shè)，或被其他學(xué)科占用現(xiàn)象在一些學(xué)校普遍存在。由于通用技術(shù)課既不需要高考，學(xué)業(yè)水平測(cè)試也僅只有20分，就是這區(qū)區(qū)20分，也能靠學(xué)生在考前輕松的“背”出來(lái)。

形成這種局面，我想，一方面有學(xué)校硬件設(shè)施不到位、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠和授課教師自身存在的原因，另一方面與這種測(cè)試的真實(shí)有效性不無(wú)一定的關(guān)系。

3.測(cè)試的真實(shí)有效性直接影響到學(xué)校對(duì)技術(shù)學(xué)科的硬件投入

信息技術(shù)學(xué)科我省2002年就進(jìn)行會(huì)考，所以一般學(xué)校都配有計(jì)算機(jī)房，但計(jì)算機(jī)房的數(shù)量與硬件水平就很難跟上時(shí)代的發(fā)展。通用技術(shù)就更不容樂(lè)觀了，筆者對(duì)所在地區(qū)高中進(jìn)行調(diào)查，全地區(qū)共有91所高中，竟然沒(méi)有一座標(biāo)準(zhǔn)的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。究其原因，雖然全國(guó)上下都在大唱素質(zhì)教育，但以高考升學(xué)為指揮棒的應(yīng)試教育仍在愈演愈烈。由于通用技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試分值不高，且有無(wú)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果影響似乎并不大。這樣，一般學(xué)校在本身辦公經(jīng)費(fèi)就緊張的情況下，加上上級(jí)主管部門又沒(méi)有硬性規(guī)定。學(xué)校不開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課，無(wú)通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室似乎就在情理之中。

三、建議

1.評(píng)價(jià)形式力求多元化

對(duì)于技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試，我們不能一錘定成績(jī)，要采取形式多樣的考核方式，否則這種單一的評(píng)價(jià)形式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生只靠幾天突擊式的“背”就能順利過(guò)關(guān)，這種評(píng)價(jià)方式能真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平和能力嗎？能提高其自身素質(zhì)嗎？比如我以前遇到過(guò)一名學(xué)生，她的計(jì)算機(jī)水平僅限于會(huì)開(kāi)關(guān)機(jī)，但是她就是靠這種“背題”，輕松通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，而且還獲得A等次，但她的實(shí)際應(yīng)用能力還是一無(wú)所知。

不讓學(xué)生背，學(xué)生不愿意、家長(zhǎng)不愿意、學(xué)校也不愿意。那么如何改變這種現(xiàn)狀呢？我覺(jué)得首先得完善評(píng)價(jià)形式。盡管我們的技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)尚處于探索階段，但要力求避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的缺陷，努力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和動(dòng)手能力，我們要研究、實(shí)施評(píng)價(jià)的多元化，像機(jī)試與筆試互用、作品（成果）評(píng)價(jià)法、生生互評(píng)、電子檔案袋等。當(dāng)然在使用多元評(píng)價(jià)時(shí)，仍要研究其實(shí)施的有效性與可行性，不走形式主義。比如：作品評(píng)價(jià)法，我們就可以把學(xué)生在參加各種競(jìng)賽時(shí)的獎(jiǎng)次作為參考。如：信息技術(shù)學(xué)科，單單教育主管部門組織的各種比賽就很多，像電腦制作大賽、信息學(xué)奧賽、NOC等，學(xué)校也可組織類似的選拔賽，然后設(shè)立獎(jiǎng)次，教師甚至可以把一次教學(xué)中學(xué)生的作品都可以用來(lái)評(píng)獎(jiǎng)，這樣既利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能考察學(xué)生的實(shí)際水平和能力。

2.重視過(guò)程，輕視結(jié)果

學(xué)業(yè)水平測(cè)試的目的是為了更好地推進(jìn)普通高中課程實(shí)驗(yàn)，它既是檢查、評(píng)價(jià)普通高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)分認(rèn)定的重要依據(jù)，也是引導(dǎo)廣大教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)、提高教學(xué)水平。從而引導(dǎo)學(xué)校按照國(guó)家新課程方案開(kāi)設(shè)課程、規(guī)范教學(xué)行為，促進(jìn)普通高中學(xué)生的全面、健康成長(zhǎng)。

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和授課教師，要從“一切為了學(xué)生”的角度出發(fā)。在對(duì)待學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)果時(shí)，絕不能為了追求評(píng)價(jià)結(jié)果而實(shí)施考試作弊，這是一種目光極其短淺的行為。比如有一位參與監(jiān)考的信息技術(shù)教師就如此感慨：“他在監(jiān)考學(xué)生參加信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試時(shí)，就有學(xué)生當(dāng)場(chǎng)問(wèn)該教師題目答案，遭到拒絕后，竟然該學(xué)生義正嚴(yán)辭的說(shuō)：校長(zhǎng)都說(shuō)讓我們過(guò)，你為什么那么嚴(yán)？”這樣就出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象：不贊成作弊的教師會(huì)被討厭，不作弊的學(xué)生反而被認(rèn)為是傻瓜。對(duì)于學(xué)校這種考試的不真實(shí)性會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)授課教師也是“搬起石頭砸自己的腳”，因?yàn)檫@種考試不真實(shí)性的直接后果會(huì)導(dǎo)致下一屆學(xué)生的模仿，學(xué)生自然而然地就對(duì)技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生輕視心理，教師課堂教學(xué)就難以實(shí)施，且課堂紀(jì)律難以掌控。

因此，我們對(duì)待技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試時(shí)，一定要輕視結(jié)果，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，加強(qiáng)管理與自律。上級(jí)主管部門也應(yīng)該從源頭加以重視，不能有輕視心理，并加強(qiáng)考試監(jiān)管力度。單靠考試機(jī)房中的攝像頭或異地互換監(jiān)考教師的做法，我覺(jué)得都是形式主義。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師自身重視了、自律了，考試質(zhì)量自然也就上去了。

3.消除功利思想，規(guī)范學(xué)科體系

我們知道，素質(zhì)教育我們喊了很多年，人們也能夠認(rèn)可素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但我們看到，大部分學(xué)校仍然以高考升學(xué)為指揮棒。社會(huì)需要什么、家長(zhǎng)關(guān)注什么、我們就重視什么。由于技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試在很多省份都沒(méi)有記入高考總分，有的省份盡管記入高考總分，其分?jǐn)?shù)也是杯水車薪。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍認(rèn)為如果投入大量資金去建計(jì)算機(jī)房或通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，顯然其“性價(jià)比”不高。這就造成今天大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課或沒(méi)有通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的根本原因。

這種功利思想極大地制約了技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，學(xué)校對(duì)技術(shù)學(xué)科教師既無(wú)激勵(lì)機(jī)制，又無(wú)教學(xué)投入，其學(xué)科屬“邊緣學(xué)科”，教師屬“副科教師”。這就造成今天很多技術(shù)學(xué)科教師工作無(wú)熱情、教學(xué)不投入的根本原因。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中技術(shù)學(xué)科新課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)業(yè)水平測(cè)試作為一種評(píng)價(jià)形式也尚處于探索階段。因此，作為我們每一位技術(shù)學(xué)科的教育工作者，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用技術(shù)學(xué)科的興趣，力求避免和完善學(xué)業(yè)水平測(cè)試中的不足。相信，只要我們緊緊圍繞技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)教與學(xué)，并以技術(shù)學(xué)科課程目標(biāo)的達(dá)成為已任，不畏困難，刻苦鉆研，就一定能構(gòu)建出更加科學(xué)化、靈活化、人性化的課程評(píng)價(jià)體系。

[1]普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).北京:人民教育出版社,2003.

[2]梁孝壽.高中信息技術(shù)總結(jié)性評(píng)價(jià)的兩種評(píng)價(jià)形式比較及實(shí)施策略初探.中小學(xué)電教,2008,(04).

[3]李藝.信息技術(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)研究報(bào)告.南京師范大學(xué),2006.

[4]陸宏,馮學(xué)斌.中學(xué)信息技術(shù)課程研究之教學(xué)評(píng)價(jià)分析.信息技術(shù)教育,2003,(02).

[編輯：王 喆]