☆冷冬梅

（張家港市第二中學(xué)，江蘇張家港 215600）

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》對文言文教學(xué)的要求是能“誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇”。雖然要求并不高，但對于在小學(xué)階段完全沒有接觸過文言文毫無文言詞語積累的初中學(xué)生來說也并不容易。此外為了與高中教學(xué)接軌，各地中考命題中文言文閱讀的難度也逐年加大，更提高了對文言文教學(xué)的要求。而由于教學(xué)思路的滯后，我們的文言文教學(xué)方法很陳舊主要靠教師的翻譯講解，教學(xué)手段很單一，于是造成了一種“教學(xué)難”和“學(xué)習(xí)難”的尷尬現(xiàn)狀。怎樣突破桎梏，使古老的文言文煥發(fā)生機(jī)與魅力成為一直困擾初中語文教師的難題。

最近我校承接了省級科研課題《網(wǎng)絡(luò)背景下的課堂改革》，于是我開始關(guān)注信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，開始逐步探索在網(wǎng)絡(luò)背景下把信息技術(shù)運(yùn)用到文言文教學(xué)中去解決文言文教學(xué)的弊病，收效很好。

一、利用局域網(wǎng)搭建文言文自學(xué)平臺(tái)

我校的課堂教學(xué)模式是先教后練，每上新課都要求學(xué)生先自學(xué)課本內(nèi)容。以往都是以下發(fā)講義的形式完成文言文字詞意思的疏通，而初中課本中的許多文言文注釋并不詳盡，給學(xué)生的預(yù)習(xí)造成了巨大的障礙。學(xué)生身邊常有的工具書并不能滿足他們的需求，為此我們利用局域網(wǎng)資源為學(xué)生搭建了一個(gè)文言文預(yù)習(xí)平臺(tái)，把一些常用的工具書和文言文翻譯的技巧與學(xué)法指導(dǎo)放在平臺(tái)上供學(xué)生搜索使用，如：我校利用校園網(wǎng)站有針對性分年級設(shè)立了初一文言文預(yù)習(xí)平臺(tái)、初二文言文預(yù)習(xí)平臺(tái)、初三文言文預(yù)習(xí)平臺(tái)，不僅為學(xué)生提供在先答疑，還把講義式預(yù)習(xí)作業(yè)改革成自測評分式預(yù)習(xí)作業(yè)，進(jìn)行在線預(yù)習(xí)。這大大提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情和預(yù)習(xí)的效果，培養(yǎng)了學(xué)生自行查閱疑難字詞能力，把文言文預(yù)習(xí)真正落實(shí)到了實(shí)處。

二、制作文言文卡拉OK的誦讀軟件

宋人朱熹說過：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”由此可見，要真正理解和吸收文言文中的精華，就必須讓學(xué)生反復(fù)誦讀。以往我們傳統(tǒng)的做法是聽錄音機(jī)和教師范讀。錄音機(jī)重于字詞讀音，教師范讀重于情感表達(dá)。但如果教師先天誦讀條件不佳或身體不適時(shí)，強(qiáng)行范讀反倒給學(xué)生以負(fù)面引導(dǎo)，以至于事與愿違。而在網(wǎng)絡(luò)課教室里，可以將朗誦制作為類似卡拉OK的軟件，將老師或他人字正腔圓、激情澎湃的文言誦讀制作成音頻文件，讓學(xué)生“亦步亦趨”，反復(fù)聽范讀錄音，糾正自己錯(cuò)讀的音，還可以將自己的朗讀錄音與范讀錄音相比較，從而找出差距，進(jìn)一步提高自己的朗讀水平。而其實(shí)在這一個(gè)過程中，學(xué)生已經(jīng)完成了文言斷句的訓(xùn)練，培養(yǎng)了一定的語感，對所讀的文章也有了一定的理解。讓學(xué)生比較聆聽，從中品味誦讀藝術(shù)的美妙之處。如：在教授《口技》一文時(shí)，我們就利用計(jì)算機(jī)錄音技術(shù)和Flash動(dòng)畫技術(shù)制作了一個(gè)視頻和音頻結(jié)合的小軟件，讓學(xué)生像唱卡拉OK一樣先放教師示范跟讀，再自己誦讀。

三、巧做ppt課件識(shí)記文言字詞

對一篇文言文而言，語文課的講授重點(diǎn)主要集中在文言字詞、誦讀領(lǐng)悟、拓展延伸三個(gè)方面；而最為困擾語文教師的環(huán)節(jié)就是文言字詞記憶和文章內(nèi)容的領(lǐng)悟。以往以教師灌輸學(xué)生被動(dòng)接受死記硬背的方式效果并不理想，而信息技術(shù)恰恰就能幫助學(xué)生打破時(shí)空界限，架起學(xué)生與文言文課文及其相關(guān)知識(shí)之間的橋梁。初中文言文的字詞學(xué)習(xí)一般以篇章為單位，這就造成了文言字詞具有多、散、亂的特點(diǎn)，學(xué)生如果缺乏合理的思維方式，就很容易迷失在浩瀚的文言海洋之中，最終所得甚少。因此，在進(jìn)行字詞歸納時(shí)，可以將多義詞用多媒體形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，獎(jiǎng)對罰錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生對文言字詞的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)規(guī)律。例如：在教學(xué)《送東陽馬生序》中，我利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)了一個(gè)詞語的通關(guān)比賽，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文言文教學(xué)的現(xiàn)代化離不開教育手段的現(xiàn)代化，信息技術(shù)作為一種全新的教育手段，將隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而逐漸走向成熟；隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與文言文教學(xué)互相交互、互相整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現(xiàn)在世人面前的將是一個(gè)絢麗的前景。

四、利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎幫助學(xué)生拓展延伸

語文學(xué)習(xí)必須廣泛涉獵。一堂成功的文言課，不僅要有落實(shí)的字詞教學(xué)、激情的誦讀指導(dǎo)，還應(yīng)該有飽滿的學(xué)習(xí)信息。一般來說，學(xué)習(xí)文言文必須有歷史背景、作家作品簡介、前人對作品的評論及賞析等相關(guān)資料的輔助，若只靠教師在課堂上手忙腳亂的呈現(xiàn)，恐怕很難在學(xué)生的印象中留下深刻的烙印。而想讓學(xué)生具備“舉一反三”的能力，僅局限于課本學(xué)習(xí)也是不夠的，語文書中的文言文其實(shí)不過是一個(gè)例子，學(xué)生從中所學(xué)習(xí)到的方法只能作為閱讀基礎(chǔ)，更多的能力訓(xùn)練是在大量閱讀歷史典籍中。于是我們借助了互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，讓學(xué)生到網(wǎng)上去查詢相關(guān)資料，因?yàn)閹缀跛械臍v史典籍的原文（部分有解釋）都可以在因特網(wǎng)上找到，雖然不盡準(zhǔn)確，卻不必?fù)?dān)心沒有選擇的余地。教師只從旁建議學(xué)生有選擇地閱讀一些優(yōu)秀的和他們閱讀能力相匹配的淺易文言文，幫助從中汲取養(yǎng)料，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字、熱愛中華優(yōu)秀文化的感情，讓那些一閃而過的靈感火花定格成知識(shí)與能力。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式既解放了教師，也鍛煉了學(xué)生，是個(gè)一舉兩得的好方法。

五、利用“天空教室平臺(tái)”及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)手段所反映出來的情況是：學(xué)生所做的練習(xí)缺乏選擇性，一份題目全班做，對錯(cuò)要等全部學(xué)生完成后，由老師公布答案，然后才能了解自己掌握的程度。學(xué)習(xí)缺乏了主動(dòng)性和個(gè)性，其結(jié)果只能是使學(xué)生漸漸失去興趣。為此我們利用“天空教室平臺(tái)”給每一篇文言文課文都配備了大量的反饋練習(xí)。如正確識(shí)記字音字形練習(xí)，文言斷句訓(xùn)練等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣自由選擇難度、選擇題型，學(xué)生可以當(dāng)堂完成，提交后通過自動(dòng)評分系統(tǒng)使成績及時(shí)反饋到教師和學(xué)生身邊，從而有的放矢，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，信息技術(shù)在文言文學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮良好的促進(jìn)作用，解決許多以往文言文教學(xué)中難以解決的問題，使文言文教學(xué)更精彩。

[1]盧敏玲,龐永欣,植佩敏.課堂學(xué)習(xí)研究——如何照顧學(xué)生個(gè)別差異[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006.

[2]沈德立.高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006.

[3]鄭金洲.課改新課型[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006.

[4]蔡笑岳,雷曉云.教師專業(yè)發(fā)展與教育科研[M],廣州：暨南大學(xué)出版社,2007.

[5]潘穎秋.北京地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的調(diào)查研究[J]心理科學(xué),2000,(6).

[6]顧德希.語文學(xué)科與信息技術(shù)[J].信息技術(shù)與課程整合,2002,(1).

[7]趙明仁,王嘉毅.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)[J].教育理論與實(shí)踐,2001,(10).

[8]孫愛秋.誦讀:文言文教學(xué)不可缺[J]中國教育報(bào),2002－8－20.